С о д е р ж а н и е к у р с а
Психолого-педагогическая антропология
Учебная программа
Москва 2010
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Кафедра педагогики и психологии
Психолого-педагогическая антропология
Учебная программа
по специальности 031000 Педагогика и психология,
квалификация Педагог-психолог
Москва 2010
Утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии
протокол №
Рекомендовано к изданию
Психолого-педагогическая антропология: Учебная программа по
специальности 031000 «Педагогика и психология», квалификация «Педагог-психолог» /Сост. Флоря В.И. – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2010- 16 с.
Автор составитель:
кандидат педагогических наук,
доцент
Флоря В.И.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ……………………………. 5
2. Тематический план……………. …. 7
3. Содержание курса…………………. 8
4. Тест по психолого-педагогической антропологии…12
5. Вопросы к зачету ……………….. 15
6. Список литературы…………………16
В В Е Д Е Н И Е
К числу современных научных дисциплин о человеке и сформированных на их основе учебных курсов, относится, наряду с другими, и психолого-педагогическая антропология. Этот учебный курс введен в учебные планы подготовки педагогов-психологов в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031000 «Педагогика и психология».
|
|
|
Содержание психолого-педагогической антропологии как учебной дисциплины направлено на формирование у студентов адекватного представления о предмете и задачах современной науки в области человековедения, ее основных направлениях и возможностях практического использования этих знаний в учебно-воспитательном пространстве.
Методологическую основу курса составили общегуманистические, философские положения о человеке, как высшей ценности, его развития как личности и определяющей роли деятельности в этом процессе. В структуре современного методологического знания особое место занимает экологический подход, который рассматривается как новый стиль научного мышления, как новая синтетическая характеристика науки, новая методология бережного, ценностного отношения к природе, обществу, человеку. Экологический и аксиологический подходы позволили выявить духовно-нравственную сущность человека, создать и обосновать авторскую концепцию ценностного, экологического отношения к человеку. А междисциплинарный подход позволил нам включить в содержание курса основные достижения отечественной и мировой науки в области человековедения.
|
|
|
Антропологическое знание интегрирует результаты философии, биологии, социобиологии, культурологии, социологии, педагогики, психологии для обьективного исследования такого многогранного, противоречивого существа как человек.
Человек в учебном курсе представлен в разных «ликах». С одной стороны, различим образ конкретного представителя рода человеческого, с его типовыми физиологическими, возрастными, личностными характеристиками и особенностями. С другой, человек, рассматривается и как уникальное, неповторимое, креативное, но очень уязвимое существо.
Выбор закономерностей, теорий, фактов, результатов и форм их изложения в содержание курса подчинен центральной идее – вооружить студентов базовыми антропологическими знаниями о биологической, психологической, социально-культурной, духовно-нравственной природе человека, что является необходимым условием профессионального становления специалиста педагога –психолога.
В содержание курса большое внимание уделяется психолого-педагогическим проблемам культуры, как антропологического феномена. Выявляется динамичный процесс взаимоотношений культуры и человека, роль культуры и антикультуры, культуротворчества и креативности в процессе становления человека. Это обусловлено спецификой процесса подготовки педагогов-психологов в вузе культуры и искусства.
|
|
|
Основные задачи курса:
- выявить основные теоретические, исторические и практические проблемы психолого-педагогической антропологии;
- дать систематизированное интегрированное, обзорное представление об эволюции духовно-нравственной сущности человека;
- раскрыть закономерности, целостность и противоречивость развития человека;
- выявить особенности, экологии жизненного пути человека;
- рассмотреть особенности построения экологически ориентированных технологий воспитания, образования и развития личности;
- определить, на основе антропологического знания, стратегии гуманизации, экологизации, дифференциации, индивидуализации и гармонизации учебно-воспитательного процесса.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
| Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
| Лекции | Семинары | ||
| ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ АНТРОПОЛОГИЮ. | |||
| ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ | |||
| ЧЕЛОВЕК КА ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ | |||
| РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ | |||
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – БАЗИС ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА | |||
| КУЛЬТУРА КАК ПРОЦЕСС И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. | |||
| ВОСПИТАНИЕ КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | |||
| ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ. | |||
| И т о г о: 34 ч. | |||
|
|
|
С О Д Е Р Ж А Н И Е К У Р С А
ТЕМА 1: ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ АНТРОПОЛОГИЮ.
Антропология как отрасль современого человековедения. Понятие «антропология» у И.Канта. Антропология междисциплинарная наука о человеке. Антропология как отрасль естествознания. Основные проблемы исследования эволюции и морфологии человека. Расообразование и распространение рас на Земле. Связь антропологии с археологией, биологией, генетикой, этологией, социобиологией, экологией как фактор ее развития.
