Психофизиологические особенности 4 страница
Когда детей обучают элементам письма, на помощь также приходят различные технические средства. Нередко пытаются сформировать связь брайлевского шрифта с расположением клавиш пишущих машинок для слепых. Но это имеет ряд сложностей. Дело в том, что у слепоглухонемых детей, как правило, моторика рук развита сравнительно слабо. В результате слепоглухонемые дети устают очень быстро, если вынуждены интенсивно использовать свои руки. К тому же нельзя забывать, что детям нелегко осуществлять контроль за процессом написания брайлевских знаков, ведь они очень незначительны по величине. Соответственно, при печатании брайлевских знаков на пишущей машинке ребенок заметит ошибку не сразу, а только тогда, когда отпустит клавишу.
Для облегчения обучения слепоглухонемых детей были созданы специальные устройства. Например, для слепоглухонемых детей и педагогов, работающих с ними, огромное значение имеет «Визуально-брайлевский тренажер I». Это устройство имеет клавиатуру с таким же расположением клавиш, как у пишущих машинок для слепых, и шестиламповое табло. На двух планках находятся лампочки. Возможны следующие варианты расположения планок: горизонтальное; линейное; вертикальное; в две параллельные линии.
Если планки расположены горизонтально, то против каждой клавиши находится определенная лампочка. Это дает возможность ребенку осознать связь нажимаемой клавиши и включаемой при этом лампочки. Если планки переведены из горизонтального положения в вертикальное, то лампочки формируют шеститочие в соответствии со шрифтом Брайля. Когда ребенок работает с прибором, в его сознании формируется связь нажимаемых клавиш и соответствующих точек по шрифту Брайля. Другое устройство, которое нередко в пособиях по тифлосурдопедагогике носит название «Визуально-брайлевский тренажер 2», имеет два режима работы. Первый режим предполагает включение лампочки исключительно на период нажатия на клавиши, второй режим предполагает включение лампочки на произвольный отрезок времени.
|
|
|
В самом начале обучения шрифту Брайля слепоглухонемые дети с большим трудом воспринимают знаки, полученные на пишущих машинках для слепых, из-за того, что размеры знаков очень незначительны. К тому же не следует забывать, что у детей в начале обучения практически не сформирована тактильная дифференцировка. Иначе говоря, они пока не могут отличить один знак от другого.
Для того чтобы сформировать у ребенка осязательные (тактильные) образы знаков-букв, используется «Тактильно-визуальный брайлевский тренажер I». Регулярные занятия на этом устройстве также способствуют развитию тактильной дифференцировки, т. е. ребенок учится отличать один знак от другого. Данное устройство состоит из семиклавишной клавиатуры и корпуса. На верхней части (панели) корпуса находится прямоугольная съемная пластинка с шестью отверстиями для лампочек. Когда ребенок нажимает на клавиши, то лампочки слегка выступают от поверхности и загораются. В результате возникает знак-буква. Размер появившейся буквы — 30 х 15 мм. У данного прибора есть дополнительная пластинка, на ней находятся отверстия меньшего размера (20 х 10 мм). Все это необходимо для того, чтобы ребенок научился воспринимать не только большие знаки, но и маленькие. Однако даже размеры 20 х 10 мм не соответствуют размерам, получаемым на пишущих машинках для слепых. Соответственно, необходимо научить ребенка воспринимать более мелкие знаки. Для этого используется «Тактильно-визуальный брайлевский тренажер 2». В процессе эксплуатации данного прибора к нему можно подсоединить два электромеханических тактора. Один из такторов воспроизводит брайлевские знаки размером 10 х 5 мм, второй — 6 x 3 мм. Таким образом, у детей формируются представление о брайлевских буквах. Сначала дети изучают знаки большого размера, затем постепенно переходят к размерам стандартным.
|
|
|
Однако этого явно не достаточно для того, чтобы обучить детей навыкам письма по шрифту Брайля. Именно поэтому на следующих этапах обучения используется контрольно-индикаторная приставка к пишущей машинке для слепых. Данное устройство дает возможность детям с остаточным зрением (пусть и очень слабым) зрительно воспринимать брайлевский знак-букву. Знаки появляются на экране после нажатия на клавишу.
|
|
|
Как уже было сказано, моторика пальцев рук у слепоглухонемых детей бывает слабая. Поэтому дети быстро устают. Чтобы облегчить детям процесс обучения чтению и письму, разработаны специальные электрические пишущие устройства. Их использование требует намного меньше физических усилий, чем использование механических пишущих машинок.
