Методические рекомендации по подготовке к экзамену
Важным условием успешной сдачи экзамена является плодотворная работа в течение всего семестра, в котором изучается дисциплина. В числе важных факторов можно назвать: посещение всех занятий (лекционных и семинарских), работа с конспектами лекций, чтение научной, учебной и методической литературы, ответы на вопросы и выполнение заданий для самостоятельной работы по каждой теме курса, подготовка и участие во всех семинарских и практических занятиях, выполнение домашних заданий.
Подготовка к экзамену предполагает систематизацию и обобщение знаний, полученных на занятиях и в процессе подготовки к ним. Деятельность по подготовке к экзамену может быть спланирована и организована. Студентам можно рекомендовать начать с поиска необходимых и достаточных источников для ответа на все экзаменационные вопросы. В качестве таких источников (и самых эффективных!) могут выступать самостоятельно подготовленные студентом материалы по темам учебной программы (включая ответы на вопросы и выполненные задания по каждой теме), презентации методических и визуальных материалов (для семинарских занятий), аккуратно составленные конспекты лекций. Этот задел, выполненный в течение семестра, и является базовым. Кроме перечисленных источников необходимо выбрать словарь (или несколько), содержащий всю обязательную терминологию методики преподавания как прикладной области педагогической психологии (такой словарь есть в списке литературы). Далее – учебник. Универсального учебника (содержащего ответы на все вопросы) по методике преподавания пока не существует. Поэтому, можно рекомендовать студентам пользоваться несколькими учебниками, а также хрестоматиями и справочными изданиями. Такой подход позволяет развивать системное видение предмета изучения, развивает способность к содержательному обобщению различных подходов к его рассмотрению, формирует исследовательскую позицию.
|
|
|
После того, как все необходимые и достаточные источники собраны, необходимо перейти к планированию последовательности рассмотрения и повторения всех вопросов к экзамену. Для этого можно произвести простые математические расчеты. Обычно на подготовку к экзамену выделяется три-четыре дня в соответствии с расписанием зачетно-экзаменационной сессии. Если разделить сумму вопросов на количество дней на подготовку, можно получить необходимый объем работы на каждый день подготовки. К примеру, 10 вопросов на день.
Далее возникает вопрос о том, с чего начинать? С самых трудных, или, наоборот, с более «легких» вопросов? С первого или с последнего из списка? В общем-то, это принципиального значения не имеет, на первый взгляд. Однако, учитывая склонность студентов мистифицировать саму процедуру экзамена и подготовку к нему (пятак под пятку и голову не мыть!), можно все же рекомендовать подойти к этому вопросу серьезно и основательно. Главное на этом этапе – захотеть начать готовиться. А это едва ли не самое важное в последующем успехе сдачи экзамена. Итак, решив приемлемым для себя способом вопрос об очередности вопросов к повторению или изучению вновь (в случае пропущенных занятий или недописанных конспектов), и, придав дополнительный смысл осуществляемой деятельности (по В.А.Иванникову), можно перейти к планомерному и методичному, системному и академичному присвоению учебной информации. Именно эта информация станет впоследствии (а может быть уже отчасти является таковой) средством регуляции профессиональной деятельности, инструментом разрешения профессиональных задач и проблем.
|
|
|
Теперь вопрос о том, готовится ли в одиночку или в компании? И тот и другой вариант приемлем и может быть весьма эффективен с учетом индивидуальных склонностей и способностей студентов. Кто-то предпочитает работать в команде, а кто-то не командный игрок. Работа в небольших группах (2-3 человека) при подготовке к экзамену может позволить обсудить вопросы и уточнить свое понимание в таком обсуждении, за счет получения обратной связи и эффекта эмоционального заражения. Важным при таком способе подготовки является мотивированность партнеров по подготовке к экзамену, поскольку в противном случае могут создаваться незапланированные помехи в работе, замедляющие темп подготовки. Если студент предпочитает готовиться к экзамену без компании, то ему можно рекомендовать проговаривать вслух ответы на каждый выученный вопрос. Это позволяет повысить качество усвоения, включить дополнительные когнитивные резервы и снизить стресс перед экзаменом, поскольку такая процедура использует одну из психотерапевтических техник – когнитивную репетицию (по А.Беку) или престимуляцию тревожащего события (по Ю.М.Орлову).
|
|
|
В процессе проработки вопросов могут выявиться некоторые трудности: неоднозначное понимание одних аспектов, сомнения в понимании других, - все подобные моменты следует фиксировать с тем, чтобы прояснить их на консультации, проводимой преподавателем перед экзаменом.
И, наконец, вопрос о том, «за что такой балл»? Студенты не всегда бывают согласны с оценкой преподавателя, - это происходит в тех случаях, когда критерии оценки не вполне четко определены. Итак, оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если студент оказался способен дать ответы на вопросы экзаменационного билета на репродуктивном уровне и смог ответить на часть дополнительных вопросов; оценка «хорошо» соответствует относительно свободному изложению материала, способности ответить на все дополнительные вопросы; оценка «отлично» отвечает свободному и гибкому изложению материала, способности ответить на все дополнительные вопросы, умению содержательно обобщать различные позиции и мнения, способности к аргументированию излагаемой при ответе позиции, умению решать творческие задачи.
|
|
|
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
9.1. Литература
Основная литература
1. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии:Курс лекций.. М., 2007.
2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.М., 2007.
Дополнительная литература
3. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение./ Монография. – М., 1999. – 75 с.
4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2002. – 400 с.
5. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. Курс лекций. – Л., 1983.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с изм. и доп. – СПб., 1997. – 608 с.
7. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. – М., 1970.
8. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, - 2-е изд., расш., испр., доп., - Ростов н/Д., 1998.
9. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, - М., 1981.
11. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996.
13. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, - М., 1986.
14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории, - М., 1975.
15. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб., 2003.
16. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: Учебное пособие. – СПб., 2005.
17. Педагогические технологии: Учебное пособие/Под общей ред. В.С.Кукушкина. – Ростов н/Д, 2002. – 320 с.
18. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998.
19. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. - М.,1999.
20. Платонов К.К. Занимательная психология. – СПб., 1991.
21. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии., Мн., 2001.
22. Практикум по дидактике и современным методикам обучения./ А.В.Хуторской. - СПб., 2004. -541 с.
23. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, - СПб., 1999.
24. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя, - М., 1995.
25. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления общеобразовательным процессом. Учебное пособие, - М., 1997.
26. Стоунс Э. Психопедагогика, - М., 1984.
27. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе, - М., 1983.
28. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.
29. Творогова Н.Д. Методика преподавания. Краткий лекционный курс. – М., 2002.
30. Теории учения. Хрестоматия./Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской, - М., 1996.
31. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении, 1984.
32. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.
9.2. Методическое и информационное обеспечение дисциплины
Студентам можно рекомендовать использовать следующие Интернет-ресурсы:
http://flogiston.ru/library - классические труды по психологии;
http://www.psychology.ru/library - каталог текстов по психологии, классические авторы.
http://www.psychology-online.net – психологические статьи и материалы.
9.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Организация изучения курса методики преподавания психологии предполагает использование следующих технических средств обучения: компьютер, компьютерный проектор, видеокамера, диктофон.
В числе прочих материальных средств, предполагаемых к применению в обучении можно назвать следующие: доска и мел (или флипчарт и маркеры), ватман, альбомы для рисования, цветные карандаши или мелки, краски, фломастеры, пластилин (для семинарских и практических занятий)
10. Приложения
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!