Проблема тревожности в психологии
Тревожность и ее причины в подростковом возрасте
Содержание
Введение. 3
1. Понятие тревожности. 7
2. Проблема тревожности в психологии. 12
3. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. 18
Заключение. 26
Список использованных источников. 28
Введение
Актуальность исследования обусловлена тенденцией к возрастанию количества детей, проявляющих симптомы тревожности. Среди них эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе и своих перспективах, беспокойство. Появление первых признаков тревожности и ее дальнейшее закрепление вызвано с фрустрированными возрастными проблемами и потребностями ребенка. Особая устойчивость тревожности наблюдается в подростковом возрасте. Ранее она выступает в качестве производной целого ряда нарушений разного характера и происхождения. Возрастающая и набирающая силу тревожность представляет собой механизм «замкнутого психологического круга», который ведет к накоплению и закреплению негативного эмоционального опыта, который вызывает прогностические оценки с отрицательным значением и во многом определяет модальность актуальных переживаний. В этих условиях наблюдается сохранение тревожности и увеличение ее уровня.
|
|
|
Исследование тревожности в различных стадиях возраста немаловажно как для выявления сущности этого действия, так и с целью осмысления возрастных закономерностей формирования психологической сферы личности. Непосредственно беспокойство, как фиксируют почти все ученые и научные специалисты по психологии, находится в базе единого строя эмоциональных проблем возраста, в этом строю и многочисленные патологии формирования, предназначающиеся с целью призывов в эмоциональную работу создания. Тревожность рассматривается как коэффициент «преневротического состояния», её значимость весьма возвышенна и в патологиях действия, подобных, к примеру, как делинквентность и аддитивное действие молодых людей. Роль профилактики тревожности, её преодоления немаловажно для подготовки ребенка и старших детей к сложным обстоятельствам (экзамены, состязания, выступления), при овладении новой работой.
Именно общая работа преподавателя и специалиста по психологии гарантирует персональный подход к ребятам в базе осмысления его эмоциональных отличительных черт, дает возможность вовремя обнаруживать патологии в психологическом формировании и действии детей и проявлять ему требуемую психолого-педагогическую поддержку.
|
|
|
Малое изучение тревожности в подростковом школьном возрасте никак не дает возможность результативно установить её воздействие на последующее формирование индивидуальности детей и итоги его работы. На наш взгляд, изучение в данном течении могут помочь разрешить несколько трудностей подросткового школьного возраста, а также задачи формирования индивидуума в период подросткового кризиса. Задачи приспособления, благополучной тренировочной работы и строй иных важных трудностей, разрешение каковых определяет перед собой возрастная и педагогическая этнопсихология.
Теоретическая и фактическая роль деятельности в том, чтобы была попытка стремления систематизации абстрактных источников во взаимосвязи с исследуемыми трудностями, определена взаимозависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным участком в команде ровесников ребенка подросткового школьного возраста. Предоставлялась попытка формирования концепции коррекционно-развивающих уроков, введенных в концепцию общеобразовательных уроков, содействующих уменьшению тревожности в действии ребенка подросткового школьного возраста.
|
|
|
Исходя из актуальности проблемы исследования, мы определили тему: «Тревожность и ее причины в подростковом возрасте». Исследованием данной темы занимались многие ученые в области психологии: А. М. Пригожин, Р. С. Немов, Фрейд, А. В. Петровский, К. Хорни, С. Салливен, А. В. Микляева, П. В. Румянцева.
Проблема исследования: каковы причины тревожности в подростковом возрасте?
Объект исследования: подростковая тревожность.
Предмет исследования: причины возникновения подростковой тревожности.
Цель работы: теоретически изучить подростковую тревожность и ее причины.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу;
- Рассмотреть понятие тревожности;
- Изучить проблему тревожности в психологии;
- Охарактеризовать факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.
Методы исследования:
- анализ литературы по психологии и педагогике;
- систематизация собранного теоретического материала;
- операции с научной терминологией.
|
|
|
Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.
В первом параграфе «Понятие тревожности» рассматривается понятие тревожности.
Во втором параграфе «Проблема тревожности в психологии» изучается проблема тревожности в психологии.
В третьем параграфе «Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте» раскрываются факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.
В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Общий объем курсового проекта составляет (не забыть написать) страниц машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 20 наименований.
