Трансформация проблемной ситуации в учебную - это предварительная фаза акта учебной деятельности. Развитие собственно УД начинается с анализа УС.
Обнаружив нехватку способностей, человек начинает анализировать, чего конкретно ему не хватает. Предмет анализа - план, на основании которого он пытался построить свои действия. Метод анализа - сопоставление плана с реальной ситуацией (соответствие или обнаружение точек рассогласования). Здесь очень важное значение приобретает качество плана, и прежде всего - уровень его обобщенности (насколько он содержательно обобщен, т.е. обоснован).
План представляет собой либо просто алгоритм какого-то действия, либо принципы действия, обоснование алгоритма. Иными словами, в нем может быть отражен эмпирический опыт, рецепт, как надо действовать или условия тех или иных способов действия. Если план основан на рецепте, то попытки выявить точки рассогласования ни к чему не приведут. Если же план опирается на содержательное обобщение условий действия, свойств объекта, то такой анализ может привести к разным результатам. Например, в личном плане не учтены какие-то конкретные условия, и именно из-за этого не получается действие. Тогда нужно найти возможность видоизменить, конкретизировать способ действия в соответствии с новыми условиями, т.е. возникает цель - конкретизации, видоизменения наличных способов действия. Но может оказаться, что сам принцип действия не пригоден, не срабатывает. Тогда нужно искать новый принцип действия, какие-то иные общие основания действия.
|
|
|
В том и другом случае в результате такого анализа УС появляется учебная цель (либо найти новый принцип действия, либо конкретизировать старый) и формируется учебная задача (что я должен найти?). Но она всегда связана с общим принципом действия, предполагает его осознание.
Например, на уроке русского языка в 3-ем классе дети получают привычное задание: определить части речи в предложении: "Я не знаю рисующего мальчика". Дети легко справляются с заданием: местоимение, глагол, причастие, существительное. Теперь видоизменим предложение: "Я не знаю рисовавшего мальчика". Временное отличие слов "рисующего" и "рисовавшего" дети "улавливают" сразу. Но какая это часть речи? Если ребенок ориентирован только на вопрос - нет противоречий, если на грамматическое значение - проблема. Дети обычно отвечают: новая часть речи (глаголо-прилагательная и др.) У детей есть определенный алгоритм. Их учили определять части речи по грамматическим признакам, и при ответе на вопрос о части речи возникает учебная задача.
Оказывается, надо не просто смотреть, к чему подходит данное слово, а взять все грамматические значения, какие только существуют, и попробовать проверить: нет ли у слова этих грамматических значений, т.е. найти новый принцип действия.
|
|
|
Еще пример: возьмем слово "пять" и определим часть речи. Это - числительное. А "тысяча" - числительное или существительное? Дети обычно говорят, что числительное, т.к. отвечает на вопрос "сколько"? Но тогда сравним, как изменяются слова "пять" и "тысяча". "Пять" - только по падежам, а "тысяча" - и по падежам и по числам, и род имеет. Так что же это? Оказывается, существительное.
А "один"? Изменяется по родам. Следовательно, прилагательное. И по значению - прилагательное (один человек мне сказал...).
КАК РЕШАЕТСЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА
Выявление общего принципа - это и есть содержание учебной деятельности. Мы можем научить распознавать части речи и без этого, но тогда не возникает учебной задачи. Ибо она не вносится извне (выучи от и до), а "вырастает" из анализа ситуации. Учебная задача выделяется для того, чтобы ликвидировать свою несостоятельность, восполнить свое неумение решить данную проблему.
В процессе анализа проблемной ситуации постепенно "прокручивается" вся хранящаяся в памяти информация, связанная с данным явлением. Тем самым сужается поле поиска. Убедившись в том, что знания, которыми человек владеет, не помогут ему разрешить проблему, он начинает действовать по-другому, учитывая обстоятельства. При этом чем глубже анализ ситуации, тем точнее определение принципа, который даст возможность решить эту задачу. В конечном счете цель выступает как некая поисковая область, отделяющая незнание от знания. Человек начинает пробовать видоизменять, преобразовывать предмет, уже имея в виду какие-то соображения относительно условий преобразования.
|
|
|
Представьте, что вы пробуете шить платье. Но модель для вас новая, по известным стандартам ее реализовать не удается. Что же делать? Вы начинаете действовать методом проб и ошибок.
Пробы могут быть разные. Если использовать пробы слепые (наугад), можно найти случайно решение, которое таким и останется. Но проба может быть и направленной, опирающейся на предварительное знание о предмете (проба как эксперимент).
В результате таких проб и нащупываются, выделяются те свойства предмета, которые раньше не учитывались. Осуществляется переход от действия с предметом к действию с моделью предмета.
Модель отличается от предмета только одним: в ней фиксируются либо материально, либо условно отдельные стороны, отдельные свойства предмета, которые для нас представляют специальный интерес. Модель позволяет проследить изменение связей между этими сторонами предмета в чистом виде, следовательно, проверить наши предположения о закономерности, внутреннем свойстве, внутреннем строении предмета в чистом виде.
|
|
|
Эти действия с моделью и позволяют в конечном счете выявить ту внутреннюю связь, которая раньше не учитывалась. Модель становится носителем формы, фиксацией знаний о внутреннем строении предмета. Это своеобразное отвлечение, абстракция, а не сам предмет. Но эта абстракция предметная, фиксированная в модели, поэтому позволяющая действовать. Значит, действия с моделью фактически приводят к выявлению недостающего в нашем опыте общего принципа.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!