Очень удобным техническим устройством является универсальная пишущая машинка. Она дает возможность воспроизводить на бумаге одновременно как брайлевский, так и плоскопечатный тексты. Это очень удобно как для детей, так и для педагогов. Неоднократно проводились эксперименты, в результате которых было установлено, что использование подобных устройств в процессе обучения дает возможность более эффективно проводить уроки. Ведь педагоги оказываются избавлены от достаточно утомительного и сложного занятия — перевода работ с брайлевского шрифта на плоский шрифт.
|
|
|
Использование технических средств значительно сокращает время обучения детей чтению и письму. Раньше, когда педагоги не имели в своем распоряжении технические устройства, на изучение одного знака-буквы уходило в среднем 8 часов учебного времени. После интенсивного использования технических приспособлений на одну букву затрачивается в среднем 1,8 часа.
Как уже было сказано, у многих слепоглухонемых детей есть остаточное зрение, пусть и незначительное. Соответственно, такие дети могут воспринимать источники света. Именно поэтому были созданы специальные устройства для передачи информации слепоглухим. Использование приборов дает возможность подготовить остаточное зрение детей к восприятию букв, которые сформированы световыми элементами. Работа проходит на устройстве, которое условно может быть названо «дисплей с графическим полем ввода информации». В устройстве есть экран, на котором располагаются лампы. Предположим, ребенок с остаточным зрением должен изобразить на экране какую-то фигуру. Ученик берет специальный карандаш-электрод, прикасается карандашом к экрану. На экране появляется световая линия. Ребенок зрительно воспринимает линию, затем дальше двигает карандаш так, чтобы получить требуемую фигуру.
Данное устройство предполагает возможность использования специальных цветных фильтров для учета зрительных особенностей каждого ребенка. Благодаря фильтрам яркость ламп можно увеличивать или уменьшать. Задания, которые дает учитель детям, варьируются. Сначала дети изображают простые фигуры, затем переходят к изображению цифр и букв по Брайлю. Когда дело доходит до изучения букв и цифр, учитель должен изобразить знак сам. Потом ребенок берет карандаш-электрод в руку, а учитель водит его рукой, изображая букву или цифру. Через какое-то время подобных тренировок дети могут сами изобразить то, что от них требуется.
Когда дети в должной мере усвоили буквы, педагог переходит к обучению словам и предложениям. На данном этапе используется устройство, которое условно может быть названо «дисплей с клавиатурным вводом». Данное приспособление позволяет изобразить две строки знаков. Каждая строка состоит из нескольких знаков-букв. Буквы и цифры появляются на дисплее благодаря специальным лампам. Дети с остаточным зрением воспринимают зрительные образы. Данное устройство имеет клавиатуру. Учитель может ввести на дисплее слова и предложения. К дисплею подключены клавиатуры для детей. Когда происходит обучение детей с остаточным зрением, на дисплее возникают не только брайлевские знаки, но и плоскопечатный текст. Благодаря данному устройству с детьми проводят занятия по русскому языку, математике и другим школьным предметам.
Каждое рабочее место ученика снабжено персональным дисплеем и клавиатурой, которая аналогична клавиатуре пишущей машинки. На клавишах есть гравировка букв и цифр, все знаки подсвечиваются специальными лампочками. Данное устройство незаменимо для детей, имеющих остаточное зрение.
Рабочее место учителя снабжено специальным экраном и клавиатурой. Когда учитель передает информацию детям, то использует клавиатуру. При этом дети воспринимают текст со своего персонального экрана. Если ученик должен передать информацию учителю, то он набирает текст на своей клавиатуре. Этот текст передается не только учителю, но и остальным ученикам (возникает на их экранах). Таким образом, дети могут наблюдать за ответами своих одноклассников, подобно тому как работают нормальные школьники. Как уже было сказано, такие приспособления используются для обучения детей с остаточным зрением. При обучении тотально слепоглухонемых детей используются другие приспособления, предполагающие тактильное восприятие.
