Государственная система коррекционной поддер­жки и социальной защиты детей и подростков — в 1 страница

Российской Федерации права лиц с проблемами в развитии признаются рядом документов Организации Объединенных Наций (ООН): Всеобщей декларацией прав человека, Декла­рацией о правах инвалидов, Декларацией о правах умствен­но отсталых лиц, Конвенцией о правах ребенка.

Свободы, права и обязанности граждан, закрепленные в нормах международного права, регулируются системой нор­мативно-правовых актов, издаваемых органами государст­венной власти и другими компетентными органами: Кон­ституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образо­вании», «Семейным кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О внесении изменений и дополне­ний в Закон РФ «Об образовании» и т. д. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г. была разработана целевая программа «Дети-инвалиды». Она направлена на формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии, на создание усло­вий независимой жизни этой части населения. Программа включает вопросы:

· профилактики детской инвалидности и организации ста­
тистического учета;

· психолого-медико-педагогической и социальной реаби­
литации детей-инвалидов;

· обеспечения детей-инвалидов техническими средствами;

· создания информационной системы по проблемам дет­
ской инвалидности;

· оказания организационно-методической социаль­
но-экономической, правовой и финансовой помощи об­
щественным организациям и объединениям семей де­
тей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии.

 

Существуют международные правовые акты о социаль­ной защите детей-инвалидов. В них сказано, что понятие «инвалид» означает любое лицо, к-рое не может самостоя­тельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недо­статка его (или ее) физических и умственных (врожденных или нет) способностей.

Декларация о правах умственно отсталых лиц принята Ге­неральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г. В ней провоз­глашается, что умственно отсталое лицо имеет в максималь­ной степени осуществимости те же права, что и другие люди, а именно: право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение; право на образование, восстановление трудоспо­собности и покровительство; право на материальное обеспе­чение и на удовлетворительный жизненный уровень, а также имеет право на защиту от эксплуатации, злоупотреблений и унизительного обращения.

В Декларации о правах инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 9 декабря 1975 г. без голосова­ния) говорится, что инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в Декларации, а именно: они имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоин­ства. Инвалиды, каковы бы ни были их происхождение, ха­рактер и серьезность их увечья или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста. Инва­лиды имеют право на медицинское, психологическое лече­ние, включая протезные и ортопедические аппараты, на вос­становление здоровья и положения в обществе, на образова­ние, ремесленную профессиональную подготовку. Они имеют право в соответствии со своими возможностями по­лучить и сохранить за собой рабочее место. Кроме этого ин­валиды имеют право жить в кругу своих семей или в услови­ях, благоприятных для них, и участвовать во всех видах об­щественной деят-ти, связанных с творчеством, и досуга, а также инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифицированной юридической помощью.

 

 

Кроме международных правовых актов о социальной за­щите детей-инвалидов существуют еще и законы Россий­ской Федерации по социальной защите семей, воспитываю­щих детей-инвалидов.

Законы РФ предусматривают, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства. В основах законо­дательства РФ о физической культуре и спорте говорится, что детям из многодетных и малообеспеченных семей, де­тям-сиротам, инвалидам физкультурно-спортивные услуги предоставляются бесплатно. В основах законодательства РФ об охране здоровья граждан записано, что при заболевании, утрате трудоспособности и в иных случаях граждане имеют право на медико-социальную помощь, на бесплатную меди­цинскую помощь в государственной и муниципальной сис­темах здравоохранения, на льготное обеспечение протезами, ортопедическими, корректирующими изделиями, слуховы­ми аппаратами, средствами передвижения и иными спец. средствами.

В правах несовершеннолетних сказано, что несовершен­нолетние с недостатками физического или психического развития по заявлению родителей или лиц, их заменяющих, могут содержаться в учреждениях системы социальной за­щиты за счет бюджетов всех уровней, благотворительных и иных фондов, а также средств родителей или лиц, их заменя­ющих.

