Упражнения в развитии родного языка
Нет особого периода в жизни ребенка, когда он только и делал бы, что изучал язык. Это происходит каждый день жизни, начиная с самого первого. Развитие речи - процесс естественный, природный, происходящий на основе сенсорного и социального развития. При этом сам механизм речи начинает работать раньше, чем слово обретает в голове ребенка свой смысл.
Малыш чутко прислушивается к речи матери, пытается произносить отдельные звуки, затем его интересу подвергаются слоги (или, как говорит Л.Н.Толстой - "склады") и только потом он начинает произносить слова. Эти физиологические основания М.Монтсссори выдвигает, как принципиальные в построении своих методик. Она пишет: "Развитие членораздельной речи происходит в период между двумя и семью годами, это возраст восприятия, в котором окружающая обстановка невольно привлекает внимание ребенка и память его J3 этот период очень обостряется. Это также возраст подвижности, в котором все психомоторные пути становятся легко проходимыми и складываются мускульные механизмы... Только в этом возрасте приобретаются те характерные модуляции, которые окончательно складываются уже позднее..." (стр.132 М Н.п.Сор).
Основным упражнением в развитии речи служит прежде всего наглядно-образное расширение словарного запаса ребенка и разного рода классификации предметного словаря. Исследования специалистов Мюнхенского Детского Центра, в частности М.Рот, показали, что такая классификация может представить слова в трех принципиальных группах: человек, животные, растения. И внутри этих групп можно вычленять многочисленные подгруппы, классы, виды. Материалом для таких упражнений служат разноцветные коробки с маленькими предметами, а чуть позже, соответственно, карточки с их изображением.
|
|
|
Новые слова вводятся в лексикон ребенка через трехступенчатый урок:
Это.........
2. Дай мне......
3. Что это?
Слова же, которые не могут быть представлены предметами (доброта, страх, радость, грусть и т.д.), появляются в детской речи через ситуативное рассмотрение в конкретном жизненном эпизоде.
Следуя законам антропологии, облачим в дидактическое платье потребность ребенка в различении звуков языка, складов и отдельных слов.
К упражнениям такого рода относятся игры со звуками, помогающие ребенку расслышать отдельные части человеческой речи. И как только малыш научится выделять отдельные звуки в словах, т.е. совершать звуковой анализ слов, можно делать следующий шаг - знакомить его с символьными изображениями звуков - буквами.
|
| А |
Психо-физиологичсский механизм гораздо проще, конкретнее механизма устной речи и для ребенка является очень легким занятием. Основными материалами служат шершавые буквы, металлические рамки, и вкладыши, подвижной алфавит, печатная азбука.
|
|
|
| \ |
| с/' |
| е |
Работа с металлическими рамками может предшествовать по времени остальным материалам, так как подготавливает руку к процессу письма. Наблюдения показали, что с подвижным алфавитом и шершавыми буквами ребенок работает одновременно, испытывая неуемную потребность взять карандаш и писать буквы, склады, слова.
М.Монтессори пишет, что когда ребенок пишет под диктовку, переводя в знаки звуки слов, он анализирует услышанное слово, разлагает его на отдельные звуки, переводя их в графические движения с помощь уже развитой моторики.
Письмо служит итогом всей предварительной внутренней работы, оно возникает спонтанно и ведет по дороге высокой умственной работы.В этот же период малыш с удовольствием занимается переписыванием, сравниванием письменного и печатного алфавита. Он впервые делает открытие, что многие слова пишутся не так, как произносятся и слышатся. Но письменная речь ребенка еще долго будет оставаться фонетической, лишенной грамматического написания.
|
|
|
Вслед за письмом, также спонтанно, ребенок начинает читать. Лев Николаевич Толстой разграничивал два этапа в чтении: механическое и постепенное (или осмысленное). При механическом чтении дети сначала начинают устно воспроизводить любые рядом стоящие буквы, изображение которых им знаком". Материалом для такого чтения служат карточки и маленькие книжечки со складами из Азбуки Л.Н.Толстого.
|
|
|
|
| I —«. - |
Следуя общему принципу - от конкретного предмета к абстрактному знаку, его обозначающему, - будем работать с коробками, в которых собраны мелкие игрушки и карточки с их названиями.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!