ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
БОНДАРЕВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2006
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»
на кафедре андрагогики и акмеологической педагогики
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент
КУЛИКОВА Светлана Владимировна
Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор
МАСЛОВА Нелли Федоровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
ФОКИН Владимир Андреевич
кандидат педагогических наук, доцент
ЛАЧИНОВ Сергей Юрьевич
Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»
Защита состоится «25» декабря 2006г. в ______часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2, зал диссертационного совета.
|
|
|
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп.3.
Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net
Автореферат разослан «_____» ноября 2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук Н.И.Никитина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная ситуация в транзитивной России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными и долгосрочными процессами модернизации. Трансформация социально-экономических отношений и политических условий жизнедеятельности российского общества потребовала новой социальной политики государства и развития в связи с этим новых видов профессиональной деятельности и подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих ее реализацию. Одним из новых видов профессиональной деятельности стала социальная работа, направленная на оказание социальной поддержки и помощи различным социально-демографическим и возрастным группам населения, в том числе и людям пожилого возраста, как наименее экономически защищенной и численно растущей доли российского населения. Так, если доля пожилых людей в общем составе населения России в 1996 г. составила 12,2%, в чем мы вплотную приблизились к Германии (14,9%), США (12,6%), Японии (12,55%), то по данным Всероссийской переписи 2002г., доля населения старше трудоспособного возраста в нашей стране достигла уже 22,2%. В составе населения Орловской области на 2004г. доля лиц пенсионного возраста, в частности, возросла до 30,4%, что многократно актуализирует проблемы социальной защиты пожилых граждан и подготовки соответствующих квалифицированных кадров.
|
|
|
Структурные реформы, связанные с построением рыночных отношений в России, существенно изменили экономическое, статусное и социальное положение пенсионеров, понизили показатели их здоровья, качества и продолжительности жизни. Существенные сдвиги произошли и в распределении материальных ресурсов между представителями разных поколений, за счет чего во многом ужесточились характер и структура семейно-родственных отношений, снизился уровень поддержки пожилых людей со стороны молодого поколения и работодателей. Все это существенно видоизменяет духовный и нравственный климат российского общества, влияет на социальные и ценностные стереотипы восприятия старости в массовом общественном сознании, что требует специального формирования профессионального сознания работников социальных служб. Неслучайно, по данным нашего эмпирического исследования, полученным на представительной выборке из 585 студентов – будущих специалистов по социальной работе, считают себя психологически и практически готовыми к такой работе только 11,3% опрошенных.
|
|
|
Таким образом, установлена социальная значимость и практическая необходимость специального изучения феномена старения в системе гуманитарной подготовки специалистов в целом и для социальных служб и органов социальной защиты в частности.
В условиях современного вуза необходимо опережающее получение будущим специалистом целостной системы знаний о социальных механизмах старения и средствах, повышающих социальную мобильность пожилых людей, что позволит далее более квалифицированно и успешно решать социально-демографическую проблему депопуляции, представляющую угрозу национальной безопасности страны. Хотя во многих вузах практическая подготовка специалистов социальной работы ведется по различным специализациям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что оказание социальной поддержки и помощи гражданам пожилого возраста имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики в практической деятельности специалисту требуются особые психологические и инструментальные личностно-профессиональные качества, которые позволяют успешно и квалифицированно разрешать социально-психологические проблемы пожилого человека. Между тем, к конструктивным отношениям и результативному взаимодействию с ним молодой специалист не всегда готов прежде всего в силу своих ценностно-возрастных предпочтений. В частности, по нашим эмпирическим данным, практически более двух третей студентов испытывают фрустрированность в общении с пожилыми клиентами и не умеют моделировать и разрешать ситуации по оказанию им социальной поддержки. Кроме того, в учебных планах на практическую и целевую подготовку к деятельности с пожилыми отводится недостаточный объем часов.
|
|
|
Исходя из этого, видна особая практическая значимость целостного формирования личностно-профессиональной готовности специалиста к оказанию квалифицированной социальной помощи пожилым клиентам. Таким образом, проведенный сопоставительный анализ содержания и методики подготовки студентов к работе с гражданами пожилого возраста позволил обнаружить ряд противоречий: между востребованностью специалистов социальной сферы, готовых дифференцированно работать с пожилыми людьми, и недостаточной содержательно-информационной и инструментально-методической обеспеченностью их профессиональной подготовки; между социальным запросом на активизацию личностного потенциала пожилого человека в преодолении своих проблем в старости и недостаточной психологической и инструментальной готовностью будущих специалистов по социальной работе к данной профессиональной деятельности; между объективной необходимостью повышения уровня развития готовности студентов к социальной работе с пожилыми инедостаточным вниманием к ее формированию в учебном процессе вуза.
