I этап. Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению
Дефектология №1, 2002, стр. 42-50
Психокоррекционные занятия с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения
Л.П. Уфимцева, Т.К.Окладникова
ИПК РО, г. Красноярск
Описывается система коррекционно-развивающих занятий для учащихся I ступени специальной (коррекционной) школы IV вида. В основу предлагаемой системы занятий положен учет общих и специфических особенностей личности слабовидящих детей на данном этапе онтогенетического развития.
Известно, что у слабовидящих детей имеется ряд специфических нарушений познавательных процессов, связанных со зрительным дефектом. Зрительное восприятие характеризуется замедленностью обзора; неточностью, пропуском деталей изображения. При этом отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.
Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных препятствует тонкому различению и дифференцировке объектов, а, следовательно, и их сравнению. Пробелы в чувственном опыте ребенка значительно затрудняют формирование мыслительных операций. Например, операция сравнения осуществляется либо по несущественным, либо по слишком общим, генерализованным признакам. При операциях обобщения и классификации используются единичные признаки. Однако эти недостатки не делают мышление слабовидящего ребенка неполноценным. В процессе обучения и воспитания в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития – пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний. Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг, представлений, формируя на их основе полноценные понятия, можно успешно развивать мыслительную деятельность слабовидящих.
|
|
|
Наблюдения за слабовидящими детьми свидетельствуют о недостаточном уровне развития их внимания. Уменьшенное количество раздражений при нарушениях зрения снижает устойчивость внимания. В то же время длительное воздействие преимущественно слуховых раздражителей быстро утомляет и ведет к рассеиванию, внимания.
Память слабовидящих младших школьников характеризуется меньшей продуктивностью в сравнении с нормой, снижением объема запоминания наглядного материала, недостаточным уровнем развития логического запоминания. Эти особенности памяти обусловлены недостаточной полнотой, четкостью и стойкостью представлений, их низким уровнем обобщенности.
У слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие «закона края». Наиболее продуктивно они запоминают, лишь начальный ряд материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.
|
|
|
Отмеченные выше особенности познавательных процессов, у слабовидящих детей накладывают специфический отпечаток на их учебную деятельность. Например, при чтении часто возникают оптикогностические нарушения, основными причинами которых являются; нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм, несформированность представлений. Выявлено также отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают строку в тетрадях, допускают искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах, строках.
У слабовидящего обычно слабее, чем у других детей, осуществляются контакты с окружающими. Слабовидящие сравнительно меньше играют в подвижные игры, ограниченно или совсем не занимаются спортом, в силу чего их физическое развитие часто не соответствует возрасту.
Нарушение социальных контактов приводит к ряду отклонений в формировании личности. Сюда относятся некоторые изменения в динамике потребностей (например, недоразвитие перцептивных потребностей), связанных с затруднением их удовлетворения: сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний. В результате формируется ряд отрицательных черт характера: моральных (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества), волевых (отсутствие самостоятельности, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональных (отсутствие любознательности, чувства нового).
|
|
|
Таким образом, отмеченные специфические особенности познавательной деятельности и наличие ряда вторичных негативных проявлений личности у слабовидящих детей требуют организации психокоррекционных мероприятий.
В этой связи нами была разработана программа психокоррекционных занятий для слабовидящих учащихся младших классов специальной общеобразовательной школы. Она включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и требующих специфической психокоррекционной помощи. Поэтапный характер ее оказания будет способствовать целенаправленному формированию у данного контингента детей младшего школьного возраста психологических новообразований (понятийного мышления, произвольности и осознанности психических функций, рефлексии), обеспечивая им тем самым полноценное психическое развитие.
|
|
|
Психокоррекционные занятия на всех этапах проводятся педагогом-психологом еженедельно в рамках обязательной коррекционной подготовки. Их продолжительность составляет 25-30 минут учебного времени. Формы организации занятий должны учитывать психофизиологические особенности слабовидящих детей (в частности, повышенную общую и зрительную утомляемость), носить охранительный характер. С этой целью необходимо использовать смену различных видов деятельности, подвижные игры, всевозможные физминутки (в том числе для снятия зрительного утомления).
Оборудовани,е предназначенное для проведения психокоррекционных занятий со слабовидящими учащимися, обязательно должно отвечать, офтальмогигиеническим требованиям. Для этого педагог-психолог предварительно знакомится с диагнозом заболевания каждого ученика, входящего в коррекционную группу, и соответственно подбирает рабочий материал к каждому занятию.
I этап. Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению
(1-е полугодие 1 класса)
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный период в его жизни. Дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание ребенка к школе имеет продолжительность от 3-х месяцев до 1,5 лет.
Для полноценного включения ребенка в учебно-воспитательный процесс необходимо укреплять его психику, развивать мышление и эмоционально-волевую сферу, снимать остроневротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. С этой целью можно использовать элементы психогимнастики.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных как на развитие у детей различных психических функций (внимания, памяти, моторики, воображения, произвольности), так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.
Психогимнастика включает элементы эмоционально-коммуникативного и актерского тренинга, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из 4-х частей.
I ч. Разминка.
Цель: снятие инертности физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, повысить внимание и интерес детей к занятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.
II ч. Мимические и пантомимические этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Цель: выразительное изображение и понимание отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием. Телесного и, психического довольства и недовольства чувств, порождаемых социальной средой.
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!