Технологические ресурсы обеспечения МПП как направления рефлексивной психологии
• Несостоятельность традиционной методики обучения психологии, имеющей в качестве основной формы взаимодействия преподавателя и студентов репродуктивную форму (подражание, сведение учебной деятельности к получению готовых знаний). Разрыв между содержанием психологического знания и подходом к организации его освоения: игнорирование мотивационной основы обучения, директивность, безальтернативность, бессубъективность, приоритет предметного содержания (предметоцентризм) (В.Я. Ляудис). Большой разрыв, существующий между степенью обоснованности и использования активных методов в преподавании самой психологии, и этими ее положениями, которые в полной мере реализуются скорее в научных исследованиях психологов, чем в преподавании. В традиционной МПП редуцированы оба аспекта учебной ситуации: когнитивный (формы психологического познания), социальный (взаимодействие между участниками обучения).
• Инерция традиционной методики обучения психологии: «Программа учебного психологического познания должна постоянно уточнять и преодолевать представления о природе психической реальности, стихийно сложившиеся в недрах обыденного сознания» (В.И. Гинецинский).
• Разработка инновационной МПП (В.Я. Ляудис): обучение психологии как продуктивная творческая коммуникативная деятельность преподавателя и студентов, предполагающая личностную включенность в процесс усвоения и актуализации знаний (примат личности, ее ценностных ориентацией, смыслов, мотивов, опыта).
|
|
|
• Основные принципы: диалогичность (коммуникативность), проблемность (методы науки становятся методами обучения), субъектная активность, актуализация содержания внутреннего мира личности, многообразие (гетерогенность) форм психологического познания, рефлексивность.
• Методические процедуры, активизирующие личностную позицию: письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия и др.
Динамика содержания МПП
• «МПП – не свод жестких и неизменно обязательных правил и технологий, а прежде всего наука о постоянном обновлении и не столько самого содержания дисциплинарного знания, сколько обновления психологического содержания – ценностных, мотивационных, коммуникативных и когнитивных оснований взаимодействий и отношений преподавателя с учениками в конструируемых ими совместно учебных ситуациях» (В.Я. Ляудис).
• «МПП – это наука не о том, как учить студентов, а о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески» (Б.Ц. Бадмаев).
Цели МПП (для чего нужно учить?)
• «Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности» (В.Я. Ляудис).
|
|
|
• «Цель изучения психологии и цель преподавания сходятся в конце обучения студента в его результате: в формировании у него умения практически руководствоваться научными психологическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что предполагает формирование умения мыслить психологически» (Б.Ц. Бадмаев).
• «Цели общего психологического образования (Н.А. Лызь):
1) Формирование у учащихся системы научных знаний о психологии как развивающейся области научного знания и практической деятельности, о психике и ее проявлениях, выступающей основой: а) становления психологической культуры обучающихся, б) развития познавательного опыта, в) расширения кругозора (в т.ч. и для профессиональной ориентации), г) развития когнитивных способностей, общеучебных умений и навыков;
2) Удовлетворение потребностей учащихся в самопознании и творческом выражении;
3) Развитие умений самоконтроля, саморегуляции, самоорганизации;
4) Формирование представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, своему здоровью, другим людям, саморазвитию, самореализации;
|
|
|
5) Помощь в осознании собственной системы ценностей, поддержка процесса формирования индивидуального подхода к преодолению жизненных противоречий, выбора жизненной стратегии».
Научное, учебное и обыденное психологическое знание и познание (В.А. Якунин)
• Познание – процесс порождения знания. Знание – результат познания.
• Обыденное психологическое знание формируется в повседневной жизни.
• Научное психологическое знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, основывающиеся на эмпирических и теоретических формах отражения мира.
• Учебное психологическое знание возникает в результате реорганизации научного знания, упрощения или сокращения его предметного разнообразия, с учетом психологических возможностей обучаемых. Является производным от научного и в отличие от него есть познание уже известного или познанного.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!