Исходя из выявленных противоречий, в системе высшего профессионального образования специалистов по социальной работе выделена проблема, сформулированная следующим образом: каковы содержание и технология осуществления профессиональной подготовки, которые обеспечивают необходимый уровень развития личностно-профессиональной готовности будущего специалиста, достаточный для оказания квалифицированной социальной помощи пожилым людям.Социальная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования – «Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми».
Объект исследования – процесс подготовки студентов к социальной работе в системе высшего профессионального образования.
Предмет исследования - содержание, формы, методы и условия обучения, обеспечивающие процесс успешного формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке в вузе содержания и технологии подготовки студентов, формирующей у них личностно-профессиональную готовность, к социальной работе с пожилыми людьми.
Гипотеза исследования:процессформирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми будет проходить наиболее успешно, если:
-профессиональная подготовка в вузе строится с учетом факторов социальной среды, воздействующих на личностное восприятие феномена старости;
-содержание профессионального образования включает междисциплинарно-согласованное знание, раскрывающее специфику социальной работы с пожилыми людьми;
-обеспечивается поэтапное формирование и развитие личностно-профессиональной готовности специалиста в процессе организации познавательной, социально-проектной и практической деятельности по продуктивному разрешению актуальных проблем граждан пожилого возраста;
-созданы необходимые организационно-педагогические условия, способствующие успешной подготовке и формированию личностно-профессиональной готовности студентовк социальной работе с пожилыми людьми.
В соответствии с гипотезой в исследовании решается следующий комплекс задач:
1. На основе анализа специальной литературы уточнить понимание сущности феномена старения, выявить особенности профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми.
2. Раскрыть содержание личностно-профессиональной готовности, уточнив при этом критерии и эмпирические показатели оценкиуровней ее сформированности у студентов в учебном процессе вуза.
3. Теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогическую модель процесса поэтапной подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего специалиста.
4. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.
Методологическую основу исследования на философском и общенаучном уровнях составили: основные положения системного, культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов к изучению социальных процессов и явлений; гуманистически ориентированные социально-философские и социологические теории развития личности в обществе, раскрывающие ее индивидуальную готовность к активным субъектным изменениям и творческому росту в ходе профессиональной деятельности и социально адекватного диалога с реальностью.
Теоретическую основу исследованиясоставляют работы, рассматривающие: сущность старения человека с позиций геронтологии (И.В.Давыдовский, А.А.Нагорный, Е.Ф.Рыбалко, В.В.Фролькис, И.ВЧеботарев, В.Д.Шапиро, Р.С.Яцемирская) и психологии зрелого возраста (М.В.Ермолаева, О.В.Краснова, А.Г.Лидерс, Н.В.Шахматов, Э.Эриксон); диспозиционную регуляцию социального поведения, в том числе в старших возрастах,с учетом жизненного потенциала и акмеологичеких ресурсов саморазвития личности в пожилом возрасте (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Э.Л.Россет, Н.Н.Сачук, В.В.Никитенко, В.В.Фролькис); концепции социальной перцепции личности в деятельности и общении в конкретной среде (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев и др.); концепции поэтапного формирования профессиональной готовности специалиста в условиях ценностно-ориентированного образования (А.А.Деркач, П.Я.Гальперин, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Фокин, Л.А.Ядвиршис и др.); концепции социально-технологической и социально-проектной организации образовательного процесса в высшей школе на базе диагностического отбора критериев оценки качества достигнутого уровня профессиональной готовности специалистов (В.П.Беспалько, В.М.Букатов, А.Ю.Гончарук, Н.В.Карташев, С.Ю.Лачинов, Н.Ф.Маслова, Е.Г.Силяева и др.).
Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:
-теоретические (сравнение, анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме);
-эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование с целью выявления исходного и итогового уровней готовности; контент-анализ ГОС ВПО; педагогическое моделирование и опытная проверка критериев и показателей процесса успешного формирования личностно-профессиональной готовности; системное проектирование и опытная проверка программно-методической документации в ходе организации экспериментальной работы);
-методы математической обработки эмпирических данных.