В правах инвалидов говорится о том, что инвалиды, в том числе дети-инвалиды, с детства, имеют право на медико-со-I шальную помощь, реабилитацию, обеспечение лекарства­ми, протезами и т. д. на льготных условиях, а также на про­фессиональную подготовку и переподготовку.

В Законе РФ «Об образовании» сказано, что гражданам РФ гарантируется возможность получения образования не­зависимо от пола, расы, национальности, языка, происхож­дения, места жительства, отношения к религии, убеждений, возраста, состояния здоровья, социального, имущественно­го и должностного положения. А также говорится, что госу-

 

дарство создает гражданам с отклонениями в развитии усло­вия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе спец. педагоги­ческих подходов.

Российская Федерация, исходя из приоритета обще­ственных человеческих ценностей, признавая равенство прав всех людей на образование и равную защиту этого права со стороны государства, желая создать законодательскую базу для удовлетворения спец. образовательных потребно­стей лиц, возможности к-рых получить образование ограни­чены их недостатком, состоянием здоровья или конкретны­ми социальными условиями, подготовила Федеральный за­кон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья — специальном образовании».

В законе сказано, что специальное образование (вари­ант 1) — это система условий, к-рые создает государство для лиц, имеющих спец. образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образо­вания посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, к-рые исключают или огра­ничивают участие этих лиц в жизни общества; специальное образование (вариант 2) —- это дошкольное, общее и профес­сиональное образование, для получения к-рого человек нуждается в спец. индивидуализированных методах обуче­ния и воспитания, связанных с наличием у него физического и/или психического недостатка.

Действие Закона РФ «Об образовании лиц с ограничен­ными возможностями здоровья (спец. образовании)» рас­пространяется на:

· детей и взрослых, возможности к-рых получить образова­
ние, в том числе профессиональное, ограничены в связи с
физическим и/или психическим недостатком, подтверж­
денным в установленном порядке;

· родителей детей, а также взрослых — законных либо над­
лежащим образом уполномоченных представителей;

 

· педагогический, медицинский и иной персонал, участву­
ющий в спец. образовательном процессе;

· государственные, муниципальные и негосударственные
органы, должностные лица, а также юридические и физи­
ческие лица, участвующие в осуществлении спец. образо­
вания.

Спец. образование обеспечивает лицам с физическими и/или психическими недостатками возможность развить свои физические и психические способности в целях при­способления к социальной среде, подготовки к трудовой де-ят-ти, самообслуживанию, самообеспечению и семейной жизни. Спец. образование является частью системы комп­лексной медико-педагогической, профессиональной и со­циальной реабилитации лиц, имеющих физические и/или психические недостатки, и включается в индивидуальную программу реабилитации таких лиц в соответствии с законо­дательством о социальной защите, представляющим госу­дарственные гарантии прав лиц, имеющих спец. потребно­сти.

Законы Российской Федерации и субъект РФ гарантируют таким лицам обязательное обучение независимо от степени физической и/или психической недостаточности с момента ее обнаружения; при этом продолжительность начального и основного общего образования устанавливается специальны­ми образовательными стандартами и не может быть менее 9 лет. Кроме того, гарантируется бесплатность обучения неза­висимо от его форм в пределах государственного образова­тельного стандарта; свободный доступ к образованию любого уровня, получаемому в условиях интегрированного обучения в соответствии с психолого-педагогическими и медицински­ми показателями (противопоказаниями); обучение с возмож­но минимальной изоляцией от общества. А также обучение по индивидуальным программам в соответствии со специ­альными образовательными стандартами, соотносимыми с программами обучения в учреждениях общего типа, учиты­вающими характер и степень имеющегося физического

и/или психического недостатка; обеспечение по специаль­ным медицинским показаниям транспортными средствами для доставки в ближайшее образовательное учреждение. Ли­цам с физическими и/или психическими недостатками по окончании обучения гарантируется трудоустройство в соот­ветствии с полученным образованием и/или профессио­нальной подготовкой в порядке, определенном законода­тельством о труде и законодательством о занятости.