Понятие тревожности
На современном этапе формирования науки немного отыщется подобных эмоциональных явлений, роль которых в то же время расценивается и весьма возвышенно, и довольно ограниченно, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это основной вопрос цивилизации, как ключевая оценка нашего периода. С другой стороны, психологическое положение, активизируемое особыми критериями опыта или условия (соревновательная, экзаменационная тревога), «осевая симптома» невроза.
Термин «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Имеется немало версий, поясняющих возникновение данного термина. Таким образом, «тревога» означала «трижды воссозданный знак об угрозе со стороны соперника».
Представление тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Почти все представители психоанализа оценивали беспокойность как природный признак личности, как первоначальное свойственное человеку положение.
Трудность тревожности регулярно притягивает интерес как российских, так и иностранных ученых.
В учебниках по психологии можно столкнуться с различными определениями тревожности, несмотря на то, что многие из ученых исследователей имеют схожесть в признании потребности расценивать его дифференцированно, как ситуативное проявление и, как индивидуальную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, например, А. М. Прихожан показывает, что тревожность - данное «чувство психологического дискомфорта, взаимосвязанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием угрозы».
По установлению Р. С. Немова: «Тревожность - регулярно или ситуационно проявляемое качество личности в пребывании высокого беспокойства, ощущая боязнь и тревогу в своеобразных социальных ситуациях». По определению А.В. Петровского: «Тревожность - стремление индивидуума к переживанию беспокойства, характеризующаяся невысоким порогом появления взаимодействия беспокойства; единственный с ключевых характеристик личных отличий. Тревожность, как правило, повышена при раздражительно - психологических и серьезных соматических болезнях, также у лиц с психическими травмами и с отклоняющимся индивидуальным проявлением неблагополучия личности» [1].
Современные изучения тревожности ориентированы на отличие ситуативной тревожности, сопряженной с определенной наружной обстановкой и индивидуальной тревожности, представляющей устойчивым качеством личности, кроме того, в исследовании методов рассмотрения тревожности, как итога взаимодействия личности и её общества.
Основоположник психоанализа З. Фрейд заявлял, что личность содержит ряд естественных желаний - инстинктов, которые считаются двигающей мощью действия человека, устанавливают его душевное состояние. Фрейд полагал, что конфронтация биологических желаний с общественными запретами порождает неврозы и беспокойность. Начальные инстинкты согласно грани взросления человека приобретают новейшие формы проявления. Но в новейших конфигурациях они наталкиваются на запреты культуры, и индивид должен скрывать и сдерживать собственные желания. Драма психологического существования индивидуума наступает с появления на свет и не прекращается целый жизненный путь.
Вывод с данного утверждения Фрейд представляет в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направленности энергии в прочие актуальные мисси:
производственные и креативные. Успешная сублимация избавляет человека от тревожности [2].
Вопрос тревожности стала темой особого изучения у неофрейдистов и у К. Хорни. В концепции К. Хорни основной список источников волнения и беспокойства личности гнездятся не в инциденте среди биологических стремлений и общественными запретами, а считаются итогом ошибочных человеческих взаимоотношений [3].
В большой степени К. Хорни подобен С. Салливен. Он популярен как автор «межличностной концепции». Человек никак не может быть изолирован от других людей, межличностных обстановок. Малыш с первого дня появления на свет входит во взаимосвязь с людьми и в первую очередность с мамой. Все последующее формирование и действия индивидуума обуславливается межличностными взаимоотношениями. Салливен полагает, что у человека имеется начальное волнение, беспокойство, что считается продуктом межличностных взаимоотношений. Салливен анализирует организм как энергетическую концепцию усилий, что способен меняться между установленными границами - состоянием спокойствия, расслабленности и наивысшей ступенью усилия. Родниками усилия считаются надобности организма и беспокойство. Беспокойство вызывается реальными либо мнимыми опасностями защищенности человека [4].
Салливен в частности, как и Хорни, анализирует беспокойность не только как один из ключевых качеств личности, но и как условие, устанавливающее её формирование. Возникнув в раннем возрасте, в итоге соприкосновения с негативной социальной сферой, беспокойство регулярно и постоянно находится в течение всей жизни человека. Освобождение от ощущения беспокойства для индивидуума делается «основной необходимостью» и характеризующей силой его действия.
