Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте
Подростковый возраст богат переживаниями, проблемами и кризисами. В данный промежуток формируются, оформляются постоянные формы поведения, особенности нрава, методы психологического реагирования; это пора достижений, быстрого наращивания познаний, умений; формирование «Я», приобретение новейшей общественной воззрения. Совместно с этим, данная утрата детского мироощущения, возникновение ощущения тревожности и эмоционального дискомфорта. В этом возрасте возрастает интерес к себе, к собственным физиологическим отличительным чертам; усиливается рефлекс в отношении находящихся вокруг, увеличивается ощущение своих плюсов и обидчивость. Беспокойные подростки живут, чувствуя непрерывный панический страх.
Беспокойные подростки, как правило, сомневаются в себе, их самооценка находится в неуравновешенном состоянии. Регулярно ощущаемое ими чувство боязни перед незнакомым действием приводит к тому, что они крайне редко выражают инициативу. Установлено, что предпосылкой появления тревожности считается высокая восприимчивость (сензитивность). Но не всякий ученик с высокой чувствительностью оказываться беспокойным. Практически все зависит от методов общения родителей с ребенком. В данном случае взаимодействие взрослого с ребенком носит властный характер, подросток утрачивает решительность в себе и в собственных личных силах, он всегда опасается негативной оценки, принимается волноваться, что он делает что-нибудь не так, то есть, ощущает переживания беспокойства, которое способно зафиксироваться и превратиться в прочное индивидуальное формирование - тревожность.
|
|
|
Увеличению у ребенка тревожности могут содействовать такие условия, как повышенные запросы со стороны родителей, так как они стимулируют обстановку долговременной неуспешности. Сталкиваясь со стабильными расхождениями между собственными настоящими способностями и тем значимой степенью достижений, которого ожидают от него старшие, ребенок ощущает волнение, что свободно переходит в беспокойность. Ещё одно условие, которое содействует развитию тревожности - частые упреки, инициирующие ощущение вины («Ты так нехорошо вел себя, что у меня заболела голова»). В данном случае ребенок регулярно опасается быть виноватым перед родителями. Кроме упомянутых условий опасения появляются и вследствие регистрации в возбудимой памяти мощных испугов при встрече с абсолютно всем, что символизирует угрозу или предполагает прямую опасность для жизни, в том числе несчастный случай, либо серьезное заболевание.
Согласно сведениям И.В. Дубровиной, в подростковом возрасте прослеживается постепенное сокращение степени тревожности вплоть до 9-10 класса, и довольно значительное повышение числа беспокойных учеников в 10-11 классах. Но данная беспокойность разнохарактерна. Если до 14-15 лет доминирует межличностная беспокойность, совмещенная, в первую очередь, с отношениями со сверстниками (приятелями, одноклассниками), в таком случае к 16-17 годам начинает преобладать самооценочная тревожность, обусловленная потребностью индивидуального самоопределения и предпочтения будущего жизненного пути 18.
|
|
|
Согласно единой вероятности, внезапное увеличение степени тревожности в подростковом возрасте сопряжено с основанием половозрелого кризиса, который обычно характеризуется формированием самосознания, и непосредственно в данный промежуток беспокойность становится стабильным индивидуальным образованием, сопряженным с отличительными чертами развития Я-концепции.
Тревожность школьников способна выражаться в поведении самыми различными, иногда внезапными методами, маскируясь под прочие трудности. Опираясь на анализ литературы, отданной вопросу тревожности, а также в своей экспериментальной деятельности Микляева А. В. и Румянцева П. В. подчеркнули ряд «многоцелевых» и возрастных характерных конфигураций проявления тревожности.
|
|
|
Особенный интерес приобретает подобная модель проявления тревожности, будто утрата контролирования над физическими функциями в стрессогенных моментах. В первую очередь, разнообразное вегетативное взаимодействие в волнующих моментах. К примеру, в сложной ситуации ребенок способен стыдиться (бледнеть), ощущать озноб в коленках. В ответственные моменты может появиться рвота, легкое головокружение - состояние, известное каждому человеку, который хоть один раз, но ощущал значительное волнение.
