Психофизиологические особенности 3 страница
При обучении и даже при проведении игр со слепоглухонемыми детьми педагоги и воспитатели должны отдавать себе отчет, что ребенку подчас нелегко уловить то, что от него требуется. Поэтому не следует выбирать чересчур сложные задания. Не нужно выбирать для игры слишком большое количество предметов. Действия, которые должен повторить ребенок, должны быть простыми и понятными для того, кто не обладает слухом и зрением.
Обучение словесной речи в дактильной форме требует овладения ребенком определенной техники, при которой пальцы рук складываются в зависимости от изображаемого дактильного знака. Безусловно, ученик должен обратить внимание на точное положение каждого пальца, иначе возникнут трудности в дифференцировке отдельных знаков. Дети всегда остаются детьми, поэтому педагогам, работающим со слепоглухонемыми детьми, часто приходится сталкиваться с невнимательными учениками. Соответственно, у таких детей бывает нечеткая, неправильная дактильная речь. Это в дальнейшем приводит к непониманию их высказываний другими.
Когда ребенок обучается дактильной речи, каждое слово он повторяет буквально «по буквам», т. е. дети повторяют каждый знак. А педагог следит за правильностью воспроизведения этих знаков. В дальнейшем ученики должны повторять слова целиком. Учитель дактилирует слово, а ученики повторяют. На данном этапе обучения детям приходится работать самостоятельно, прилагать все усилия, чтобы выполнить все требования учителя, а не ждать подсказки. Необходимость самостоятельной работы приводит к тому, что дети учатся внимательно следить за дактильной речью учителя. В дальнейшем это формирует умение воспринимать связную дактильную речь другого человека.
|
|
|
В процессе обучения у детей формируется необходимый словарный запас, который позволяет достаточно свободно оперировать различными понятиями. Это дает возможность не только свободно общаться между собой, но и усваивать новую информацию, связанную с различными учебными курсами. Безусловно, в процессе начального обучения дактильной речи учитель должен избегать использования малоупотребительных слов. Такие слова мешают ребенку, перегружают его память.
В процессе обучения слепоглухонемых детей педагогу следует обратить внимание на следующую классификацию учебного материала. Как указывают специалисты, в частности Р. А. Мареева, учебный материал условно можно разделить на пассивный (усваивается на уровне понимания) и активный (необходим для того, чтобы слепоглухонемые использовали его в непосредственном общении с окружающими людьми). Постепенно осуществляется процесс перехода пассивного материала в активный. Т. е. дети учатся использовать то, что поняли. Этот процесс является очень трудным, но тем не менее он осуществим. В результате дети приобретают умение выражать свои просьбы, желания и т. д.
|
|
|
При обучении слепоглухонемых детей в условиях школы-интерната практически всегда в помещениях, где живут и учатся дети, помещают различные письменные таблички, индивидуальные словари и схемы. Ребенок может использовать таблички, на которых изложена определенная просьба или утверждение. Например, ребенок может просигнализировать с помощью таблички: «Я хочу кушать»; «Помогите мне одеться»; «Я хочу гулять»; «Мне холодно» и т. д. Использование таких схем позволяет ребенку усвоить простые, типовые фразы, а также закрепить уже усвоенный ранее речевой материал. Все это способствует формированию обобщенных словесных образов.
Как происходит обучение слепоглухонемых детей грамматическому строю языка? Безусловно, этот процесс долог и труден. Но он начинается буквально с самого начала обучения дактильной речи. Между нормальным ребенком и ребенком, лишенным слуха и зрения, существуют значительные различия. При обучении нормальных детей педагог может практически сразу использовать достаточно сложные грамматические конструкции. При обучении слепоглухонемых детей это недопустимо. Если обратиться к системе обучения слепоглухонемых словесной речи, которая была создана профессором И. А. Соколянским, то на начальном этапе обучения детей, лишенных слуха и зрения, словарный запас формируется благодаря словам, которые обозначают только конкретные предметы, постоянно встречающиеся в реальной жизни. Такие слова являются значимыми и важными для ребенка. Соответственно, они быстро запоминаются, легко используются детьми в процессе общения. На начальном этапе обучения слепоглухонемых детей не следует использовать слова, которые обозначают действие или признак предмета. Дети не смогут их понять. Глаголы могут быть поняты детьми только в простом двусоставном предложении, т. е. вместе со словами, которые обозначают предмет. Например: «Девочка спит»; «Мальчик ест».