Индивид формирует разнообразные «динамизмы», которые считаются методом освобождения от боязни и беспокойства [5].
Проанализировав пересмотренные концепции, можно отметить ряд беспокойств, которые в собственных трудах акцентируют создатели:
1. Беспокойство из-за возможного физиологического ущерба. Данный тип беспокойства появляется вследствие ассоциирования определенных стимулов, угрожающих болью, угрозой, физиологическим неблагополучием.
2. Беспокойство из-за утраты влюбленности (любви мамы, расположения ровесников).
3. Беспокойство может быть обусловлено ощущением вины, которая, как правило, выражается не ранее четырех лет. У наиболее старших ребят ощущение вины характеризуется эмоциями самоунижения, досады на себя, переживание себя как безнравственного.
4. Беспокойство из-за неспособности овладеть окружением. Она совершается, в случае, если индивид ощущает, что никак не способен совладать с трудностями, какие выставляет обстановка. Волнение сопряжено с ощущением неполноценности.
5. Беспокойство способно появиться и в пребывании фрустрации. Подавленность обусловливается как чувство, образующееся при наличии преграды к достижению нужной цели либо сильной необходимости. Нет абсолютной самостоятельности между ситуациями, которые стимулируют фрустрации и теми, какие приводят в положение беспокойства (потеря любви отца и матери) и создатели не предоставляют точного отличия среди данных представлений.
6. Беспокойство характерно любому человеку в той или другой степени. Небольшое волнение функционирует мобилизующе к достижению цели.
7. Мощное же ощущение беспокойства способно являться «чувственно увечащим» и послужить причиной к унынию.
8. Тревожность для человека предполагает трудности, которыми следует преодолеть. С данной целью применяются разнообразные защитные механизмы (способы).
9. В появлении тревоги огромную значимость придается домашнему воспитанию, роли мамы, отношениям детей с мамой. Промежуток раннего возраста считается предопределяющим дальнейшее формирование личности [6].
Таким образом, можно сделать вывод, что с одной стороны, тревога является естественным взаимодействием на угрозу, свойственную любой личности, но с другой стороны, психоаналитики устанавливают уровень тревожности человека во взаимозависимость от уровня насыщенности факторов, порождающих ощущение беспокойства, с какими встречается индивид, взаимодействуя с находящейся вокруг окружением. Тревожность - как признак личности сопряжена с генетически определёнными особенностями функционирующего мозга человека, обуславливающими регулярно высоким ощущением психологической возбужденности, чувств беспокойства. Причины возникновения тревожности разнообразны, а само чувство тревоги может иметь разное влияние на человека.
Проблема тревожности в психологии
Российские специалисты по психологии полагают, что неадекватно высокая самооценка у ребенка формируется вследствие ошибочного обучения, повышенных оценок взрослыми, захваливания, утрирования его достижений, а не как выражение естественного желания к превосходству.
Большая критика находящихся вокруг и базирующаяся в ней оценка абсолютно удовлетворяет детей. Конфликт с проблемами и новейшими условиями обнаруживают его несостоятельность. Ребенок старается абсолютно всеми силами сберечь собственную самооценку, так как она гарантирует ему чувство собственного достоинства, оптимальный подход к себе. Тем не менее, это детям не всегда удается. Претендуя на важный уровень достижений в учении, он может не обладать необходимыми познаниями, умениями, для того, чтобы достигать их. Таким образом, противоречия среди высоких требований и реальными возможностями имеют все шансы послужить причиной к тяжелому эмоциональному состоянию [7].
От неудовлетворения потребностей у детей формируются механизмы защиты, никак не предполагающие признания неуспеха, нерешительности и утраты самоуважения. Он стремится отыскать предпосылки собственных неуспехов в иных людях: родителях, учителях, друзьях. Стремится не признаться даже себе, что фактор неуспеха располагается в нем самом, входит в конфликт со всеми, кто показывает на его минусы, тем самым показывает нервозность, гордость, враждебность.
М. З. Неймарк именует данное «аффектом неадекватности» – «… резкое чувственное желание уберечь себя от своей беспомощности, разными способами не допустить в понимание неуверенность в себя, толкание истины, ярость и раздраженность против всего и абсолютно всех». Подобное положение может стать постоянным и продолжаться месяцы и года. Мощная необходимость в самоутверждении приводит к этому, что круг интересов данного ребенка направляются только лишь на себя [8].