Эмпирическую базу исследования на его констатирующем этапе составил контингент из 585 студентов из ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ) и ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (ОГИИК) по специальности «Социальная работа»; 158 специалистов социальной работы в г. Орле и Орловской области, занятых в сфере социальной защиты пожилых клиентов; 150 пожилых людей, обратившихся за социальной помощью в соответствующие социальные службы и центры. В основной опытно-экспериментальной работе участвовало 236 студентов-четверокурсников набора 2001 и 2002гг., в том числе: 120 - социального факультета ОГУ (экспериментальные группы) и 116 - факультета психолого-педагогических наук ОГИИК (контрольные группы).
Этапы исследования. На первом - поисково-подготовительном этапе (1999-2003 гг.) - осуществлены теоретический анализ и оценка практического состояния проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его опытная база, уточнен понятийный и критериальный аппарат.
На втором - опытно-экспериментальном этапе (2003-2005 гг.) -проведены констатирующий и преобразующий эксперименты, разработана и апробирована модель продуктивного формирования целостной личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности с пожилыми, разработан целевой дидактико-методический комплекс реализации двух взаимно дополняющих курсов - спецкурса и спецпрактикума, обеспечивающих личностно-профессиональную готовность.
На третьем - обобщающе-итоговом этапе (2005-2006 гг.) -систематизированы и обобщены эмпирические материалы, уточнены выводы и оформлен текст диссертации.
Н аучная новизна исследования:
- уточнено понимание сущности феномена старения в контексте профессиональной социальной работы;
- обоснована профессиограмма специалиста по социальной работе с пожилыми людьми, включающая совокупность требований к развитию его личности, которые необходимо учитывать при организации процесса профессионального обучения в вузе;
- теоретически выделены и эмпирически обоснованы критерии системной оценки сформированности целостной личностно-профессиональной готовности будущего специалиста (мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный) по эмпирически установленным показателям достижения студентом-старшекурсником такой готовности на соответствующем уровне (оптимальном, функционально-допустимом, низком);
- обоснована необходимость введения в учебный процесс вуза спецкурсов с целью углубления теоретико-инструментальных знаний в сфере социальной работы с пожилыми людьми;
- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель поэтапной подготовки и формирования целостной (личностно-профессиональной) готовности будущего специалиста к конструктивной деятельности с пожилыми людьми;
- выявлена совокупность ведущих организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность поэтапной подготовки и формирования целостной личностно-профессиональной готовности студентов в системе вузовского обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы дополняют дидактику высшего профессионального образования в плане раскрытия содержания и технологиипоэтапной подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми; теоретически обоснованы базовые критерии, характеризующие уровень готовности студента к будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования: разработанная педагогическая модель прошла экспериментальную проверку на базе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и может применяться в интересах обеспечения качества подготовки студентов к социальной работе с пожилыми людьми; разработанные программы спецкурса «Старость и старение как социальные феномены» и спецпрактикума «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста» могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов очного и заочного отделений, при переподготовке и повышении квалификации специалистов в сфере социальной защиты населения.
Положения, выносимые на защиту:
- В современном постиндустриальном мире старение человека выступает как особый социокультурный феномен, содержательно проявляющийся на следующих уровнях: биологическом, социальном и адаптивно-психологическом. Это обусловливает природу формирования проблем пожилого человека, разрешение которых требует соответствующей социальной поддержки нуждающихся в ней пожилых людей со стороны квалифицированного специалиста, способного вовремя оказать необходимую социально-психологическую помощь, улучшить условия жизни, социально поддержать новый статус в среде непосредственного проживания и сформировать реалистичное самоотношение пожилого клиента к своим проблемам.
- Социальная работа с пожилыми людьми представляет особый вид профессиональной деятельности, направленной на действенное и индивидуально-дифференцированное разрешение проблем граждан «третьего» возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Она способствует эффективной реадаптации личности и благоприятному функционированию пожилого человека в социуме.Специфика данной деятельности объективно требует от специалиста определенных личностно-профессиональных качеств (эмпатийность, толерантность, эмоциональная устойчивость, самообладание, аттрактивность, сдержанность, коммуникабельность, корректность, и др.), которые закреплены в профессиограмме, представляющей квалификационный профиль деятельности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми. По содержательному составу профессиограмма включает в себя объективные и субъективные характеристики в профессиональной деятельности с гражданами пожилого возраста.