|
|
|
Только после того как простые двусоставные конструкции будут усвоены, можно переходить к простому распространенному предложению, которое состоит из подлежащего, сказуемого и дополнения. Например: «Мальчик играет с девочкой»; «Кошка спит на крыльце» и т. д. Постепенно можно усложнять грамматические конструкции, использовать другие части речи, например, прилагательные, наречия, местоимения. Таким образом дети начинают понимать, что словесная речь представляет собой не просто набор слов. Дети понимают, что все слова складываются по определенным правилам, что такое грамматический строй словесного языка.
|
|
|
В процессе обучения слепоглухонемых детей возможно (и даже нужно) обучать их звуковой, т. е. устной, речи. Это пригодится при общении слепоглухонемого со зрячими и слышащими людьми. Но здесь есть немало сложностей. О них предупреждает в своих выводах З. А. Рагозина: не следует глухих учить говорить слишком рано, это может пойти в ущерб умственному развитию. Ведь для человека, лишенного слуха, умение говорить не может быть целью. Для слепоглухонемых детей умение пользоваться звуковой речью станет только приятным дополнением, которое сможет облегчить общение с внешним миром. Ребенок должен осознать это в полной мере, тогда у него появится стимул учиться звукам речи. Но само по себе обучение звуковой речи будет для ребенка сложным и неинтересным процессом. Формирование у слепоглухонемых детей звуковой речи требует много времени и сил. Обучение начинается с того, что дети учатся делать вдох и выдох; вырабатывают речевое дыхание; учатся управлять воздухом при произнесении звуков. Но обучение звуковой речи должно происходить только тогда, когда ребенок в определенной степени уже освоил речь дактильную, ведь ребенку нужно провести аналогию между ними.
При обучении детей, лишенных слуха и зрения, звуковой речи необходимо обратить особое внимание на положение органов речеобразующего аппарата. Для этого используются специальные муляжи контура губ. Ребенок должен запомнить, как располагаются губы при произнесении тех или иных звуков. Чтобы научить ребенка фиксировать язык в нужном положении, педагог должен обработать руки спиртом и зафиксировать язык и губы ученика. Педагог также может использовать специальные инструменты (шпатели). При обучении детей звуковой речи следует дать им возможность ощутить вибрацию голосовых связок. Именно поэтому при произнесении звуков ребенок должен ощущать одной рукой вибрацию голосовых связок учителя, другой — ощущать вибрацию собственных звуковых связок.
После того как ребенка научили произносить звуки, переходят к формированию навыков устной речи. Это очень трудный процесс, ведь у слепоглухонемого ребенка речь может быть нечленораздельной. Кроме того, ребенку, который не слышит своей речи, трудно определить, громко или тихо он говорит. К тому же нельзя забывать о неверном ударении в словах, что часто встречается в речи глухих. Разумеется, слепоглухонемой ребенок никогда не будет говорить так, как нормальный. В лучшем случае его речь будет относительно понятной для окружающих. Однако все это совсем не означает, что педагог не должен пытаться исправлять ошибки учеников в устной речи. В целом ряде случаев (особенно при наличии у ребенка остаточного слуха) желательно проводить отработку произношения, а также пытаться как можно лучше развить слуховое и вибрационное восприятие. В задачу педагога не входит обучение слепоглухонемых детей сложным фразам и предложениям. Детям, лишенным слуха и зрения, ни к чему ораторское искусство. Но овладеть простыми словами и предложениями они должны. Педагог должен стремиться научить слепоглухонемых детей пользоваться устной речью без дактильного сопровождения. Это сделать нелегко. Для чего следует избегать дактильного сопровождения, если ребенок пользуется устной речью? Дело в том, что между темпом устной речи и темпом дактильной речи есть значительная разница. В результате ребенку крайне сложно будет осуществить относительно плавную речь. Если ребенок будет одновременно использовать устную и дактильную речь, то он станет искусственно разделять проговариваемые слова на звуки. Это затруднит восприятие его речи окружающими. Если принять во внимание возможные недостатки речи слепоглухих, нетрудно представить, что понять ребенка окружающие просто не смогут. В свою очередь, ребенок поймет, что его устная речь далека от совершенства, и будет стараться избегать такой формы общения. Безусловно, ничего хорошего в этом нет. Поэтому задача педагога — по возможности скорректировать недостатки.