Родители детей, имеющих спец. образовательные по­требности, помимо прав и обязанностей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, пользуются спец. правами:

· присутствовать при освидетельствовании ребенка в пси­
холого-медико-педагогической консультации (комис­
сии), высказывать свое мнение и обжаловать в установ­
ленном порядке заключение этой комиссии;

· участвовать в разработке и реализации индивидуальных
учебных программ для ребенка;

• быть принятым в учреждение высшего профессиональ­
ного образования вне конкурса на бесплатное обучение
по педагогической специальности, соответствующей
профилю спец. образовательных потребностей ребенка.
Это право предоставляется родителям при условии, если
они имеют образование, необходимое для обучения в уч­
реждении высшего профессионального образования.
Законом РФ «Об образовании лиц с ограниченными воз­
можностями здоровья (специальном образовании)» преду­
смотрено также государственное обеспечние лиц, имеющих
спец. образовательные потребности. Во-первых, плата за
обучение в пределах государственного образовательного
стандрата с лиц, имеющих специальные образовательные
потребности, не взимается. При необходимости этим лицам
предоставляется транспорт соответствующего типа и вида
для доставки в образовательное учреждение или организует­
ся их бесплатное обучение на дому. Во-вторых, родителям
детей, имеющих специальные образовательные потребности

 

 

и обучающихся в семье, возмещаются затраты на обучение в размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение в соответствующем типе и виде государ­ственного или муниципального учреждения. Возмещение выплачивается при условии успешной государственной ат­тестации ребенка. В-третьих, на полном государственном обеспечении в муниципальных образовательных и в спец. классах (группах) государственных и муниципальных обра­зовательных учреждений находятся дети:

· неслышащие и слабослышащие;

· незрячие и слабовидящие;

· с тяжелыми нарушениями речи;

· с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

· умственно отсталые;

· с выраженными (глубокими) нарушениями эмоциональ­
но-волевой сферы и поведения;

· с выраженными трудностями в обучении (с задержкой
психического развития);

· со сложными недостатками.

В рассматриваемом законе сказано, что помимо форм по­лучения образования, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», лица, имеющие специальные образователь­ные потребности, могут получать образование в форме обу­чения надому, интегрированного обучения и обучения в условиях стационарного лечебного учреждения.

Для оказания индивидуальной помощи детям со специ­альными образовательными потребностями создаются коррекционные кабинеты, финансируемые из бюд­жета субъекта РФ. Каждый такой кабинет обслуживает одно или несколько образовательных учреждений, общее число классов (групп) в к-рых должно быть не более 40, а кол-во обучающихся со спец. потребностями — не менее 12.

Для оказания помощи детям, имеющим различные нару­шения в устной и письменной речи, организуются логопе­дические пункты, финансируемые из бюджета субъек­тов РФ. Такой пункт обслуживает одно или несколько обра-

зовательных учреждений, суммарное число начальных классов в к-рых должно быть не более 25.

Также создаются разнопрофильные центры реаби­литации (не менее одного в каждом субъекте РФ) для обу­чения и воспитания детей и взрослых в возрасте до 21 года с тяжелыми и сложными недостатками развития. Задачами та­ких центров являются формирование навыков общения и самообслуживания, элементарных трудовых навыков и про­ведение образовательных занятий по индивидуальным про­граммам обучения. Занятия в центрах организуются в груп­пах с кол-вом детей от 3 до 10; общее число обучающихся в центре не должно превышать 100 человек.

В Российской Федерации создаются и действуют специ­альные образовательные учреждения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее — коррекционное учреждение) / вида создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всесторонне­го развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухозрительной основе, для коррекции и компенсации отклонений в психо­физическом развитии, получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жиз­ни. С ними проводятся фронтальные и индивидуальные за­нятия по развитию слухового восприятия и совершенствова­нию навыков произношения в ходе всего образовательного процесса. Для глухих детей со сложной структурой наруше­ния в составе образовательного учреждения I вида организу­ются классы, работа в к-рых строится по специальным учеб­ным планам.