- Личностно-профессиональная готовность представляет интегрированное и активно-деятельностное состояние, которое мотивирует и ориентирует ценностные установки личности на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения конкретных задач профессиональной деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки и выступает в виде интегративной критериальной характеристики личности специалиста. Критериями системной оценки сформированности личностно-профессиональной готовности являются: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный. Процесс формирования в вузе готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие качеств профессионально компетентного и конкурентноспособного специалиста. Уровни личностно-профессиональной готовности (оптимальный, функционально-допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество профессионального образования будущего специалиста.
- Модель процесса поэтапной подготовки и технология формирования личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми представляет из себя систему содержательно взаимосвязанных компонентов. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития личностно-профессиональной готовности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с пожилыми людьми (гуманитарная и социокультурная согласованность содержания образования; региональная согласованность требований к уровню подготовки специалиста по социальной работе с пожилыми людьми; интегративная теоретико-прикладная направленность обучения; учет ценностных отношений студентов к социальной работе с пожилыми). Реализация педагогической модели включает следующие этапы: подготовительный, профессионализирующий, специализирующий. При этом необходим мониторинговый контроль изменения готовности студентов к практической работе с пожилыми людьми на основе обоснованных критериев ее проявления.
- Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности, являются: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.
Достоверность результатови обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы; корректностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы на надежной эмпирической базе;положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования, в ходе проектирования и реализации опытной работы; велись посредством ежегодных выступлений на заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики, в базовых ГОУ ВПО; путем сообщений на ежегодных внутривузовских конференциях в рамках «Недели науки» и последовательным участием автора в следующих международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе» (Орел: ВИПС - 2000); «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (Орел: Академия спецсвязи России - 2004); «Социально-педагогическая деятельность: вопросы теории и практики» (Москва: МГСУ, научно-педагогические чтения - 2004); «Социальная защита инвалидов: история и современность» (Орел: ОГУ - 2004); «Здоровые дети – здоровое будущее» (Москва: Министерство образования и науки РФ - 2005); «Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство» (Орел: ОГУ - 2006); «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва: МосГУ – 2006).
Структура диссертации включает введение, две главы - «Социальная работа с пожилыми людьми как предмет научного анализа и объект профессиональной деятельности», «Формирование личностно-профессиональной готовности к социальной работе с гражданами пожилого возраста»,заключение, библиографический список и приложение. Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и эмпирическая база, этапы организации; характеризуются научно-теоретическая новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе представленыосновные подходы к пониманию социокультурной сущности феномена старения в контексте организации профессиональной социальной работы. Во второй главе даны обобщенныерезультаты констатирующего и преобразующего этапов исследования; обоснована, спроектирована и апробирована теоретико-инструментальная модель формирования целостной личностно-профессиональной готовности специалиста к конструктивной деятельности и взаимодействию с пожилым возрастом. В заключении формулируются общие выводы исследования и вопросы для дальнейшего изучения. Библиографический список содержит 243 источника. В приложении представлены диагностико-проективные и методические материалы опытно-экспериментального этапа исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Проведенный сравнительный анализ позволил выявить различные концепции старения и старости, предложенные древними философами и современными учеными, и зафиксировать, что в науке существуют различные понятия пожилого возраста. Это обусловлено тем, что восприятие возраста, при котором наступает старость, существенно зависит от социальных и культурных стереотипов, социально-психологических условий и индивидуально-психических особенностей образа жизни человека.
Феномен старения и специфика поведения и деятельности человека в пожилом возрасте объясняются разными учеными как с позиций его социально-статусной детерминации в культуре общества, так и во взаимозависимостях социального поведения субъекта от актуальной сферы жизнедеятельности и этических норм, действующих в социально-психологических группах, в которых данный субъект активно функционирует (Аристотель, Г.Гегель, Гиппократ, И.Кант, Конфуций, Платон, Сенека, Цицерон и др.).
В итоге проведенного анализа зафиксировано, что при старении происходят существенные объективные изменения на трех основных уровнях функционирования человека в среде - биологическом, социальном и адаптивно-психологическом. На биологическом уровне - организм становится более уязвим в силу изнашивания внутренних органов, чем обусловлена вероятность приближения к смерти. На социальном - у человека, выходящего на пенсию, существенно меняются его официальный статус, комплекс прав и обязанностей в обществе, социальные роли и стереотипы поведения. Наконец, на адаптивно-психологическом уровне старость субъективно проявляется в силу того, что именно осознает и каким образом человек представляет происходящие с ним изменения и насколько активно приспосабливается к ним.