Приспособления имеют тактильные дисплеи, на которых возникает строка брайлевского текста. Рабочее место учителя снабжено клавиатурой с буквами обычного алфавита и специальной клавиатурой, которая дает возможность передавать ученикам информацию брайлевским шрифтом. Учитель набирает информацию на обычной клавиатуре, текст перекодируется, затем появляется на персональных тактильных дисплеях учеников в виде брайлевских строчек. Дети считывают информацию по системе Брайля. Информация передается с такой скоростью, с какой вводит ее преподаватель. Дети считывают информацию с такой же скоростью, с какой читают книги по системе Брайля. Возможна скорость передачи информации до 400 знаков в минуту. Все зависит от того, как быстро работает учитель на клавиатуре.
Когда ученик отвечает на вопрос учителя, он набирает на клавиатуре определенный текст. Фразы перекодируются и передаются преподавателю в виде обыкновенных буквенных строк.
Процесс обучения предполагает необходимость делать записи. Обучение слепоглухонемых также связано с данным видом работы. Дети, лишенные зрения и слуха, делают «записи» по системе Брайля, используя для этого специальное техническое устройство. Но есть определенные трудности. Если ребенок занят тем, что читает или передает информацию по специальному устройству, то одновременно делать записи он не может. Именно поэтому был разработан специальный прибор, позволяющий облегчить задачу слепоглухонемым детям. В пособиях по тифлосурдопедагогике такой прибор носит название «магнитограф». Его назначение — записывать передаваемую информацию на магнитную ленту, а затем воспроизводить на тактильных дисплеях. Запись делается автоматически. Сигналы от устройства идут на индивидуальные дисплеи учеников, там текст появляется по системе Брайля. Таким образом, учитель может заранее подготовить учебный материал, а затем дети будут его самостоятельно изучать.
Когда речь идет о технических приспособлениях, необходимых для адаптации слепоглухонемых детей, нельзя не сказать о трудностях, которые появляются по мере взросления. В детстве слепоглухонемые дети, как правило, воспитываются в коллективе детей с теми же нарушениями, в интернате или детском доме. Соответственно, проблем с общением не возникает. Дети общаются между собой, с родителями и педагогами дактильной речью. Но когда дети вырастают, многие начинают работать на производстве, ведь в процессе обучения они осваивают какие-то профессии. Соответственно, приходится общаться с разными людьми. Многие не знакомы с дактильной речью. Жестовая речь также оказывается бесполезной. Именно поэтому применяются специальные портативные приборы, которые слепоглухонемые могут носить всегда с собой. В специальных пособиях упоминается прибор, названный «Портативный коммуникатор». Этот прибор позволяет устанавливать связь с перекодированием информации. Благодаря устройству, информацию слепоглухонемому может передать любой человек, не знакомый с системой Брайля. Несмотря на малые размеры прибора, предусмотрена возможность буквенного ввода информации для зрячего человека. Клавиши с буквами располагаются в алфавитном порядке.
Если слепоглухонемой передает информацию нормальному человеку, это происходит следующим образом: человек, лишенный слуха и зрения, набирает текст на клавиатуре по системе Брайля. Клавиатура связана с перекодирующим устройством. В результате зрячий человек читает обыкновенный буквенный текст.
Для людей, не знакомых с тифлосурдопедагогикой, кажется странным, что при обучении и воспитании слепоглухонемых детей необходимы художественная лепка, рисование, черчение. Рисование и черчение возможно не только при наличии у детей остаточного зрения. Художественная лепка из пластилина, глины, гипса и т. д. желательна для всех без исключения слепоглухонемых детей. Таким образом дети получают возможность выразить свое восприятие, изобразить элементы окружающего мира, которые были ими восприняты.
Рисование и черчение необходимы для адаптации слепоглухонемых, дальнейшего активного включения их в производственный процесс. Рисование и черчение можно осуществить благодаря специальным техническим устройствам. Широко используются приспособления, которые дают возможность создания рельефных чертежей и рисунков. Соответственно, такими рисунками и чертежами могут пользоваться даже дети не обладающие остаточным зрением.