Формирование устной речи и коррекция произношения требуют обязательного развития у слепоглухонемых детей вибрационной чувствительности и задействования остаточного слуха. Безусловно, остаточный слух существует далеко не у всех детей, лишенных слуха и зрения. Среди них есть тотально слепоглухонемые. Но что касается вибрационной чувствительности, то все без исключения слепоглухонемые могут развить в себе это умение. Не случайно в учебную программу для детей, лишенных слуха и зрения, обычно бывают включены уроки ритмики.
Уроки, на которых проводится развитие слухового и вибрационного восприятия, могут проводиться с использованием звукоусиливающей аппаратуры. В первую очередь у слепоглухонемых детей следует выработать определенные реакции на вибрационные и звуковые сигналы. После этого вырабатывается реакция на отдельные слова устной речи. Дети, не слышащие устную речь, могут весьма успешно реагировать на знакомые ритмы и вибрации. Для слепоглухих ритм играет большую роль. Они легко, по шагам определяют, кто вошел в комнату; с удовольствием кладут на корпус музыкальных инструментов руки, чтобы насладиться ритмами музыки. Поэтому обучение вибрационному восприятию не представляет особого труда.
Умение воспринимать ритм устной речи помогает слепоглухонемым детям научиться делать правильное ударение в словах. Если дети внимательно «слушают» педагога, что можно осуществить путем приложения руки ученика к гортани учителя, то они рано или поздно понимают, где именно следует ставить ударение в слове. Такое умение влияет на степень понимания речи слепоглухонемого окружающими людьми.
Как уже было сказано, использование звукоусиливающих приспособлений оказывает положительное влияние на обучение слепоглухонемых детей, особенно тех, кто обладает остаточным слухом. Как и в случае с детьми, обладающими остаточным зрением, ученики делятся на группы (в зависимости от возможности воспринимать информацию на слух). Дети с остаточным слухом обязательно должны выполнять задания, воспринимая их только на слух. Слова и фразы, которые употребляет учитель, могут быть типовыми, хорошо знакомыми детям с предыдущих занятий. Ребенок должен уметь распознать эти фразы на слух или по знакомым ритмам. Это такие фразы, как «исправь ошибку»; «возьми книгу»; «прочитай» и т. д.
Всем, знакомым с тифлосурдопедагогикой, известны произведения О. И. Скороходовой. Она лишилась зрения и слуха после менингита, которым переболела в детстве. Однако далеко не все слепоглухонемые станут в дальнейшем писателями. Несмотря на это, необходимо заботиться о развитии речи. Например, дети изучают такое время года, как осень; узнают об особенностях данного времени года, о жизни растений и животных осенью, о работе людей, связанной с наступлением осени. Соответственно, дети должны уметь составить связный рассказ, в котором будет отражена вся полученная информация. Слепоглухонемые дети должны уметь не только прочитать, но и анализировать тексты. Кроме того, слепоглухонемые дети должны уметь рассказать о собственных впечатлениях. Например, как они провели выходной; каникулы; что делали на прогулке, как играли с кошкой, и т. д. Очень полезными и интересными для слепоглухонемых детей являются сюжетные и ролевые игры, когда ребенок «примеряет» на себя роль учителя, садовника, врача и т. д.