Современные исследователи М.Д.Александрова, Б.Г.Ананьев, В.М.Васильчиков, Т.В.Карсаевская, И.И.Мечников, Н.Н.Сачук, Э.Россет, Е.И.Холостова, Д.Ф.Чеботарев, А.Т.Шаталов, В.А.Ядов, Н.П.Щукина, Р.С.Яцемирская рассматривают старость и профессиональную деятельность специалистов социальной сферы с системных позиций дифференцированного учета социально-статусного положения, опыта пожилых людей, их социального восприятия в среде и самовосприятия как специфической социовозрастной группы.
Путем теоретического анализа выделены следующие социокультурные факторы изменения отношения к пожилым, требующие особых форм и способов организации профессиональной социальной помощи в старости: макрофакторы (социальные стереотипы, ценностные ориентации людей в обществе и оптимальность в социальной политике государства при старении общества); мезофакторы (уровень регионального экономического и социального неблагополучия, реальные изменения в образе жизни отдельных групп пожилых людей, фактическое отсутствие или наличие квалифицированных кадров и системы подготовки студентов к социальной работе в ГОУ ВПО); микрофакторы (индивидуальный жизненный путь, семейное положение, уровень здоровья и специфика образа жизни отдельной личности в пожилом возрасте).
Проведенный анализ доказал, что реально процесс старения в пожилом возрасте может быть существенно замедлен (или индивидуально преодолен) на духовном уровне социальной перцепции старости в микросреде жизнедеятельности человека, на социально-статусном уровне его взаимодействия с миром, на уровне индивидуального самоуправления физическим и психическим состоянием. С одной стороны, замедление старости в пожилом возрасте практически достигается за счет сознательного приспособления к происходящим социально-статусным, физиологическим и психическим изменениям и самоформирования при этом активного позитивно-заинтересованного отношения личности к меняющимся условиям социокультурной среды. С другой - за счет соответствующей социальной поддержки данной личности со стороны квалифицированного специалиста, способного вовремя оказать необходимую социально-психологическую помощь и улучшить условия жизни пожилого человека, социально поддержать его новый статус в среде непосредственного проживания.
Исходя из выделенных факторов, содержание и функции профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (далее СР) с гражданами пожилого возраста целесообразно представить через систему дифференцированного учета демографической, социально-статусной и экономической специфики группы населения, являющейся объектом этой деятельности.
Путем теоретического обобщения и сравнения выделены основные аспекты социальной помощи пожилым людям как наименее защищенной категории населения. На институциональном уровне организации они включают в себя функционально определенный комплекс: образовательную работу с данной категорией граждан; соблюдение основ законодательства, закрепляющего систему прав пожилых людей; дифференцированный учет различий в демографических характеристиках городского и сельского населения старшего возраста. На институционально-региональном уровне – это развитие и организация такой сети стационарных, полустационарных и нестационарных учреждений социального обслуживания граждан пожилого возраста, в которой учитываются методы системного анализа в социальном управлении и внедряются инновационные формы работы с пожилыми людьми. Содержание образования и самообразования пожилого человека должно строиться с позиций комплексного учета андрагогического и институционального подходов (А.Д.Гонеев, С.И.Змеев,А.А.Лабейкин, Г.А.Ключарев, Т.М.Кононыгина, А.Ф.Колесникова, В.А.Фокин и др).
Следовательно, для практики организации образования специалистов важно применятьсоциально-педагогические модели опережающей и гуманистически ориентированной их подготовки в вузе к организации профессиональной деятельности с учетом социального окружения пожилого человека (С.А.Беличева,В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, И.А. Зимняя, А.И.Ляшенко, Л.В.Топчий, В.А.Фокин, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, Н.Б.Шмелева и др.). При этом в системе обучения специалистов по социальной работе необходим целевой отбор интегративного содержания их профессиональной подготовки на базе формирования у студентов позитивного образа будущего (профессионального и личного)(Ю.К.Березкин, В.Г.Бочарова, А.Д.Гонеев, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Н.И.Никитина, В.А.Сластенин и др.).
