Динамика развития личностно-профессиональной готовности старшекурсников к социальной работе с пожилыми людьми от начала к концу опытно-экспериментальной работы (ОЭР)
| Критерии, уровни и показатели проявления личностно-профессио-нальной готовности | Уровень* | Группы экспериментального обучения | Контрольные группы при традиционном обучении | ||||||
| в начале ОЭР | в итоге ОЭР | в начале | в итоге | ||||||
| Абс. ч | % | Абс. ч | % | Абс. ч | % | Абс. ч | % | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| В целом | 120 | 100 | 120 | 100 | 116 | 100 | 116 | 100 | |
| 1.Мотивационно-ценностный -мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности | 1 2 3 | 48 52 20 | 40,0 43,3 16,7 | 68 46 6 | 56,7 38,3 5,0 | 49 54 13 | 42,2 46,6 11,2 | 50 53 13 | 43,1 45,7 11,2 |
| -позитивное отношение к оказанию социальной помощи нуждающимся пожилым | 1 2 3 | 24 80 16 | 20,0 66,7 13,3 | 51 61 8 | 42,5 50,8 6,7 | 23 78 15 | 19,8 67,3 12,9 | 25 75 16 | 21,5 64,7 13,8 |
| -мотивационный комплекс, обеспечивающий резуль-тативность и непрерывность профессионального образования | 1 2 3 | 22 64 34 | 18,3 53,3 28,4 | 46 56 18 | 38,3 46,7 15,0 | 19 61 36 | 16,4 52,6 31,0 | 23 62 32 | 19,8 53,5 26,7 |
| 2. Когнитивно-оценочный система теоретико-приклад-ных знаний, необходимых в работе с пожилыми | 1 2 3 | 22 88 10 | 18,3 73,3 8,4 | 51 65 4 | 42,5 54,2 3,3 | 20 86 10 | 17,2 74,1 8,6 | 23 84 9 | 19,8 72,4 7,8 |
| -адекватная самооценка результатов своей подго-товленности и соответствия с оптимальным профессио-нальным образцом | 1 2 3 | 44 64 12 | 36,7 53,3 10,0 | 69 46 5 | 57,5 38,3 4,2 | 42 61 13 | 36,2 52,6 11,2 | 43 63 10 | 37,1 54,3 8,6 |
| -познавательная активность личности в выполнении социальных проектов для пожилых | 1 2 3 | 16 80 24 | 13,3 66,7 20,0 | 33 75 12 | 27,5 62,5 10,0 | 12 75 29 | 10,3 64,7 25,0 | 13 76 27 | 11,2 65,5 23,3 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3.Коммуникативно-волевой -эмоциональная устойчивость при установлении контакта с пожилым человеком | 1 2 3 | 22 80 18 | 18,3 66,7 15,0 | 49 65 6 | 40,8 54,2 5,0 | 22 78 16 | 19,0 67,2 13,8 | 23 79 14 | 19,8 68,1 12,1 |
| -тревожность в самостоятель-ном выборе адекватных способов общения с пожилым клиентом | 1 2 3 | 38 65 17 | 31,8 54,2 14,0 | 16 65 39 | 13,3 54,2 32,5 | 37 64 15 | 31,9 55,2 12,9 | 36 64 16 | 31,0 55,2 13,8 |
| -способность к саморегу-ляции поведения в ситуациях взаимодействия с пожилыми | 1 2 3 | 14 62 44 | 11,7 51,6 36,7 | 46 57 17 | 38,3 47,5 14,2 | 15 57 44 | 12,9 49,1 38,0 | 13 64 39 | 11,2 55,2 33,6 |
| -фрустрированность при построении взаимодействия с пожилыми людьми (умение и способности снять агрессию в конфликтных ситуациях) | 1 2 3 | 74 35 11 | 61,7 29,2 9,1 | 61 36 23 | 50,8 30,0 19,2 | 74 34 8 | 63,7 29,3 6,9 | 67 40 9 | 57,7 34,5 7,8 |
| 4. Активационно-деятельностный -стремление к квалифициро-ванной деятельности по ока-занию помощи пожилым | 1 2 3 | 36 57 27 | 30,0 47,5 22,5 | 59 52 9 | 49,2 43,3 7,5 | 40 55 21 | 34,4 47,4 18,2 | 31 59 26 | 26,7 50,8 22,5 |
| -адаптивность студентов к профессиональной деятельности с пожилыми клиентами | 1 2 3 | 26 56 38 | 21,7 46,7 31,6 | 50 55 15 | 41,7 45,8 12,5 | 25 55 36 | 21,5 47,4 31,1 | 29 54 33 | 25,0 46,6 28,4 |
| -активная жизненная позиция в выборе способов мобилизации внутренних сил пожилого клиента на самопомощь | 1 2 3 | 42 52 26 | 35,0 43,3 21,7 | 60 41 19 | 50,0 34,2 15,8 | 36 53 27 | 31,0 45,7 23,3 | 38 52 26 | 32,8 44,6 22,6 |
| -умение моделировать и разрешать проблемные ситу-ации при оказании под-держки пожилому клиенту | 1 2 3 | 31 75 14 | 25,8 62,5 11,7 | 51 62 7 | 42,5 51,7 5,8 | 30 71 15 | 25,9 61,2 12,9 | 31 73 12 | 26,7 62,9 10,4 |
| -локус контроля в профессио-нальной деятельности и отношениях: экстернальный интернальный | 63 57 | 52,5 47,5 | 39 81 | 32,5 67,5 | 67 49 | 57,8 42,2 | 54 62 | 46,6 53,4 | |