Слепоглухонемые дети обязательно должны ходить на экскурсии. В процессе таких экскурсий они получают сведения о живой и неживой природе; узнают об особенностях жизни растений и животных; получают практические навыки, которые оказывают положительное влияние на формирование личности в целом.
Процесс воспитания слепоглухонемых детей неразрывно связан с трудовой деятельностью. В самом раннем возрасте дети учатся обслуживать себя, выполнять простейшие действия в быту. Когда слепоглухонемые дети становятся старше, они должны быть активно вовлечены в общественную жизнь школы. Это может быть уборка класса, двора, уход за животными и т. д. Это необходимо для того, чтобы выработать у детей самостоятельность и ответственность.
В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, возможно использование комбинированных фраз (в одной фразе могут быть использованы разные формы речи: жестовая речь, дактильная и звуковая). Такие фразы позволяют максимально активно использовать возможности детей. Например, в фразе «я хочу кушать» ребенок местоимение «я» скажет устно; глагол «хочу» скажет дактильно, а слово «кушать» — жестом.
Задача педагога — внимательно относиться к каждому слову. Нередко дети стараются ориентироваться по ситуации, не обращая внимание на предлоги. Например, учитель дает ребенку задание убрать тетрадь в стол. Ребенок понимает только часть фразы и кладет тетрадь на стол. В данном случае можно наблюдать, что ребенок ориентируется только по словам «тетрадь» и «стол». Поэтому педагогу следует уделить особое внимание предлогам. Можно считать, что предлоги усвоены детьми, если они правильно выполняют указания.
В процессе обучения слепоглухонемых детей педагог может столкнуться со значительными трудностями. Например, на ранних этапах обучения, когда дети учатся выполнять указания старших, может возникнуть явное непонимание со стороны ученика. Учитель дает ребенку задание с помощью дактильной речи. А ребенок механически повторяет все знаки, не понимая, что от него требуется. В данном случае учитель должен показать это ребенку. Например, ребенку объясняют: «Дай мяч». Если ребенок не понял инструкцию, учитель должен подвести его к мячу, взять мяч его руками, после чего мяч должен оказаться в руках учителя. Так у ребенка в сознании отложится схема действия, связанная с указанием учителя.
При обучении слепоглухих детей огромное значение имеют положительные эмоции, которые должно приносить каждое занятие. Именно поэтому педагог всегда должен следить за настроением детей, а также использовать различные игры, которые нравятся детям.
В процессе обучения необходимо развивать у детей разговорную речь, а также учить их выражать свои мысли благодаря описательно-повествовательной речи. Для того чтобы ребенок научился связной речи, следует научить его описывать действия, отдельные предметы и т. д. Например, ребенок должен рассказать, что делал вчера вечером; сегодня утром; и т. д.
Для слепоглухонемых детей, которые воспитываются в интернате и встречаются со своими родными достаточно редко, огромное значение имеют письма (как их чтение, так и составление). Первоначально письма из дома ребенку читает учитель, потом ребенок начинает читать самостоятельно (в том случае, если письма написаны по Брайлю). Ради того чтобы написать письмо домой, ребенок старается как можно лучше изучать письменную речь.
Дети, лишенные слуха и зрения, могут овладеть письменной речью благодаря рельефно-точечному шрифту Брайля. Если ребенок обладает остаточным зрением, то возможно использование и плоскопечатных букв. Разумеется, до того, как ребенок научится пользоваться шрифтом Брайля, пройдет немало времени.
Основным методом подготовки слепоглухонемых детей к обучению письменной речи посредством шрифта Брайля является использование специальных табличек, на которых шрифтом Брайля написаны определенные знаки. В процессе подготовки детей к письменной речи следует использовать занятия лепкой и ручным трудом. Это позволяет подготовить руки ребенка сначала к восприятию брайлевского алфавита, а в дальнейшем к чтению и письму.