Коррекционное учреждение II вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всесто­роннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слухо-

вой и слухозрительной основе. Для обеспечения дифферен­цированного подхода в обучении слабослышащих и поздно-оглохших детей создаются два отделения: 1) для воспитанни­ков с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2) для воспитанников с глубоким недо­развитием речи.

Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. В кор-рекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и бо­лее высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессиру­ющими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте; об­щий срок обучения — 12 лет. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, остро­та зрения для близи), форма и течение патологического про­цесса. Могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возника­ющих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4), для продолжения лечения зре­ния. При необходимости может быть организовано совмест­ное обучение незрячих и слабовидящих детей.

Коррекционное учреждение У вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодо­лению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития. В 1-е отделение принимаются дети,

 

имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени, а так­же дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровож­дающимся заиканием. Во 2-е отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. В случае устранения речевого дефекта воспитанники с со­гласия родителей (законных представителей) и на основа­нии заключения психолого-медико-педагогической комис­сии переводятся в образовательное учреждение общего типа.

Коррекционное учреждение VIвида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с целью восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психиче­ского и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-прак­тической деят-ти.

Коррекционное учреждение VII вида создается для обуче­ния и воспитания детей с задержкой психического развития, у к-рых при потенциально сохранных возможностях интел­лектуального развития наблюдается слабость памяти, вни­мания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемое! ь, несформирован -ность произвольной регуляции деят-ти, эмоциональная неу­стойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации по­знавательной деят-ти, формирования навыков и умений уч. деят-ти. Перевод воспитанников в общеобразовательное уч­реждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образова­ния.

Коррекционное учреждение VIII вида создается для обуче­ния и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образова­ния и трудовой подготовки, а также социально-психологи­ческой реабилитации для последующей интеграции в обще­ство. Трудовое обучение в X—XI классах при наличии произ-

водственной базы носит характер углубленной трудовой подготовки. (О специальных образовательных учреждениях см. также Школьная система специального образования.}

Для детей, имеющих физические и/или психические не­достатки, совершивших правонарушения, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, достигших к моменту совершения правонарушения одинадцатилетнего возраста и признанных в судебном порядке общественно опасными, создаются спец. закрытые образовательные уч­реждения, учредителями к-рых могут быть только органы го­сударственной власти Российской Федерации и ее субъектов.

Направление в социальные государственные закрытые образовательные учреждения осуществляется по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогиче­ских консультаций (комиссий) в порядке, установленном федеральным законом.

Таким образом, в Российской Федерации существуют ор­ганизации и образовательные учреждения специализиро­ванной помощи детям с проблемами в развитии:

1. Под ведомством Министерства специального и общего
образования РФ: специальные дошкольные уч­
реждения или специализированные группы
в дошкольных учреждениях общего типа;
специальные (коррекционные) школы; спе­
циальные закрытые образовательные учреж­
дения; специальные школы-интернаты; спе­
циальные детские дома; логопедические
пункты; коррекционные кабинеты; специа­
лизированные классы в общеобразователь­
ных массовых школах.

2. Под ведомством Министерства здравоохранения РФ:
специализированные ясли; дома ребенка;
детские поликлиники; отделения детских
больниц; детские санатории; центры комп­
лексной патологии.

 

 

3. Под ведомством Министерства труда и социального развития РФ: дома-интернаты для инвалидов; реабилитационные центры.

Кроме вышеперечисленной системы могут быть органи­зованы объединения родителей, имеющих детей с проблема­ми в развитии; центры коррекции и реабилитации, создан­ные общественными организациями.