*Уровни: 1 – оптимальный, 2 – функционально-допустимый, 3 –низкий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тревожности и фрустрированности при выполнении социальной работы с пожилыми людьми.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили практическую целесообразность специального педагогического проектирования и реализации модели специализированной подготовки студентов в образовательной среде вуза. Это и обеспечивает в итоге достаточный уровень сформированности у них целостной ЛПГ, необходимой для конструктивной социальной работы с пожилыми людьми.
Рост уровня сформированности ЛПГ является подтверждением практической результативности избранной стратегии в системе поэтапной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по заранее обоснованным критериям оценки ее продуктивности. С одной стороны, системный учет таких критериев в работе преподавателя и студента наиболее отвечает практике организации вузовского образования в ситуации социального и профессионального развития человека в транзитивном российском обществе. С другой – в существенной мере обеспечивает наиболее оптимальную реализацию социальной политики современного российского государства в сфере теоретико-прикладной подготовки конкурентоспособных специалистов по социальной работе, которые обладают личностно-профессиональной готовностью к работе с различным контингентом социально незащищенных граждан.
|
|
|
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
-Социальная работа с пожилыми и старыми людьми в ее современном понимании является сложным и системным процессом целенаправленной организации профессионально-прикладной деятельности, ориентированной на действенное индивидуальное разрешение проблем пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Ее организация требует от специалиста комплексного владения системой разнообразных геронтологических, социологических, юридических, психологических знаний и умений оказать практическое содействие в решении наиболее актуальных проблем людей старшего поколения.
-Личностно-профессиональная готовность к конструктивной СР с клиентами пожилого возраста по своим целям и задачам направлена на создание оптимальных социальных условий жизни, способствующихмаксимально возможному облегчению социально-бытовых и моральных проблем старого человека, и на обеспечение условий для удовлетворения его социально нормативных нужд и потребностей при выявлении и укреплении личностного потенциала граждан «третьего возраста», определяемых социальными критериями развитого демократического государства и культурными нормами данного общества. Впроцессе профессионального образования требуется специальное формирование у будущего специалиста сложного комплекса соответствующих личностных свойств и профессиональных качеств, характеризующих психологическую и практическую готовность к профессиональному труду специалистов по социальной работе.
-Разработанная и проверенная в ходе опытной работы модель поэтапной подготовки студентов и технология формирования у них целостной личностно-профессиональной готовности к СР с пожилыми людьми представляет такую систему взаимосвязанных компонентов, которая отчетливо отражает индивидуальный уровень развития у студентов-старшекурсников их мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-волевой и активационнно-деятельностной сфер личности, важных для профессионального труда.
-В опытной работе подтверждено, что ведущими организационно-педагогическими условиями, опосредующими в высшей школе процесс подготовки и формирования у студентов старших курсов их личностно-профессиональной готовности, выступают: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.
-Ведущим методическим условием, технологически способствующим формированию готовности к продуктивной работе с клиентами пожилого возраста, в учебном процессе вуза является специальный отбор соответствующего содержания учебного материала, реализация соответствующих программ и диагностических материалов, обеспечивающих проверку целостности процесса формирования ЛПГ на базе поэтапного освоения соответствующего дидактического инструментария, помогающего конструктивно работать с гражданами пожилого возраста.
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневой подготовки специалиста по социальной работе, селективного учета гендерных различий в социальной работе с пожилыми людьми.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!