В обучении слепоглухонемых детей необходимо применять специальные технические средства. История педагогической работы со слепоглухонемыми детьми тесно связана с развитием технических средств. Первое техническое устройство — электрический телетактор — было создано И. А. Соколянским в 40-х годах прошлого века. Это устройство позволяло осуществить передачу сообщений от преподавателя к ученику. Для того чтобы передать сообщение, педагог должен был нажать на определенные клавиши. В свою очередь, ученик пальцами должен был прочитать сообщение (разумеется, использовался рельефно-точечный шрифт Брайля).
После того как в Загорске был открыт детский дом для слепоглухонемых детей, особенно остро встала проблема общения учителя не только с одним учеником, а с целой группой. Именно поэтому в 60-х гг. прошлого века в Свердловске был создан специальный телетактор (начал использоваться с 1966 г.). Но и это устройство давало возможность осуществить связь только от учителя к ученикам. Обратная связь не была предусмотрена. Но ведь в процессе обучения слепоглухонемых детей именно обратная связь особенно необходима.
Первым устройством, которое давало возможность обратной связи, был «ТЕПРОИВС» (телетактор прямой, обратной и взаимной связи). Это устройство было создано В. В. Лебедевым. Данное устройство, а также устройство для передачи сообщений группе слепоглухонемых, созданное М. М. Германовым, произвели настоящую революцию в педагогической практике работы со слепоглухонемыми. В устройстве, созданном Германовым, была задействована многоклавишная клавиатура, похожая на клавиатуру пишущей машинки. Связь клавиатуры с перекодирующим устройством позволила сделать возможным общение слепоглухонемых с людьми, не имеющими специальных навыков общения.
В 1968 г. М. М. Германовым был разработан специальный класс, который был оборудован устройствами прямой, обратной, взаимной связи, перекодирования информации. Это давало возможность работать с группой слепоглухонемых детей. Но в данном специализированном классе был существенный недостаток: технические устройства одновременно могли воспроизвести только один знак по Брайлю. Т. е. слово печаталось не сразу, а по буквам. Это делало прочтение слов медленным, из-за. чего нарушалась целостность фраз и отдельных слов. Соответственно, встала необходимость создания устройства, которое позволило бы сделать считывание слов слепоглухонемыми детьми максимально быстрым, аналогичным чтению книжного текста по Брайлю. То есть, перед учеными встала задача создания телетактора, который одновременно мог бы печатать целые строчки текста.
В 1971 г. был разработан телетактор, который давал возможность одновременно считывать 24 рельефно-точечных знака. Отличительной чертой этого технического устройства были тактильные дисплеи, на которых появлялась строка текста по Брайлю. Это устройство позволило шагнуть далеко вперед в деле обучения и воспитания слепоглухонемых детей.
По мере развития технических устройств в тифлосурдопедагогике совершенствовался процесс обучения и воспитания детей, лишенных слуха и зрения. Раньше различные технические устройства оказывались полезными только для обучения детей, которые уже ознакомились с системой Брайля, соответственно, период обучения чтению был весьма сложен. На подготовительном этапе не предполагалось применение технических средств. Сейчас дело принципиально изменилось. В настоящее время существуют такие технические средства, которые оказываются полезными уже в подготовительный период. С помощью технических средств педагоги могут протестировать слепоглухонемых детей, для того, чтобы выяснить их потенциальные возможности, а также индивидуальные особенности. С учетом индивидуальных особенностей процесс обучения проходит намного успешнее.
С точки зрения многих специалистов, долгое время недооценивалась роль остаточного зрения у слепоглухонемых детей. Внимание к каждому ребенку позволяет выявить тех, у кого присутствует остаточное зрение. В этом случае технические устройства дают возможность проводить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (учитывается состояние остаточного зрения). Учеников объединяют в группы, ориентируясь на состояние их зрения.
Если принять во внимание наличие остаточного зрения, то обучение в данном случае может производиться по трем типам. Первый — основным является именно зрительное восприятие; второй — основным является зрительное и тактильное восприятие; третий — основным является только тактильное восприятие. При формировании учебных групп учитывается также слуховое восприятие. У некоторых детей есть незначительные остатки слуха.
