Школьный тест умственного развития
| ШТУР-1 |
ШТУР разработан К.М. Гуревичем, М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Г. Зархиным, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой. Он проводится в двух параллельных формах (А и Б) и состоит из 6 субтестов, каждый из которых включает от 15 до 25 однородных заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно учащиеся используют в своей активной и пассивной речи некоторые научные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый — логические классификации, пятый — логические обобщения, шестой — нахождение правила построения числового ряда.
Область применения. Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков — учащихся 6–8 классов. На основании замеченных недостатков в умственном развитии учащегося можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.
Процедура проведения. Группе обследуемых предлагается выполнить по порядку 6 субтестов. Время выполнения каждого субтеста ограниченно (оно является вполне достаточным для всех учащихся). Общее время необходимое для выполнения непосредственно самих субтестов (без учёта времени на инструктаж и перерывы) – 44 минуты.
Результат. После подсчёта количества правильно сделанных заданий определяются индивидуальные показатели по каждому набору заданий и общий балл по тесту, устанавливается процент выполненных заданий, который определяет количественную сторону работы испытуемого.
|
|
|
Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологической норме, условно рассматриваемой как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 групп:
— первая — наиболее успешные — 10% от численности группы;
— вторая — близкие к успешным — 20%;
— третья — средние по успешности — 40%;
— четвертая — малоуспешные — 20%;
— пятая — наименее успешные — 10%.
Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественному анализу, в котором дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.
Тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр)
(в модификации Л. А. Ясюковой)
| Тест Амтхауэра(Б) |
Тест был предложен Амтхауэром в 1953 году (последняя редакция осуществлена в 1973 году. Данная методика дает возможность исследовать структуру понятийного и абстрактного мышления. По результатам тестирования может быть оценена способность человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству.
|
|
|
Область применения. Как и в приведенном выше классическом варианте данной методики. Тест находит все более широкое применение в образовании, в работе служб занятости, при отборе персонала и анализе кадрового потенциала предприятий.
Процедура проведения. Тест в модификации Л.А. Ясюковой состоит из двух параллельных форм (А и В), каждая из которых включает в себя 180 заданий, объединенных в 9 субтестов, аналогичных приведенным в описании предыдущей методики. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 1,5 часа. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе. При групповом обследовании каждый испытуемый должен иметь тестовую тетрадь, нельзя предъявлять задания на слух.
Результат. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов. Результаты конкретного обследуемого сравниваются с нормативными данными. Также как и в описанной выше методике, при интерпретации полученных данных необходимо учитывать индивидуальные особенности испытуемых. Если человек медлителен (например, его скорость переработки информации, замеряемая тестом Тулуз-Пьерона, не достигает среднего уровня), то при интерпретации следует делать поправку на его нейродинамические особенности. Например, если результаты такого человека соответствуют верхней границе слабого уровня, их следует интерпретировать уже как нижняя граница среднего уровня развития соответствующей интеллектуальной операции.
|
|
|
Диагностика культурно-независимогоинтеллекта
(Р. Кеттелл)
| Кеттелл(интеллект) |
«Культурно-независимый тест интеллекта» Р. Кеттелла измеряется с помощью перцептивных заданий, в которых интеллект проявляется через особенности восприятия. Этот тест впервые был издан в 1949 г., после чего неоднократно переиздавался. Прошел проверку на валидность и надежность, стандартизирован в США, Англии, ФРГ, Чехословакии и Болгарии.
Область применения. Тест предназначен для измерения уровня общего интеллекта и относится к разряду методик, способных оценивать интеллектуальный потенциал, не зависящий от влияний культурной среды (воспитания, образования, целенаправленного обучения). Возраст обследуемых — от 8 до 60 лет.
Процедура проведения. Возможно индивидуальное и групповое проведение теста. Используется 2 варианта теста – А или Б. Время выполнения каждого субтеста ограничено. Тест состоит из двух частей, каждая из которых содержит по четыре субтеста.
|
|
|
I субтест — «дополнение» — содержит 12 заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположены 3 фигуры в определенной логической последовательности (последовательные изменения пространственного расположения, размера, количества и т.д.) Проанализировав логику изменений, необходимо из 4–5 фигур, расположенных справа, выбрать ту, которая соответствует обнаруженной закономерности и может продолжить логическую последовательность 3-х фигур, расположенных слева. На решение задач в первой части отводится 4 мин., во второй части — 3 мин.
II субтест — «классификация» — содержит 14 заданий, возрастающих по сложности. Каждое задание содержит ряд из 5-ти фигур, в котором 4 фигуры всегда объединены каким-либо общим признаком. В каждом ряду необходимо найти единственную фигуру, отличающуюся от всех остальных. Общими для четырех фигур признаками являются форма, количество, окраска, пространственное отношение между элементами фигур. На решение заданий в первой части отводится 4 мин., во второй части — 3 мин.
III субтест — «матрица» — состоит из 12 заданий, возрастающих по сложности. Логикой решения эти задания похожи на задания 1-го субтеста. Необходимо обнаружить закономерность, согласно которой объединены 3 фигуры в матрице слева, и среди 5-ти вариантов ответов, расположенных справа, найти единственную фигуру, которая может завершить данную в задании закономерность, т.е. правильно дополнить матрицу. Специфика этого субтеста состоит в комплексном анализе признаков (анализ матрицы по горизонтали, вертикали и диагонали). На решение заданий в первой и второй частях отводится по 3 мин.