Ещё одной обычной конфигурацией действия, маскирующей фрустрацией, считается «уход» в аддитивное поведение. В случае если справиться с волнением не получается, ребенок способен подобрать подход меньшего противодействия и отыскать иную область «самореализации», к примеру, увлеченность компьютерными играми, музыкой, общением с приятелями, сопровождаемыми сигаретой и спиртными напитками.
Во-вторых, перегрузки имеют все шансы провоцироваться загруженностью ребенка школьными процессами в течение учебной недели. Днями с подходящей учебной трудоспособностью считаются второй день недели и среда, потом, начиная с четверга, результативность учебной работы стремительно уменьшается. Для хорошего отдыха и восстановления сил ему нужен как минимум единственный полноценный выходной в неделю, если он способен не вернуться к осуществлению бытовых заданий и иных школьных дел. Определено, что обучающиеся, получающие домашние задания на выходные, характеризуются наиболее значительным степенью тревожности, нежели их ровесники, имеющие вероятность целиком отдать воскресение развлечению.
|
|
|
И, наконец, в-третьих, собственный вклад в перегрузки учеников вносит установленная в настоящее время продолжительность урока. Исследования за действиями ребенка на протяжении урока демонстрируют, что за первые 30 минут обучения ребенок отвлекается более чем в 3 раза меньше, чем за 15 последних. По суждению Кочубей Б. И. и Новикова Е. В. более «беспокойными» ребятами считаются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются огромной психологической стабильностью согласно сопоставлению с теми, кто именно нацелен в получении одних «пятерок» либо не рассчитывает особенно на оценку больше «тройки».
Один из условий развития тревожности школьников считаются негативные взаимоотношения с преподавателями. Беспокойность способна вызываться манерой взаимодействия с обучающимися, которого руководствуется педагог. Даже не беря в расчет такие очевидные эпизоды, как использование педагогом физического принуждения, унижение ребенка, можно отметить характерные черты манеры преподавательского взаимодействия, содействующего развитию школьной тревожности. Таким образом, согласно итогам изучения О.А. Слепичевой, более высокую степень тревожности проявляют ребята из классов преподавателей, исповедующих так называемый «рассуждающе-последовательный» образ преподавательской работы.
Во-вторых, развитию тревожности могут содействовать повышенные условия,
предъявляемые преподавателем к школьникам; данные условия зачастую никак не отвечают их возрастным способностям.
В-третьих, беспокойность может быть обусловлена селективным взаимоотношением преподавателя к определенному школьнику, в первую очередь, сопряженным с систематическим нарушением им правил поведения на уроке.
Как показывает А. К. Дусавицкий, смена школьного коллектива сама по себе считается сильным стрессогенным условием, так как подразумевает потребность определения новых связей с незнакомыми ровесниками, при этом итог индивидуальных стараний не определен, так как в основном зависит от других людей (тех учеников, из которых состоит новый класс). Таким образом, переход из школы в школу (реже - из класса в класс) вызывает развитие тревожности (в первую очередь межличностной). Благоприятные взаимоотношения с одноклассниками считаются важным ресурсом мотивации посещения школы.
Подростковый возраст обилен переживаниями, проблемами и кризисами. Данный промежуток утрат детского мироощущения, возникновение чувства тревожности и эмоционального дискомфорта. Беспокойность в подростковом возрасте- это особый тип тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с разными элементами окружающей сферы и фиксирующейся в данном взаимодействии.
Таким образом, фрустрация в подростковом возрасте является особым типом тревожности, проявляющейся в содействии ребенка с разными элементами окружающей среды и фиксирующейся в данном взаимодействии. В её развитии можно символически отметить как ситуационные (непосредственно взаимодействие с элементами окружающей среды), так и персональные (характер, оценка) предпосылки.