Технические устройства дают возможность создавать более успешные условия для развития детей, лишенных зрения и слуха. Огромное значение имеет ранняя диагностика зрения и слуха. Для проведения такой диагностики были созданы специальные устройства, дающие возможность выявить реакцию ребенка на различного рода раздражители. Вот краткое описание одного из таких устройств: приспособление имеет вид шара. Ребенок берет шар в руки и катает по специальной поверхности. В зависимости от положения, в котором шар находится в данный конкретный момент, появляются световые и звуковые сигналы. Световые сигналы — это цветные бегущие огоньки, звуковые сигналы — это мелодии, также осуществляются вибрационные сигналы. На какие-то из сигналов ребенок реагирует. В зависимости от выбора ребенка можно сделать вывод, какие стимулы вызывают у него наиболее заметную реакцию.
В процессе обучения слепоглухонемых детей важно сформировать у них понятие формы, величины предметов, пространственных отношений. Бывает нелегко научить ребенка определять свойства и признаки предметов. Специалистами в области тифлосурдопедагогики были разработаны пособия, облегчающие процесс обучения детей. При обучении детей с остаточным зрением используются специальные пособия, которые созданы с учетом состояния зрения детей. Взаимодействие зрительного восприятия с осязанием дает возможность успешного обучения. Чтобы ребенок с остаточным зрением мог видеть пособия, они должны быть очень яркими. Это учитывается при их создании.
Дети, обладающие остаточным зрением, с большим интересом относятся к светящимся предметам. При обучении эта особенность обязательно учитывается. Учитель использует светящийся предмет, что дает возможность научить детей фиксировать взгляд на предмете, переключать внимание с одного предмета на другой, а также следить за движущимися предметами. Упражнения, созданные с учетом таких действий, позволяют достаточно успешно развивать зрительно-двигательные координации движений рук. Для детей с остаточным зрением это очень важно, ведь им порой бывает трудно рассчитать расстояние до конкретного предмета, когда возникает необходимость взять предмет в руки или совершить с ним какое-то действие.
Для формирования представлений об основных геометрических телах в процессе обучения используются комплекты моделей объемных тел. При обучении детей с остаточным зрением такие модели изнутри подсвечиваются. Это позволяет детям более успешно фокусировать взгляд на изучаемых предметах. Когда от детей требуется усвоить форму и величину разных геометрических фигур, педагог использует специальное пособие, которое имеет выемки для вкладывания различных фигур. Ребенок должен выбрать те фигуры, которые соответствуют по форме и величине конкретной выемке.
В процессе обучения слепоглухонемые дети изучают различные общеобразовательные предметы, в том числе геометрию. Начертить ту или иную геометрическую фигуру слепоглухонемые дети не могут. Такая задача будет непосильной даже для тех детей, которые имеют остаточное зрение. Соответственно, педагоги используют пособия, которые дают возможность ребенку проявить как остаточное зрение, так и тактильные ощущения.
При работе с детьми, обладающими остаточным зрением, уже сравнительно давно используется специальное пособие, представляющее собой световую мозаику. Пособие имеет вертикальную панель (размеры 40 см х 40 см). На панели находятся «гнезда». Они располагаются рядами на расстоянии 2-3 см друг от друга. В нижней части панели есть специальные подсвечивающие отсеки. В них расположены разноцветные лампочки. В каждом отсеке находятся лампы разных цветов. Задача ребенка — выбрать из разных отсеков лампы и вставить их в отверстия («гнезда») панели. В результате каждая лампа, которая будет вставлена в отверстие на панели, загорится своим цветом, получится светящаяся картина. Чаще всего таким образом дети изучают построение геометрических фигур.
У детей с остаточным зрением крайне важно выработать зрительно-двигательную координацию. Для этого уже давно используется специальное устройство. В пособиях по тифлосурдопедагогике оно носит название «Визуальный тренажер». На экране по определенной траектории движется светящаяся точка. Скорость перемещения варьируется. Задача ребенка — перемещать светящуюся точку в зависимости от команды — «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «по кругу» и т. д. Ребенок следит за движущейся точкой, что способствует развитию зрительного восприятия.
