Особенности формирования полоролевого поведения у детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст, а именно 5-7 лет, является самым благоприятным периодом становления полоролевого поведения и усвоения гендерного репертуара. В данном возрасте у детей наблюдается положительная динамика в показателях, которые характеризуют уровень развития детей. Для выявления уровня развития, в контексте вопроса о полоролевом воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, необходимо создать педагогические условия.
Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса. Рассмотрим первое психолого-педагогическое условие - сюжетно-ролевая игра, направленная на усвоение гендерного репертуара. Для рассмотрения данного условия нам необходимо определиться с понятием «гендерный репертуар». Из анализа различной литературы можно сделать вывод, что конкретного понятия не существует. Мы понимаем гендерный репертуар, как манеру поведение личности в зависимости от половой принадлежности. На основе определения нам необходимо подобрать сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие гендерного репертуара [1, с. 59].
|
|
|
В современном мире все чаще люди сталкиваются с проблемой изучения социальных ролей мальчиков и девочек. Данная проблема отражает в себе такие вопросы как: формирование психического пола ребенка, установка психических половых различий и понимание детьми своих полов. Без решения данной проблемы, человечество не имеет возможности разработки методов разностороннего подхода к воспитанию детей с точки зрения пола, а также для привитий таких качеств, которые способствовали бы формированию стереотипов поведения мужчин и женщин [4, с. 45].
Существуют различные технологии полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Технологии подразделяют на те, что способствуют формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных); те, что обуславливают развитие способов взаимодействия, характерных для мужского и женского типов поведения; и те, что развивают нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек.
Ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте является игра. Сюжетно-ролевая игра является одним из видов технологий, способствующих овладению основами полоролевого поведения детей, и способствует более успешной социализации детей через примерку на себя различных ролей. В условиях дошкольного учреждения создана предметно-развивающая среда, которая так же способствует всестороннему развитию личности ребенка и в частности развитию представлений о половых ролях, о моделях поведения мальчиков и девочек. Правильно организованная среда дает ребенку возможность примерить на себя роль и обязанности мужчины и женщины, а также решение различных бытовых ситуаций в игровой деятельности посредствам игрушек [16, с. 78].
|
|
|
Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах. На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти на машине груз). Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры - все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой игре, которая начинает постепенно развиваться со второй младшей группы. И к концу дошкольного возраста, ребенок уже умеет вживаться в определенную роль, и в целом, ребенок уже умеет играть, ведь самая сложная игра - это именно сюжетно-ролевая игра. В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты. Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане [10, с.111].
|
|
|
В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:
- игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и так далее);
|
|
|
- игры в семью;
- игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно - ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий [15, с. 90].
Говоря о сюжетно-ролевой игре как о ведущем виде игровой деятельности, необходимо отметить ее значение в развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, совершенствуются мыслительные операции, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.
В современном обществе полоролевое воспитание проходит несколько в другой форме. Родители уделяют этому аспекту гораздо меньше внимания, нежели своим личным делам. Дети воспитываются больше в обществе, чем в семье и черпают стереотипы поведения именно из окружающего их социума. Родители не уделяют должного внимания выбору игрушек, покупают то, что им предлагает современный рынок. Огромное значение имеет трудовое воспитание детей и возможность его реализации через игровую деятельность.
В детском саду дети общаются между собой, с взрослыми и даже с детьми немного младше их. Формированию таких качеств, способствует правильная подборка игр. Сюжетно-ролевая игра в значительной мере помогает ребенку освоить модели поведения мальчиков и девочек [16, с. 14].
По словам Д. Б. Эльконина, «...В ролевой игре, прежде всего, различаются сюжет и содержание. Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Для развития детей дошкольного возраста характерно постоянное расширение их отношений с миром взрослых. Это сказывается на чрезвычайном разнообразии сюжетов игр детей. Пожалуй, нигде, ни в одной стране мира, сюжеты игр не охватывают такого многообразного круга общественных явлений, как у наших детей. Это понятно, если принять во внимание те колоссальные сдвиги, которые произошли в жизни страны. Наши дошкольники живут тем, чем живут и окружающие их взрослые. Запуск космических кораблей, строительство гидроэлектростанций, труд рабочих» [15, с. 40].
Благодаря трудам Даниила Борисовича Эльконина мы выяснили, что в младшем возрасте, в сюжетно-ролевой игре дети выполняют действия с предметами так, как нужно (варят кашу, нарезают хлеб), но вместе с тем они не общаются друг с другом и не используют кукол. Такая игра называется - «игра рядом». А в старшем дошкольном возрасте, во время игры дети могут выполнять все те же действия, но уже появляется взаимодействие между собой. Если ребенок «налил чай», то он предлагает его кукле, а если играет не один, то и его сверстник может поучаствовать в «чаепитии». Такая игра носит название «игра вместе» [10, с. 89].
Исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что правильная подборка сюжетно-ролевых игр, и руководство игр взрослыми дает нам шанс на формирование правильного полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста, а также помогает ребенку различать какие обязанности есть у женщин, а какие у мужчин и правильно расставлять приоритеты в выборе игрушек и правильно подбирать игру.
Второе психолого-педагогическое условие - установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.
Современная система образования не дает мальчикам возможность, в процессе социализации проявлять маскулинные качества. Постоянное ограничение двигательной активности, проявления агрессии, силы позволяет мальчику принять мужское поведение на себя. В то же время, поощрение негативного поведения детей взрослыми в процессе «мужских проявлений» и упреки за «немужские поступки» подвергают мальчиков панической тревоге. Отсутствие возможности реализовать «мужское поведение» сначала в детском саду, затем в школе, и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков [9, с. 56].
Девочки же социализируются значительно легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако, содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха и т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчинённое положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать и быть мамой. Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях. Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и так далее, потому что это не красиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в игры девочек [12, с. 78].
Воспитание детей раннего возраста чаще всего проходит в семье, и первоначальные стереотипы поведения ребенок приобретает именно там. Смотря на папу, сын перенимает его образец поведения, понимает, как нужно правильно вести себя с девочками. В образе мамы сын видит - прообраз своей будущей избранницы. А недостающие стереотипы он берет из окружающей его среды.
Девочкам в этом отношении гораздо проще. Воспитываясь в полной семье, девочка берет пример с мамы, вместе с ней она приобретает некоторые трудовые и социальные навыки, и в дальнейшем она уже будет иметь понимание того как вести себя в обществе, какие обязанности ей предстоит выполнять в дальнейшей жизни. Смотря на папу, девочка принимает во внимание то, как папа в свою очередь ведет себя по отношению к маме и в дальнейшем у девочки уже складывается определенный стереотип «идеального мужчины». Поэтому оптимальный вариант для развития социальных ролей ребенка - наличие в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и взаимоуважения. При отсутствии одного из родителей, например, отца, важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый - родственник, друг, воспитатель [8, с. 115].
Все психолого-педагогические старания, усилия не увенчаются успехом, если родители детей не будут служить образцом, соответствовать своей половой роли. Так, вряд ли у мальчиков в семье, где мама - лидер, обладает властным характером, а папа пассивен, не способен взять на себя трудности, решить семейные проблемы, будут формироваться мужские черты характера.
Таким образом, для установления обратной связи с родителями и согласования действий семьи и дошкольного учреждения, мы можем использовать различные традиционные формы работы с родителями. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический коллектив учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования).
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 33; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!