Тип учащихся, нуждающихся в психологической помощи
| Тип учащихся | Затруднения | Психологическая сущность затруднений |
| Дети с трудностями в учебной деятельности | Трудности в усвоении знаний. Неспособность учащегося освоить в полном объеме школьную программу. Неуспеваемость. Ошибки в выполнении заданий. | Мотивационная незрелость; нарушение определенных психических функций - в диапазонах нормы и вплоть до патологии; нарушение динамики психической деятельности; особенности функционирования головного мозга (асимметрия); сенсорные проблемы (зрение, слух); логопедические нарушения |
| Дети с трудностями поведения и общения | Нарушения школьных норм и правил. Неадекватное реагирование, трудности в общении. | Социально-педагогическая запущенность, пробелы в семейном воспитании; несформированность или акцентуация определенных личностных черт; эмоциональные расстройства |
Далее психолог изучает особенности включения подростка в общественную жизнь, его референтные ориентации, социальную ситуацию развития в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее необходимо для создания индивидуальной программы действий. На основании полученных диагностических данных заполняется "Психолого-педагогическая карта " (см. Приложение 1).
III этап
Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи, разработка индивидуальной коррекционной программы
|
|
|
Психологическая работа психолога с дезадаптированными осуществляется на основе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, в тесном сотрудничестве с социальными педагогами, логопедами, специалистами медицинского профиля посредством организации и проведения консилиумов, консультаций, индивидуальных и групповых психопрофилактических и психокоррекционных занятий, тренингов. Опираясь на результаты диагностики, психолог разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий, предусматривающую комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую, педагогическую, социальную, психологическую.
Психологическая работа с учащимися, испытывающими трудности в учебной деятельности. При выявлении нарушений патогенного характера, психолог направляет учащегося к специалистам медицинского профиля. В работе с подростком, имеющим отклонения от медицинской нормы, психолог выполняет скорее функции консультанта, своего рода посредника между ним и врачом, учителями, родителями, одноклассниками. Педагоги и администрация школы, родители получают от психолога информацию о психофизиологических особенностях ребенка для построения оптимальной системы отношений с ним и разработки адекватной системы требований к нему. Если трудности в обучении обусловлены теми или иными личностными особенностями, проблемами развития отдельных познавательных процессов, то следующим после сбора анамнестических данных этапом психодиагностической процедуры является тщательный анализ познавательной деятельности ребенка для оценки уровня его интеллектуального развития, умственной работоспособности, аффективно-личностных и мотивационных особенностей, прогноза потенциальных возможностей. При необходимости, чтобы исключить вероятность нарушений нейродинамического характера, психолог консультируется со специалистами медицинского профиля. Работая с детьми данного типа, психолог взаимодействует с социальными педагогами, родителями и другими участниками образовательного процесса. С подростком осуществляется индивидуальная коррекционная работа или его включают в число учащихся, посещающих групповые психокоррекционные занятия.
|
|
|
Психологическая работа с социально запущенными учащимися. Такие дети плохо поддаются и часто активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей, составляя своеобразную "группу риска" среди подростков. Психолог, работая с подростком данного типа, тщательно выявляет причины его социальной дезадаптации. Причинами могут быть:
|
|
|
1. Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений.
2. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами.
Работая с социально запущенным подростком, психолог в сотрудничестве с педагогами, соцпедагогами, оказывает помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями. Обязательно проводится психологическая работа с родителями подростка и обучающими его учителями.
IV этап
Определение эффективности проделанной работы
На заключительном этапе работы психолог оценивает эффективность и осуществляет анализ проведенной работы.
Приложение 1.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!