Вообще, в процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, использование рельефных изображений оказывает положительный эффект на самых разных этапах обучения. Дети ощупывают рельефный рисунок, составляют по нему рассказ и т. д. Но для этого необходимы специальные пособия с рельефным изображением на бумаге или пластмассе. Чтобы педагог мог иметь в своем распоряжении любые рисунки, инженерами в области тифлотехники были разработаны специальные аппараты. Они дают возможность сравнительно быстро получить рельефное изображение рисунка. Такие аппараты широко используются как в школах для слепых, так и в школах для слепоглухонемых детей.
Глава 10
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (МППК)
Цели и задачи МППК
Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии направлена на дифференцированный отбор детей с отклонениями в психическом и физическом развитии в специальные дошкольные и школьные учреждения. МППК дает рекомендации по направлению детей в лечебно-профилактические учреждения, а также в учреждения социального обеспечения детей, не подлежащих обучению в массовых школах, и в дошкольные учреждения по состоянию здоровья и интеллекта. МППК решает вопросы о выводе из специальной школы и дошкольного учреждения или переводе из одного в другое.
В спектр задач МППК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания, образования детей с легкими отклонениями в развитии.
Направление в специальное учреждение может дать только МППК. Комиссия осуществляет тщательное медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование. Если ребенок уже посещал школу, задачей МППК является выяснение причин неуспеваемости, составление характеристики структуры дефекта. Если ребенок еще не посещал школу, специалисты выясняют готовность дошкольника к обучению. Здесь рассматриваются его физиологическая и социальная зрелость, уровень интеллектуального развития, особенности эмоционально-волевой сферы.
Важно выяснить, как ребенок воспринимает помощь взрослого и как переносит новые умения и навыки на сходные задания.
Направления выдаются:
1) детям с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» различной этиологии, в том числе детям с дебильностью при болезни Дауна;
2) детям с органической деменцией негрубой степени вследствие инфекционных, травматических, интоксикационных и других постнатальных поражений головного мозга;
3) детям с эпилептической деменцией негрубой степени выраженности при условии, что у ребенка не наблюдается дневных или частых ночных припадков;
4) детям с шизофренической деменцией негрубой степени выраженности при условии отсутствия психотических расстройств.
Во вспомогательные школы не принимаются дети с тяжелыми формами слабоумия, при которых невозможно овладеть учебной программой вспомогательной школы. Это дети с олигофренией в степени дебильности и идиотии, с органической деменцией резидуального или текущего характера, с тяжелыми расстройствами памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, распадом личностных свойств. Не подлежат приему во вспомогательную школу дети с шизофренической деменцией, не идущие на контакт, с тяжелыми нарушениями мышления, мутизмом и выраженными продуктивными симптомами. Такие дети направляются в соответствующие учреждения системы социального обеспечения или, в зависимости от состояния, в психоневрологические стационары.
Дети, у которых слабоумие сочетается с тяжелыми энцефалопатическими и психическими расстройствами, также не могут посещать вспомогательные школы. К этой категории состояний относятся:
1) слабоумие в сочетании с тяжелой психомоторной расторможенностью, препятствующей работоспособности;
2) слабоумие в сочетании с судорожными припадками развернутого типа с тонической и клонической фазами, постприпадочными состояниями оглушенности, сумеречными расстройствами сознания;
3) слабоумие в сочетании с выраженными и стойкими психопатоподобными расстройствами: аффективной возбудимостью, агрессией к окружающим, патологией влечений;
4) слабоумие, сочетающееся с другими психотическими расстройствами.
Не принимаются во вспомогательные школы дети с аномалиями психического развития, связанными с нарушениями речи. Такие дети направляются в специальные классы при вспомогательных школах для детей с нарушениями анализаторов при условии, что первичный сенсорный дефект отягощен умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития церебрального, соматогенного и психогенного происхождения также не подлежат приему во вспомогательные школы. Такие ребята должны обучаться в специальных школах для детей с ЗПР или в общеобразовательных школах при условии индивидуального подхода.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!