Дифференциация антропологического знания, ее связь с гуманитарными науками. Философская, религиозная, культурная, социальная, психологическая, педагогическая антропология.
Специфика психолого-педагогической антропологии как отрасли человековедения. Актуальность и значимость антропологического знания для современной теории и практики воспитания и образования. Предмет и задачи современной психолого-педагогической антропологии. Структура и задачи курса, формы и методы его изучения.
ТЕМА 2: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
История понятия «педагогическая антропология» и его современное значение. Вклад Н.И.Пирогова и К.Д.Ушинского в развитие педагогической антропологии как новой педагогики. Ее дальнейшее развитие в трудах П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, А.Ф.Лазурского, А.П.Нечаева и др.
Антропологическая ориентация в трактовке воспитательной и образовательной проблематики в трудах зарубежных ученых Г.Ноля, М.Шелера, Р.Штейнера, Г.Плесснера, Г.Депп Форвальда и др.
Основополагающие идеи нравственных ценностей и воспитательное значение экзистенциальных форм человеческого бытия в педагогической антропологии О.Ф.Больнова.
Основные течения в педагогической антропологии XX века: герменевтико-феноменологический подход; интегративный подход.
Развитие педагогической антропологии как отрасль современного человековедения в трудах отечественных ученых Б.Г.Ананьева, Б.М.Бим-Бада, В.А.Сластенина, Слободчиков, В.И.Максакова, Г.П.Щедровицкого и др.
ТЕМА 3: ЧЕЛОВЕК КА ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
Человек как объект естественнонаучного и гуманитарного познания. Проблема появления человека на Земле. Место человека в природе. Концепции происхождения человека. Теория эволюции Ч.Дарвина и значение его концепции о происхождении человека от высокоразвитых предков современных обезьян, для современной науки.
Сходство человека и животного, различия между ними. Эволюция человека в контексте эволюции культуры.
Человек как живое биоэнергетическое существо и проблемы экологии человека. Духовность и креативность человека, его целостность и противоречивость.
ТЕМА 4: РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Специфические особенности развития вида. Актуальные проблемы развития человека. Биологические процессы развития: рост, созревание, старение. Физическая, когнитивная и психосоциальная области человеческого развития. Влияние среды на развитие человека. Научение и социализация. Микро-факторы, мезо-факторы, макро-факторы, мега-факторы среды. Взаимодействие процессов развития. Фактор времени. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.
Всеобщие законы развития человека: единство и борьба противоположностей; переход количества в качество; отрицания отрицания. Закономерности человеческого развития: непрерывность, неравномерность, пластичность.
Развитие и педагогический процесс. Организация целенаправленных влияний в процессе развития и формирования личности.
ТЕМА 5: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – БАЗИС ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Общие принципы психолого-педагогической антропологии. Принцип гуманизма, признающим ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Роль гуманизации в целостном педагогическом процессе. Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления. Закономерности гуманизации целостного педагогического процесса. Личностный, индивидуальный, дифференцированный, диалогический подходы в процессе воспитания и образования целостной личности.
Принцип природосообразности и его реализация в целостном педагогическом процессе. Воспитание сообразно полу и возрасту, природных и индивидуальных особенностей. Принцип культуросообразности и ценности общечеловеческого характера в учебно-воспитательном процессе. Взаимосвязь этих принципов для воспитания целостной личности. Формы и методы природосообразности и культуросообразности воспитания: воспитание мотивации, рефлексии, чувств, толлерантности, здорового образа жизни.
Принцип целостности, обуславливающий единство социально-нравственного, общекультурного, профессионального развития личности, ориентирующий человека на творчество, самобытность, индивидуальность каждого человека и предполагающий интеграцию всех социальных институтов в целостном процессе формирования личности.
Принцип непрерывности, обеспечивающий последовательность и преемственность в развитии личности и предполагающий вариативность динамичность изменений в соответствии с требованиями настоящего и прогноза на будущее.
ТЕМА 6: КУЛЬТУРА КАК ПРОЦЕСС И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Различные подходы к культуре. Культура как условие развития человека в учебно-воспитательном процессе. Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. Функции человека в культуре. Культура как система знаков и символов. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Культура как механизм социального взаимодействия и инструмент удовлетворения психобиологических потребностей. Культура как проявление творческой природы человека. Культура как регулятор действия. Механизм овладения культурой.
Высокий воспитательный и образовательный потенциал культуры. Культура как способ духовно-нравственного существования и совершенствования человека. Культура мышления, поведения, общения, проявления человеческих эмоций. Культура питания, здоровья, быта, здорового образа жизни.
Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания подрастающего поколения.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!