Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины
К лабораторным занятиям по дисциплине необходимо готовиться регулярно, активно выступать по обсуждаемому кругу вопросов, демонстрируя позитивные учебные знания и демонстрировать собственную позицию. Темы практических занятий содержаться в рабочей программе. Подготовка к практическому занятию требует, прежде всего, чтения рекомендуемых нормативных и монографических работ, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Важно, чтобы подготовка осуществлялась студентом периодически.
Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия призваны помочь студентам овладеть понятийно–терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления. На практических занятиях знания, которые получили студенты на лекционных занятиях и в результате самостоятельной работы закрепляются, приобретают качественно иное, более осмысленное содержание, расширяются, углубляются.
Практические занятия требуют изучения рекомендуемой основной и дополнительной литературы. Прежде чем приступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определения, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания, чтобы быстро оценить и отобрать нужное из прочитанного. Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, необходимо вновь обратиться к литературным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как преподаватель убедится, что студент хорошо знает необходимый теоретический материал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, можно считать студента подготовленным к выполнению практических заданий. Перед началом работы студент должен ответить на контрольные вопросы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не допускается к выполнению практических заданий. Однако он должен оставаться в аудитории и повторно готовиться к ответу на контрольные вопросы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остается достаточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в дополнительное время.
|
|
|
|
|
|
- Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу
1. Предмет, задачи тифлопсихологии, её связь с другими науками.
2. Исторический аспект развития тифлопсихологии в России и за рубежом.
3. Классификация нарушений зрительной функции: по времени возникновения нарушений зрения (слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие), по остроте зрения (слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением).
4. Актуальные проблемы современного образования лиц с нарушениями зрения.
5. Роль социальных и биологических факторов в психическом развитии ребёнка с нарушениями зрения.
6. Роль зрения в познании окружающего мира.
7. Причины нарушений зрения.
8. Особенности раннего психофизического развития детей при нарушении зрения.
|
|
|
9. Особенности развития сохранных анализаторов при нарушениях зрения.
10. Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением.
11. Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения.
12. Специфика развития основных видов ощущений при нарушениях зрения.
13. Особенности зрительных ощущений при слепоте и слабовидении.
14. Значение слуховых ощущений при нарушениях зрения.
15. Особенности кожных ощущений при нарушениях зрения.
16. Особенности развития зрительного восприятия при нарушениях зрения.
17. Особенности развития осязательного восприятия при нарушениях зрения.
18. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия, их коррекционное значение.
19. Кинестетическая чувствительность, её значение для деятельности при нарушениях зрения.
20. Хеморецепция и её значение в жизнедеятельности лиц с нарушениями зрения.
21. Особенности формирования представлений при нарушениях зрения.
22. Особенности развития памяти у лиц с нарушениями зрения.
23. Особенности формирования внимания у лиц с нарушениями зрения.
24. Особенности формирования мыслительных процессов при нарушениях зрения.
|
|
|
25. Своеобразие развития воображения при нарушениях зрения.
26. Особенности моторного развития детей дошкольного возраста при нарушениях зрения.
27. Особенности речевого развития при нарушениях зрения.
28. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения.
29. Особенности продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения.
30. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями зрения.
31. Психологические особенности формирования эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями зрения.
32. Проблема интеграции детей с нарушениями зрения в общеобразовательные учреждения.
33. Особенности невербальных средств общения лиц при нарушениях зрения.
34. Роль органов чувств в ориентировке слепых.
35. Уровни и стадии ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения.
36. Содержание коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями зрения.
37. Естественнонаучные основы теории компенсации слепоты.
38. Компенсаторное развитие лиц с нарушениями зрения.
39. Ориентировка в пространстве и лабильности.
40. Роль мышления в компенсации слепоты.
41. Специфические особенности речевого развития слепых.
42. Основные факторы психического развития детей с нарушениями зрения.
43. Зрительный дефект.
44. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.
45. Зрительный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность.
46. Депривационные синдромы при потере зрения.
47. Своеобразие психических проявлений личности при нарушении зрения.
48. Реабилитация лиц с дефектами зрения.
49. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений.
50. Проблема готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!