Педагогическая модель поэтапной подготовки и формирования целостной личностно-профессиональной готовности (ЛПГ) студентов к социальной работе с пожилыми людьми
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет (набор студентов 2001 и 2002 гг.) Для участия в ней были отобраны экспериментальные и контрольные группы, близкие по уровню успеваемости, отношению к учебной деятельности, характеру взаимоотношений с сокурсниками. Экспериментальным обучением было охвачено 120 студентов 4 курса социального факультета ОГУ, обучающихся по специальности «социальная работа» (экспериментальные группы), а в контрольные группы входило 116 студентов 4 курса той же специальности из ОГИИК.
В нашей опытной работе содержание экспериментальных курсов выступало как информационное средство, обусловливающее на практике комплексное усвоение студентами знаний и умений в комплексном же решении практических социально-профессиональных задач, предусмотренных ГОС ВПО. Одновременно с этим, в ходе реализации нашей модели занятия в рамках спецкурсов предстают как единая организационно-пдагогическая единица в процессах личностного формирования и творческого саморазвития готовности студентов к СР с пожилыми людьми.
В рамках занятий спецкурса «Старость и старение как социальные феномены» и спецпрактикума «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста» студенты осваивают и усваивают специально отобранное нами содержание учебного материала, активно включаясь в систему разнообразно организованных теоретических и практических учебных занятий и собственную самостоятельную работу, в ходе практики и выполнения научно-исследовательских заданий. При этом они в едином комплексе углубляют свои профессиональные знания и приобретают обобщенные конструктивно-проективные умения по организации социальной помощи, развивают практические умения в проектировании средств необходимой социальной поддержки пожилых и накапливают практический опыт и способности к конструктивному и бесконфликтному разрешению проблем граждан пожилого возраста. Самостоятельность студентов и их готовность к эмоционально-волевой саморегуляции своих действий в отношениях с пожилыми технологически складываются посредством участия в мини-тренингах, а способности к адекватной оценке результативности выбираемых способов и средств социальной защиты пожилых клиентов – в рамках открытой защиты социальных проектов.
|
|
|
Организация теоретических занятий требовала в своей системе не только передачи студентам специально отобранных знаний в области СР с пожилыми людьми, но и применения стимулов к их творческому использованию при выполнении социальных проектов. При этом применялись такие формы работы, как: лекции, лекции-беседы, семинарские занятия в форме групповых дискуссий, анализ конкретных проблемных ситуаций, где нарабатывался алгоритм творческого их разрешения, шла продуктивная групповая разработка приемов общения и индивидуальное конструирование выхода из них при реальном взаимодействии с пожилыми людьми.
|
|
|
В ходе практических занятий студенты систематически выходили в конкретные учреждения социального обслуживания (территориальные центры социального обслуживания, отделения социально-консультативной помощи и др.), где могли наглядно наблюдать квалифицированную работу специалистов с гражданами пожилого возраста и сами выполняли определенные тематические задания. В рамках практических занятий они участвовали в организации и проведении встреч «За круглым столом» с представителями органов местного самоуправления, проводили тематические беседы и праздничные вечера с пожилыми людьми.
Выполняя задания для самостоятельной работы, студенты писали мини-сочинение на тему «Старение в современном обществе…», проводили опрос близких «Что Вы думаете о старости?», выполняли специальные задания по самодиагностике представлений о старении, экспресс-анализ уровня адаптации пожилых к современной ситуации, экспресс-диагностику стиля жизни и отношений пожилого человека и др.
|
|
|
В ходе целенаправленной научно-исследовательской работы выявлялся реальный опыт и инновационные формы организации социальной защиты пожилого населения на базе интервьюирования социальных работников, велась экспертная оценка творческих разработок студентов специалистами по СР. В итоге у студентов, систематически выполнявших творческие задания по конструктивному решению проблем пожилых людей, качественно наращивался личный интегральный опыт психологической и практической готовности к успешному взаимодействию, складывались технологии грамотного проектирования и организации СР с пожилыми. В ходе опытной работы обоснованные нами критерии и показатели ЛПГ специалиста к профессиональной деятельности с гражданами пожилого возраста обеспечивали на практике реальную возможность диагностировать у студентов уровень ее тактического развития .
Результаты экспериментальной работы представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, от начала к концу опытной работы в наших экспериментальных группах обнаружен существенный, в сравнении с контрольными, рост качественных показателей в уровнях проявления личностно-профессиональной готовности к работе с пожилыми людьми. Она реально сформировалась за период интегративного обучения студентов в рамках экспериментальных спецкурса и спецпрактикума.
|
|
|
Данные, полученные в результате итоговой диагностики доказывают, что реализация предложенной нами педагогической модели поэтапной подготовки и формирования целостной ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми технологически опосредует одновременное повышение и уровня познавательной активности в выполнении социальных проектов для пожилых и рост умений моделировать ситуации социальной поддержки, усиливает позитивную мотивацию на разрешение проблем пожилых, поддерживает непрерывность профессионального самообразования, повышает интернальный локус контроля в деятельности и отношениях будущего специалиста. При этом у студентов существенно снизились показатели
Таблица 1
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!