На основе теоретического анализа и сопоставления точек зрения различных исследователей социальная работа с пожилыми людьми определена нами в динамике, как особый и осуществляемый профессионально подготовленными специалистами процесс целенаправленной практической деятельности, гуманистически направленной на действенное разрешение индивидуальных проблем пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По своим целям социальная работа включает создание условий, способствующих эффективной реадаптации и благоприятному функционированию и жизнедеятельности пожилых в социуме.
Исходя из многогранной специфики профессиональной деятельности, установлены ведущие личностные и функциональные характеристики, необходимые специалисту по СР в целом и с пожилыми людьми в частности. Среди них - важнейшие: адекватная адаптация к типовым ситуациям профессиональной деятельности; психологическая и практическая готовность к профессиональной деятельности; познавательная активность и креативность мышления в разрешении индивидуальных проблем пожилых; позитивно мотивированное отношение и интерес к профессии в целом, профессионально ответственное самосознание, социальная активность и настойчивость в принятии необходимых мер; профессионализм решений, действий и взаимодействий с пожилым клиентом.
Система оказания квалифицированной социальной помощи клиентам пожилого возраста по основным направлениям ее осуществления включает следующие ведущие функции. Первая из них - информационно-аналитическая, которая включает проведение предварительного сбора информации о конкретном пожилом человеке, выбор методов уточняющей диагностики для анализа его социальных проблем, разработка эффективного социального проекта для их разрешения. Вторая - организационно-практическая - направлена на грамотное оказание первичной социальной помощи в конкретной ситуации, чтобы мобилизовать силы клиента на самопомощь. Это требует от специалиста готовности к систематическому профессиональному взаимодействию с нуждающимся пожилым человеком в формах консультирования, его морально-психологической поддержки и оказания практической помощи, направленной на преодоление актуальных для пожилого человека проблем (получение льгот, пенсий, компенсаций). Третья важная функция – координационно-управленческая. Она также касается готовности специалиста к созданию комплекса условий для социальной защиты и обеспечения взаимодействия пожилого человека со специалистами и работниками других служб. При этом необходим функциональный анализ возможностей участия сопричастных организаций и современной административно-правовой базы в конкретной ситуации. И, наконец, четвертая – обобщающе-аналитическая – реализация которой требует от специалиста владения технологиями прогнозирования возникающих социальных проблем пожилого человека и путей их разрешения и соответствующей информационно-оценочной деятельности в организации контроля за ходом и результатами социальной работы с ведением необходимой деловой документации сопроводительного характера.
Как доказывает проведенный анализ, выделенные функции и направления определяют в своей системе личностные характеристики продуктивного и результативного, то есть качественного достижения прогнозируемого результата, в квалифицированно организованном процессе социальной помощи клиентам пожилого возраста. Системный анализ позволил, таким образом, установить, что основные критерии качества, успешности и продуктивности (конструктивности) в выполнении профессиональной деятельности специалиста (социальный, организационный, оценочный) существенно зависят от индивидуально-личностных особенностей ее исполнения. Специалист по СР – это личность, которая в среде профессионального взаимодействия устанавливает при организации социальной поддержки гуманистические и нравственные отношения в социуме. Он формирует реальную систему ценностных ориентаций личности и непосредственно влияет на клиента (в нашем случае – пожилого человека) и его окружение. В силу своих ценностных установок и индивидуально-личностных качеств он меняет ситуацию в микросоциуме, поэтапно взаимодействуя с социальными и общественными институтами, фактически помогает разрешить индивидуальные проблемы конкретного человека. Из этого вытекает еще одна специфическая функция в процессе развития личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми – формирование у специалистов коммуникативно-ценностного и эмпатийно-поддерживающего общения со своими клиентами.
Таким образом, в итоге проведенного анализа нами доказано, что специфика профессиональной деятельности по оказанию социальной помощи нуждающимся людям пожилого возраста делает необходимым формирование у осуществляющего ее специалиста сложного комплекса взаимосвязанных профессиональных и личностных качеств. Перечень этих качеств отражен нами в профессиограмме, выступающей моделью личности специалиста по СР с пожилыми людьми. По содержательному составу профессиограмма включает в себя как объективно заданные должностными обязанностями практические функции и решаемые специалистом задачи по достижению профессиональных результатов деятельности, так и субъективно развиваемые в обучении и практической деятельности, интегрированные друг с другом, знания и умения, профессионально значимые индивидуально-личностные качества и способности к позитивному взаимодействию и общению с клиентом.