Подобное положение никак не может не спровоцировать у детей волнение беспокойства. Сначала беспокойство обоснованно, оно обусловлено действительными для детей проблемами, однако регулярно по мере укрепления неадекватности взаимоотношения детей к себе, своим способностям, людям, неадекватность будет стабильной особенностью его взаимоотношениях к обществу, и в таком случае действительное беспокойство сделается тревожностью, когда ребенок станет ожидать проблем в различных эпизодах, независимо для него негативных.
Т. В. Драгунова, Л. С. Славина, Е.С. Макслак, М. З. Неймарк демонстрируют, что эмоция делается преградой точного развития личности, по этой причине немаловажно его преодолеть [9].
В трудах данных создателей указывается, что весьма сложно справиться с эмоциями неадекватности. Основная цель заключается в том, чтобы действительно вызвать в соответствии необходимости и способности детей, или посодействовать ему, увеличить его настоящие способности вплоть до степени самомнения, или опустить его. Однако, более настоящий подход – это переход заинтересованностей и требований детей в той сфере, где школьник способен достичь преуспевания и принять себя [10].
Помимо этого, изучения российских специалистов по психологии демонстрируют, что негативные волнения, ведущие к трудностям в действии ребенка, никак не считаются результатом естественных враждебных либо половых инстинктов, которые «ждут освобождения».
Эти изучения допускается расценивать как абстрактную основу с целью представления тревожности, как итог настоящего беспокойства, образующейся в конкретных негативных обстоятельствах в жизни детей, как воспитания, образующиеся в ходе его работы и общения. По-другому изъясняясь, данное проявление общественное, а никак не биологическое.
Трудность тревожности содержит и иной подход, психофизиологический. Второе течение в исследовании беспокойства, волнения проходит, согласно, направлению исследования этих физических и эмоциональных отличительных черт личности, какие порождают уровень этого состояния [11].
Иначе анализирует чувственное состояние Роджерс. Он устанавливает индивидуум как результат формирования гуманного навыка или как итог освоения социальных конфигураций сознания и поведения. Вследствие взаимодействия с находящимся вокруг окружением у детей появляется понимание о самом себе, самомнение. Оценки привносятся в понимание индивидуума о самом себе не только как итог прямого навыка соприкосновения с окружением, однако также могут быть заимствованы у прочих людей и восприняты так, будто личность сформировал их лично. К. Роджерс принимает то, что индивид мыслит о себе - это ещё не есть для него действительность, а что человеку характерно контролировать собственный навык в практике находящегося вокруг общества, вследствие чего, он оказывается в состоянии вести себя реалистично. Тем не менее, многие восприятия остаются проблематичными, и такое приводит, в конечном счете, к неполному действию, приносящему ему ущерб и создающее неспокойствие, так как индивид в данных вариантах не подразумевает, с чего же его действия оказывается несогласованным условиям .
Иной ресурс тревожности Роджерс представляет в этом, что существуют явления, которые лежат пониже степени рассудка, если данные явления вынашивают грозящий вид с целью личности, в таком случае они могут быть восприняты интуитивно ещё до того, как они осознанны. Это может спровоцировать вегетативное противодействие, сердцебиение, что преднамеренно принимается как беспокойство, волнение, а индивид не в состоянии дать оценку обстоятельства беспокойства.
Главной инцидент личности и ключевую тревогу Роджерс выводит из соотношения двух концепций личности – сознательной и бессознательной. В случае если между данными концепциями существует абсолютное соглашение, в таком случае у человека оптимальное душевное состояние, он доволен собою, безмятежен. Таким образом, драма инцидента в концепции Роджерса выносится с плоскости «биосоцио» в область, образующуюся в ходе существования индивидуума среди его понятиями о себе, сформировавшегося вследствие былого навыка и данного навыка, который он не прекращает приобретать. Данное разногласие – главный ресурс тревожности 15.
Существенное количество создателей полагают, что беспокойство считается составной частью состояния мощного психологического усилия - «стресса». При всех отличиях в трактовке представления «стресса», все создатели имеют схожесть в этом, что напряжение – это данная излишняя напряжённость нервной системы, образующееся в крайне сложных моментах. Напряжение невозможно сравнивать с тревожностью, несмотря на то, что напряжение постоянно определено действительными проблемами, в то время как тревожность способна выражаться в их нехватке. И по силе напряжение и тревожность - состояния различные. В случае если напряжение - это излишняя напряжённость нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения никак не свойственна.