В настоящее время из 38,8 млн детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5 %, т. е. 1,7 млн, относятся к кате­гории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нужда­ются в спец. образовании, отвечающем их особым образова­тельным потребностям.

Первый этап реформирования системы спец. образова­ния завершился определенными позитивными изменения­ми в этой сфере. Второй этап реформирования предполагает несколько направлений:

· создание на основе учреждений детского здравоохране­
ния и психолого-медико-педагогических консультаций
единой государственной системы раннего выявления от­
клонений в развитии, раннего вмешательства, ранней
коррекции, что обеспечит в дальнейшем получение зна­
чительного экономического эффекта, поскольку около
50 % детей, прошедших через систему качественной до­
школьной коррекционно-педагогической помощи, смо­
гут обучаться в образовательных учреждениях общего на­
значения, а не в специальных (коррекционных), стои­
мость к-рых намного дороже;

· научно-теоретическую разработку основ дошкольной
коррекционно-педагогической работы с детьми;

· совершенствование приемов выявления и медико-пси-
холого-педагогического изучения детей с разными от­
клонениями начиная с самого раннего возраста (1—3 го­
да) с целью выбора оптимальных условий и содержания
коррекционно-педагогической помощи ребенку в каж­
дом конкретном случае;

· создание системы психолого-педагогической поддержки
лиц, не охваченных спец. образованием (глубоко умст­
венно отсталые, в том числе с синдромом Дауна, с тяже­
лыми и множественными нарушениями);

· создание и развитие специальных образовательных усло­
вий для лиц с ограниченными возможностями в системе
образования общего назначения, на всех ее ступенях, во
всех видах и типах образовательных учреждений (содей­
ствие развитию интеграционных процессов), а также
обеспечение условий для коррекционно-развивающего
обучения в семье;

· стабилизация деят-ти существующих и развитие инно­
вационных видов специальных (коррекционных) обра­
зовательных учреждений, условий их функционирова­
ния (материальных, учебно-методических, кадровых
и др.);

· создание там, где это целесообразно, достаточного чис­
ла малокомплектных специальных (коррекционных)
образовательных учреждений по месту жительства детей
с целью максимального возвращения ребенка с ограни­
ченными возможностями в семью и обеспечения семей­
ного воспитания и внешкольного интеграционного про­
цесса;

• создание психологической службы в системе спец. обра­
зования и постоянно действующей системы психоло­
го-медико-психологического консультирования семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Реализация второго реформирования системы спец. об­
разования осуществляется в соответствии с Законом «Об об­
разовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном образовании)», к-рый устанавливает эконо­
мические основания этого этапа реформирования, предпо­
лагает ряд нормативно-правовых актов. Экономическое
обеспечение очередного этапа реформирования предполага­
ет также дальнейшее совершенствование механизмов мно­
гоканального финансирования этой сферы.

 

Информационное обеспечение процесса реформирования системы спец. образования предполагает наличие федерально­го банка данных, а также создание и поэтапное внедрение мо­дели информационной компьютерной сети для администра­тивных работников в целях полной координации их деят-ти в области принятия управленческих решений (А. Д. Гонеев).

Государственное именное образовательное обязательство — именной документ, устанавливаю­щий обязанность органов государственной власти Рос­сийской Федерации или органов государственной власти субъекта Российской Федерации осуществлять в соответ­ствии со спец. нормативами финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья при обу­чении их в образовательных учреждениях всех типов и ви­дов независимо от форм освоения образовательных про­грамм.

Графо- [греч. §,гарНо — чертить, царапать, изображать, пи­сать] — составная часть сложных слов, означающая «относя­щийся к письму».

Графология [%трпо1о$1а; графа- + греч. /о#ш — учение, на­ука] — изучение особенностей почерка здоровых людей и его нарушений у больных; используется при диагностике нек-рых нервных и психических болезней, а также в судеб­ной экспертизе.

Графомания [§гар1готата; графа- + мания', сип.: Графо-рея, полиграфия] — патологическое стремление много пи­сать (сочинять).