В итоге обоснованная нами профессиграмма представляет собой комплекс ведущих социально-функциональных требований к развитию личности будущего специалиста по СР, которые необходимо учитывать при организации процесса профессионального обучения в вузе, поскольку данная модель объективно включает социально задаваемые параметры для процесса формирования целостной личностно-профессиональной готовности (далее – ЛПГ) к такой работе с людьми пожилого возраста.
Поскольку личностно-профессиональная готовность будущего специалиста в ходе обучения выступает в виде интегративной критериальной характеристики его результативности, в качестве базовых в процессе формирования ЛПГ студентов к СР с клиентами пожилого возраста нами обоснованы мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный критерии и определены их эмпирические показатели, касающиеся основных проявлений будущего специалиста в познавательно-профессиональной и практической деятельности и взаимодействии с пожилыми людьми.
Проведенный в ходе исследования контент-анализ ГОС ВПО показал, что содержание ряда учебных дисциплин (общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных) прямо или косвенно касается основных направлений СР с пожилыми людьми. Это создает определенную информационную базу для формирования готовности специалистов к СР с данной категорией населения. Вместе с тем, в нашем эмпирическом материале, полученном на базе опроса студентов и работающих специалистов, прослеживается явное несоответствие между объемом тех знаний, которыми инструментально должен обладать компетентный специалист для успешной деятельности с пожилыми людьми после окончания вуза, и тем объемом умений и знаний, которым реально владеют студенты, решая на практике задачи социальной защиты и поддержки пожилых. В частности, на констатирующем этапе исследования выяснилось, что высокий уровень познавательной активности в достижении жизненно-профессиональных целей отмечен только у 10,3% студентов 4 курса. Позитивная мотивация в настойчивом решении проблем пожилых людей есть только у 4,3%. Эмоциональная устойчивость в отношениях с пожилым клиентом – у 19,4 % опрошенных, причем, свое социально ответственное поведение отмечают лишь 16,1%. Психологическая готовность профессионально работать с гражданами пожилого возраста обнаружилась лишь у 11,3%, хотя позитивное отношение к СР с ними отмечено у 20,0%.
Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических и эмпирических материалов доказал, что с целью качественного улучшения процессов формирования и саморазвития в вузе ЛПГ к социальной работе с пожилыми людьми необходимо спроектировать педагогический процесс ее поэтапного развития в ходе обучения (См. схему 1 - С.15).
Как видно из схемы 1, моделирование интегративного содержания учебного материала позволяет преподавателю, с одной стороны, обеспечивать углубление, системное обобщение и инструментальную конкретизацию профессиональных знаний студентов в данной области. С другой, – целостно развивать, контролировать и актуализировать у старшекурсников личностный рост их индивидуально-психологических ресурсов (информационно- конструктивных, проектировочно-деятельностных, эмоционально-волевых, социально-коммуникативных). Тем самым формируются профессионально требуемые личностные качества и умения строить позитивно-заинтересованный и деятельный диалог в конструктивном разрешении проблем отдельного человека, нуждающегося в социальной помощи и поддержке. Такое содержание определено нами в рамках двух разработанных спецкурсов, имеющих комплексную теоретико-прикладную направленность: «Старость и старение как социальные феномены» и «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста».
Кроме того, разработанная нами педагогическая модель поэтапного формирования целостной ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми позволяет рассматривать ее конечное состояние как заранее планируемый результат квалифицированной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.
Наша педагогическая модель представляет из себя систему содержательно взаимосвязанных компонентов, которые воплощаются в соответствующий образовательный продукт – достигнутый уровень развития личностно и профессионально подготовленного специалиста. Она включает в себя единство достижения педагогической цели и решения студентом практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития его личностно-профессиональной готовности. Последние в своей системе целостно отражают индивидуальный уровень сформированности у студентов мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-волевой и активационно-деятельностной сфер их личности, важных для деятельности будущего специалиста.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в комплексе решения обозначенных основных задач, необходимых для обеспечения продуктивных изменений в становлении личностно-профессиональной готовности студента к профессиональной деятельности на уровнях ее реального проявления (мотивационно-ценностном, когнитивно-оценочном, коммуникативно-волевом и активационно-деятельностном) в процессе продуктивного участия студентов в учебной, самостоятельной и практической деятельности с пожилыми.
Схема 1
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!