Позволительно считать, что присутствие беспокойства в пребывании стресса сопряжено непосредственно с ожиданием угрозы проблемы с предчувствием его.
Вследствие того беспокойство способно появиться не прямо в условиях стресса, а вплоть до прихода этих состояний, превосходить их. Фрустрация, как положение, и является ожиданием неблагополучия.
Но беспокойство может являться разной в зависимости от того, от кого человек ждет проблемы: от себя (личной несостоятельности), от справедливых причин либо от иных людей.
Значимым считается обстоятельство, во-первых, как при стрессе, так и присутствие фрустрации созидатели подмечают у субъекта чувственное неблагополучное положение, что проявляется в тревоге, беспокойстве, потерянности, боязни, нерешительности.
Однако данное беспокойство постоянно аргументировано, сопряжено с действительным проблемами. В частности И. В. Имедадзе непосредственно объединяет положение беспокойства с предчувствием фрустрации. Согласно его суждению, беспокойство появляется при антиципации условия, включающей угрозу фрустрации актуализованной необходимости.
Таким образом, напряжение и подавленность при каждом их представлении сожержат в себе тревогу.
Аспект к разъяснению предрасположенности к тревоге, с точки зрения физических отличительных черт качеств нервной системы, мы обретаем отечественных специалистов по психологии. Сведения Б. М. Теплова показывают на взаимосвязь состояния беспокойства с силой нервной системы. Сформулированные им теории о противоположной корреляции силы и восприимчивости нервной системы, отыскало опытное доказательство в изучениях В. Д. Небылицина. Он вносит мнение о наиболее значительной степени тревожности с низким типом нервной системы.
Исследование ключевых работ демонстрирует, что в представлении природы тревожности у иностранных создателей можно отследить два расклада - представление
тревожности как первоначально свойственное человеку качество, и представление тревожности как отклик в недоброжелательный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности с общественных обстоятельств существования.
Но, невзирая на базисное отличие среди осознания тревожности как биологической либо общественной, мы никак не можем поделить создателей по данному принципу. Данные две точки зрения регулярно объединяются, смешиваются у многих авторов. Таким образом, Хорни или Салливен, которые полагают тревогу первоначальным качеством, «главной беспокойством», тем не менее, акцентируют внимание и её общественное возникновение, её зависимость от обстоятельств развития в раннем возрасте.
Кроме отсутствия четкости в представлении природы тревожности у абсолютно всех создателей, несмотря на нескончаемые индивидуальные отличия, существует ещё один единый признак: ни один человек не создает отличия между справедливо аргументированной тревожностью и тревожностью неадекватной.
Следовательно, можно сделать вывод, что если расценивать тревогу либо беспокойность как положение, чувство, или как наиболее или менее стабильную отличительную черту личности, то незначительно, насколько она адекватна условиям. Чувство аргументированного беспокойства, по-видимому, никак не различается от необоснованного волнения. Субъективно ведь состояния одинаковы. Но объективно разница огромна. Волнение в справедливо беспокойных для субъекта условий - это обычный, адекватный рефлекс, ответ, подтверждающий об обычном со ответственном восприятии общества, оптимальной социализации и правильном формировании личности. Подобное чувство никак не считается признаком тревожности субъекта. Чувство же беспокойства в отсутствии необходимых причин обозначает, что понимание общества считается искривленным, неполным. Соответственные взаимоотношения с обществом нарушаются. В данном случае разговор проходит о тревожности как особенном свойстве человека, особенном виде неадекватности.
Таким образом, очевидно, что тревожность является социальным чувством. Адекватное волнение помогает человеку в жизни, а неадекватная тревожность, наоборот, доставляет дискомфорт ее хозяину и его окружающим. Тревожность возникает из-за стрессов, постоянных жизненных проблем и неприятных ожиданий, отсутствия понимания в обществе, из-за завышенных требований к самому себе или завышенных ожиданий от других, из-за низкой самооценки и многих других вышеперечисленных факторов. Частая излишняя тревожность способна спровоцировать развитие заболевания.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!