Другое техническое устройство, имеющее условное название «Визуальный тренажер 2», помогает развить у детей, обладающих остаточным зрением, понятие цвета. Тренажер имеет два ряда экранов. Учитель выбирает цвет экранов в верхнем ряду. Задача ребенка — подобрать аналогичный цвет экранов нижнего ряда.
Как уже было сказано, слепоглухонемым детям бывает очень нелегко усвоить рельефно-точечный шрифт Брайля. Но, к счастью, были созданы специальные дидактические пособия и технические устройства. Все это делает усвоение брайлевских знаков более быстрым и легким. Существуют также технические устройства, которые дают возможность получать информацию не только благодаря осязанию, но и с использованием остаточного зрения. Использование при обучении остаточного зрения делает жизнь детей более насыщенной и интересной.
Почему так трудно обучить детей читать рельефно-точечный шрифт Брайля? Дело в том, что у ребенка нет представления о результате работы. Именно поэтому так необходима помощь технических средств.
Предварительная подготовка слепоглухонемых детей к восприятию рельефно-точечного шрифта Брайля проходит с использованием специальных технических средств. В частности, большую помощь оказывает тренажер для пространственной ориентировки. Назначение данного технического устройства — научить детей ориентироваться в малом пространстве (в пределах листа бумаги), сформировать представления о пространственных отношениях «верх», «низ», «справа», «слева». Если ребенок не усвоит эти понятия, ему крайне трудно будет обучаться шрифту Брайля.
Краткое описание прибора: устройство состоит из двух частей. Одна часть необходима для показа образца, другая — для выполнения задания. У каждой части прибора есть панели. На верхней панели каждой части находится по пять лампочек и по четыре квадратных отверстия, в которые вставляются кубики. Ребенок должен выполнить указания учителя, вставить кубики в отверстия прибора. Если ребенок произвел действия правильно, ориентируясь на образец, показанный учителем, то на его участке устройства загораются лампочки.
Выполняя задание, ребенок учится различать верх и низ листа, левую и правую стороны. Кроме того, ученик в процессе выполнения задания учится определять взаимное расположение и количество предметов. Это является прекрасной подготовкой к овладению шрифтом Брайля. Ведь рельефно-точечный шрифт Брайля — это сочетание рельефных точек, которые располагаются определенным образом.
Непосредственное обучение детей шрифту Брайля также проходит с использованием технических средств. Когда чтению обучают нормальных детей, в первую очередь они должны выучить буквы. Когда обучают слепоглухонемых детей, сначала они также должны познакомиться с брайлевскими знаками. Это происходит благодаря использованию специального прибора. В некоторых пособиях по тифлосурдопедагогике он носит условное название «Визуально-брайлевское шеститочие». Этот прибор формирует брайлевский знак. Точка в этом знаке показывается вставленной лампочкой, а отсутствие рельефной точки — отсутствием лампочки. Это устройство имеет рабочую панель, состоящую из двух частей, расположенных под углом друг к другу. Каждая из панелей прибора содержит по шесть отверстий («гнезд»). Эти отверстия располагаются аналогично точкам в брайлевском шрифте.
Учитель поочередно вставляет лампочки на горизонтальной панели, и они включаются. Ребенок должен запомнить расположение лампочек. Если ребенок обладает остаточным зрением, то он может воспринимать расположение лампочек зрительно. Тотально слепоглухонемые дети запоминают расположение лампочек, ориентируясь на тактильные ощущения. Затем ребенок должен вставить лампочки на наклонной панели в такой же комбинации.
После того как ребенок выучил брайлевские буквы, следует перейти к брайлевским слогам, словам и простым предложениям. На данном этапе обучения слепоглухонемых детей необходим специальный прибор. В пособиях по тифлосурдопедагогике он может носить условное название «Визуально-брайлевская строка». На данном устройстве светящиеся лампочки обозначают рельефные точки. Такие лампочки легко воспринимаются детьми, обладающими остаточным зрением. Тотально слепоглухонемые дети пользуются тактильными ощущениями.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!