IV субтест — «топология» — состоит из 8-ми заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположена сложная фигура-эталон, состоящая из простых геометрических фигур. Внутри сложной фигуры-эталона стоит точка. Необходимо проанализировать положение точки по отношению к отдельным геометрическим фигурам, составляющим сложную фигуру-эталон. Затем среди пяти сложных фигур, расположенных справа, надо найти ту, в которой точка может занять точно такое же положение, как в сложной фигуре-эталоне. На решение заданий в первой и второй частях отводится по 3 мин
Результат. Итоговой оценкой теста является интегральный показатель интеллектуального развития испытуемого, - коэффициент IQ. Результат конкретного испытуемого соотносится с возрастной нормой.
Динамика успешности выполнения заданий от первой ко второй части теста дает представление об обучаемости испытуемого.
Проективные методы
Проективный тест детскойтревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
| «Выбери нужное лицо» (Тэммл, Дорки, Амен) |
Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача методики — исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и, тем самым, препятствует стремлению к достижению успеха.
Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в других. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в подобных ситуациях. Такой опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.
Область применения. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.
Процедура проведения. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике состоит из 14 рисунков размером 8,5×11 см, сюжетно представляющих собой типичные для жизни ребенка-дошкольника ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек (на рисунке изображены, соответственно, мальчик или девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на рисунках не прорисовано полностью, дан лишь контур его головы.
Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам соответствующими контуру головы ребенка на рисунке. На одном из них представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом — печальное.
В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию-разъяснение. Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Анализ полученных результатов показывает уровень тревожности ребенка – как общий, так и связанный с определенными типичными ситуациями.
Проективная методика для диагностики школьной
тревожности (Амен Е.В., Ренисон Н., Прихожан А.М.)
| Школьнаятревожность (Амен, Ренисон, Прихожан) |
Проективная методика была разработана в 1980–82 годах А.М. Прихожан на основании методики Amen E.W., Renison N. (1954).
Область применения. Методика предназначена для учащихся 6–9 лет.
Процедура проведения. Обследование проводится с каждым испытуемым индивидуально. Используются 2 набора (для девочек и мальчиков) по 12 рисунков. Ребёнку предъявляются картинки с соответствующей инструкцией и фиксируются его ответы.
Результат. Определяется общий уровень тревожности ребенка, оцениваемый по «неблагополучным» ответам, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Анализируя выбор героя на картинках и интерпретацию ситуаций, можно получить богатый материал для качественного анализа данных.
Тест Люшера
| Методика Люшера |
В приведенном здесь восьми-цветовом тесте М. Люшера испытуемому предлагается последовательно выбирать цветовые карточки по принципу их субъективной приятности. В основе методики лежит предположение о том, что каждый цвет оказывает специфическое физическое воздействие на человека, вызывая у него различные ассоциации, и влияя на его психофизиологическое состояние.
Физическая и ассоциативная специфика воздействия на состояние человека того или иного цвета в целом изучена достаточно хорошо и считается константной для данного цвета характеристикой. Так, например, красный цвет для всех испытуемых независимо от прочих обстоятельств является возбуждающим, побуждающим к психофизиологической мобилизации.
Отношение к цвету фактически предопределяется отношением к специфическому воздействию, которое оказывает данный цвет на состояние воспринимающего его человека. Нравится тот цвет, действие которого на состояние соответствует энергетическим возможностям и мотивационным установкам человека; не нравится – тот, который этим характеристикам не соответствует.
Область применения. Данный тест широко используется в тех сферах диагностики, где состояние человека является объектом повышенного внимания: оценка нервно-психического благополучия; прогноз успешности поведения и деятельности в стрессовой обстановке; регистрация изменений состояния человека при выполнении больших объемов работы; уточнение психологических аспектов соматического заболевания и т.д.
Процедура проведения. Перед испытуемым на белом листе раскладывается восемь цветных карточек. Испытуемый должен внимательно рассмотреть все восемь цветов и выбрать, какой из них нравится ему больше всех, не ассоциируя этот цвет ни с чем конкретным. Выбранная карточка убирается из поля зрения испытуемого, а в бланке для ответов записывается номер соответствующий выбранному цвету.
Далее испытуемый должен внимательно рассмотреть оставшиеся цвета и выбрать из них один, который теперь ему нравится больше остальных. Эту карточку тоже нужно убрать, а в бланке для ответов записать соответствующий номер.
Так же внимательно испытуемый должен рассматривать и выбирать оставшиеся карточки. Затем все карточки собираются, перемешиваются, и процедура повторяется еще раз. Необходимо сказать испытуемому о том, что ему не нужно вспоминать и повторять порядок, в котором он раскладывал карточки в первый раз. Ему просто надо выбрать цвета, как будто он видит их в первый раз.
Результат. Наиболее полно результаты теста Люшера отражают устойчивый компонент психофизиологического состояния испытуемого. Корреляции цветовых предпочтений с показателями сиюминутного, актуального психофизиологического состояния более однозначны, чем с показателями личностных особенностей, но гораздо менее повторяемы, чем с показателями устойчивого компонента состояния.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!