Согласно суждению О. А. Хухлаевой, индивидуальная деятельность с обучающимися, владеющими значительной степенью школьной тревожности, поддается алгоритмизированию с немалым трудом. Это сопряжено с тем, что предпосылки, спровоцировавшие школьную беспокойность, а также формы её проявления, весьма «личностны». По этой причине деятельность создается по единому методу, который заполняется в любом определенном случае ситуационным содержанием.
Таким образом, очевидно, что чувство тревожности неизбежно в подростковом возрасте, оно связано с половозрелым кризисом подростка, формированием у него своего мировоззрения. Но специалисты отмечают, что проявляется тревожность в большей степени у детей, от которых взрослые ждут и требуют больше того, на что способен определенный подросток. Тревожность развивается постепенно. Многие тревожные подростки не уверены в себе и своих способностях. Они очень восприимчивы (сензитивны), а излишняя сензитивность может способствовать появлению ненужного волнения и бессмысленной тревоги. Направления тревожности с возрастом меняются, так в 14-15 лет школьник больше переживает за межличностные отношения, а в 16-17 переключается на волнение за выбор профессии, дальнейшего определения жизненного пути. При нормальном психическом и физиологическом развитии с взрослением тревожность минимизируется до естественного уровня.
Заключение
Итак, теоретический анализ проблемы исследования показал, что тревожность является устойчивым личностным воспитанием, сохраняющимся на протяжении довольно долговременного периода времени. Она содержит личную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с доминированием последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое воспитание, тревожность характеризуется трудным строением, включающим когнитивный, чувственный и операциональный аспекты, при преобладании чувственного.
Появление и укрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением основных возрастных необходимостей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. При этом, ситуативная тревожность, считается порождением некоторой определенной ситуацией, которая объективно вызывает волнение. Одной из весомых необходимостей любого человека и ребенка, в том числе, считается необходимость в чувственном благополучии.
Неопределенность общественного статуса школьника, присутствие сильной необходимости в достижениях, необходимости в избегании неуспеха как в деятельности, так и в отношениях со сверстниками, делает ученика особенно чувствительным к неопределенным и неодолимым обстановкам, которые ведут к увеличенной совместной напряженности, чувственному неблагополучию.
При анализе моментов, которые воздействуют на удачливость учебной работы подростков, особенное внимание в собственной работе мы обращаем на тревожность как сравнительно устойчивое личностное воспитание. В нашей работе мы обращались к определению тревожности в понимании А. М. Прихожан, то есть тревожность – это положение, проявляющееся в переживаниях чувственного дискомфорта вследствие оценки субъектом объективно нейтральных обстановок как содержащих для него конкретную угрозу, диффузную, четко недифференцированную опасность.
Разбирая положение тревожности, связанное с неудовлетворением всевозможных социогенных необходимостей в подростковом возрасте, мы обсудили вопрос о ее причине. В процессе проведения теоретического изучения обнаружены следующие источники тревожности: действительная неуспешность подростков в двух более важных областях - учении и общении со сверстниками; особенности самооценки; неблагополучный общественный навык (прежде всего, общения с родителями и другими важными взрослыми).
Одним из весомых вопросов в исследовании тревожности считается вопрос о её диагностике, так как своевременное выявление тенденций к высоким уровням тревожности, разрешает своевременно проводить профилактические мероприятия и коррекционную работу, тем самым, повышая эффективность профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Для выявления очевидной тревожности нами был применен опросник «Личностная шкала проявления тревоги» Дж. Тейлора (в адаптации В.Г. Норакидзе), который позволил нам обнаружить общий фон тревожности у молодых людей. Характеристики, отражающие оценку школьниками собственных переживаний в различных ситуациях волнения, беспокойства мы получили по опроснику Филлипса и проективной методике «Нарисуй личный страх» А. И. Захарова.
В процессе изучения были уделены четыре аспекта тревожности: среднее
учебное заведение (школа), межличностное общение, представление о себе, а также «магические» – культивируемые боязни (страхи массовых катастроф, стихийных бедствий), которые стали свойственны для молодых людей в последнее десятилетие.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!