Графорея [графа- + греч. гНога — течение, истечение] — см. Графомания.

Графоспазм {^трпозразтиз; графа- + спазм] — см. Спазм

писчий.

 

Графофобия [§гарНорНоЫа; графа- + фобия] вый страх — боязнь писать.

навязчи-

Грега синдром [/). М. Сге1§; син.: гипертелоризм глазной наследственный, гипертелоризм семейный, Грега гиперте­лоризм] — наследственное семейное нарушение развития, характеризующееся широко расставленными глазами, ши­рокой спинкой носа, микроцефалией и малым ростом, ино­гда сочетающимися с крипторхизмом, грыжами, аномалия­ми челюстей, эпилепсией и др.

Грегга триада [УУ. Сг姧, 1892—1966, англ. офтальмо­лог] — врожденное сочетание трех признаков — катаракты, глухоты и порока сердца, наблюдающееся у детей, матери к-рых болели краснухой в период беременности; обуслов­лен тератогенным действием вируса — возбудителя болез­ни.

Гримасничанье — вычурная мимика, не соответствую­щая внутренним переживаниям и внешним обстоятельст­вам.

Грудной ребенок — ребенок от момента рождения до конца первого года жизни.

Группа инвалидности — категория степени длитель­ной или постоянной нетрудоспособности, устанавливаемая врачебно-трудовыми экспертными комиссиями; является основанием для получения определенных прав и льгот.

Г. и. I — Г. и., кк-рой относят лиц, полностью нетрудо­способных и постоянно нуждающихся в постороннем ухо­де.

Г. и. II — Г. и., кк-рой относят лиц, нетрудоспособных, но могущих обойтись без постороннего ухода.

Г. и. III — Г. и., кк-рой относят лиц, нетрудоспособных по своей профессии, но способных работать по другой или по прежней профессии, но при значительно облегченных усло­виях труда (сокращенный рабочий день и т. п.).

Группа крови — совокупность нормальных иммуногене-тическлх признаков крови — изоантигенная структура эрит­роцитов и специфичность естественных антиэритроцитарных антител, позволяющая объединять людей в определенную группу.

Г. к. I (0) — Г. к., характеризующаяся отсутствием в эрит­роцитах изоантигенов А и В системы АВО.

Г. к. II (А) — Г. к., характеризующаяся наличием в эритро­цитах изоантигена А системы АВО.

Г. к. III (В) — Г. к., характеризующаяся наличием в эрит­роцитах изоантигена В системы АВО.

Г. к. IV (АВ) — Г. к., характеризующаяся наличием в эрит­роцитах изоантигенов А и В системы АВО.

Группа риска — лица, подверженные высокому риску развития к.-л. заболевания, в том числе наркологического (алкоголизма, наркомании), в связи с воздействием сово­купности неблагоприятных наследственных и/или средовых факторов.

Губы рта [1аЫа она] — органы, ограничивающие свобод­ным краем ротовую щель; состоят из кожи, круговой мышцы рта и слизистой оболочки; различают верхнюю [1аЫит зире-пог] и нижнюю Г. р. [1аЫит т/епог], соединенные спайками в области уголков рта.

Губы Тапира — конфигурация губ рта, характеризующая­ся их утолщением, выстоянием и малоподвижностью, отви­санием нижней губы; обусловлена псевдогипертрофией кру­говой мышцы рта и атрофией остальной мимической муску­латуры; наблюдается при миопатии.

Гуление — голосовые реакции ребенка в первые 2—3 меся­ца жизни, ранняя стадия лепета.

 

 

Гуманизм [ лат. Humanus - человеческий] – система воззрений, признающая ценность человека как личности, характеризующаяся защитой ее достоинства и свободы развития, считающая благочеловека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости – нормой отношений между людьми.

Гуманный [ лат. humanus ] – человечный, отзывчивый, отличающийся любовью к людям.

 

Д

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!