Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)
Институт педагогики и психологии
Кафедра дошкольной и коррекционной
педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ:
Председатель УМСУ
Дегтяренко В.А._______
«___» ________20__ г.
Рабочая ПРОГРАММА
по дисциплине: ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль подготовки
«Специальная психология»
Комсомольск-на-Амуре, 2015г.
РАЗРАБОТАНО
Доцент кафедры дошкольной
и коррекционной педагогики и психологии С.В. Чебровская
СОГЛАСОВАНО
Учебно-методическое управление
Начальник _____________ О.Ю. Назьмова
Начальник учебного отдела
дневного отделения _____________ Е.А. Колотыгина
Заведующий кафедрой _____________ О.В. Липунова
Рабочая программа утверждена на заседании кафедры дошкольной и коррекционной педагогики и психологии протокол № 1 от «8» сентября 2015г.
Введено:
«8» сентября 2015г.
Взамен:
«16» сентября 2015г.
Рабочая программа дисциплины составлена на основании ФГОС ВПО направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» и учебного плана ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
|
|
|
Пояснительная записка
Цель дисциплины - ознакомление студентов с тифлопсихологическими знаниями, сведениями о состоянии науки в настоящее время.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать знание психологических закономерностей и факторов формирования личности детей с нарушениями зрения.
2. Подготовить к управлению психическим развитием аномального ребенка.
3. Сформировать общие представления о возможностях коррекции и компенсации дефекта.
4. Познакомить с основными положениями организации и содержанием образовательного процесса и особенностями его реализации в отношении детей с нарушениями зрения.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Тифлопсихология» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла. Б1.В.ОД.8
Результаты освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (ПК – профессиональные компетенции):
1. ПК-1 – способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
2. ПК-5 – способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории
|
|
|
3. ПК-7 – способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
4. ПК-8 - готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- об общих теоретических основах тифлопсихологии как науки;
- о теориях компенсации зрительных нарушений;
- о психологических особенностях детей с нарушениями зрения в разных периодах жизни;
- о теоретических аспектах коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Уметь:
- анализировать основополагающие исследования в области тифлопсихологии;
- подбирать средства и методы психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы с лицами с учетом их индивидуальных особенностей;
- организовывать и проводить научно-исследовательскую работу и применять ее результаты в практической деятельности.
|
|
|
владеть:
- навыками экспериментально-психологического изучения особенностей детей с проблемами зрения;
- навыками разработки мероприятий психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими проблемы со зрением.
Объем дисциплины и виды учебной работы по семестрам
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академ. часа.
| Вид учебной работы | Всего часов | ДО | ОЗО |
| Семестр 3 | Курс 3 | ||
| Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану | 144 | 144 | |
| Аудиторные занятия | 72 | 72 | |
| Лекции | 36 | 36 | 8 |
| Семинары (с) | |||
| Практические | 18 | 18 | |
| Лабораторные | 18 | 18 | 8 |
| Контрольные работы | |||
| Самостоятельная работа | 72 | 72 | 124 |
| Курсовая работа (проект) | |||
| Вид итогового контроля | Зачет с оценкой | Зачет с оценкой | Зачет с оценкой (4) |
Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
Аудиторные занятия по семестрам
(лекции, лабораторные, практические, семинарские)
| Кол-во часов | Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание |
| 72 | Очная форма обучения |
| 36 | Лекции |
| 6 | Раздел 1 « Теоретические основы тифлопсихологии » |
| 2 | Тема «Общие вопросы тифлопсихологии» Роль зрения в познании окружающего мира и последствия его нарушения. Тифлопсихология как отрасль специальной психологии: предмет и задачи тифлопсихологии; методологическая основа; проблемы тифлопсихологии; связь тифлопсихологии со смежными науками; характеристика основных методов тифлопсихологии (изучение истории развития; наблюдение; беседа; психолого-педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности). Классификации лиц с нарушениями зрения (по характеру нарушения: слепые, слабовидящие, лица с косоглазием и амблиопией; по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения: тотально слепые, парциально слепые, слабовидящие; по времени возникновения дефекта: слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие). Зрительный дефект. |
| 2 | Тема «Понятие дефекта и компенсации» Понятие и определение дефекта, его структура при нарушениях зрения. Причины возникновения дефекта. Л.С. Выготский об общности основных закономерностей нормального и аномального развития; о первичных и вторичных отклонениях в психическом развитии; о соотношении обучения и развития ребенка с отклонениями. Сущностная характеристика компенсаторных процессов. Стадии компенсации нарушений зрения. Особенности протекания нервных процессов при нарушении зрительных функций. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов. Социальная основа компенсации. Общее содержание коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения. Профилактика. |
| 2 | Тема «Развитие психики при нарушениях зрения» Основные факторы психического развития детей с нарушениями зрения. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении в разные возрастные периоды жизни человека. Характеристика психического отражения при дефектах зрения. |
| 10 | Раздел 2 «Личность и деятельность при дефектах зрения» |
| 4 | Тема «Личность лиц с нарушением зрения» Проблема личности в тифлопсихологии. Активность личности при слепоте. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению. Социальная перцепция и установки на общение. |
| 2 | Тема «Эмоционально-волевая сфера слепых» Влияние зрительной патологии на эмоциональное развитие людей. Эмоции и чувства, их проявления при нарушениях зрения. Значение узнавания и понимания эмоций и проявлений чувств для развития взаимоотношений и общения. Значение вербальных и невербальных средств для выражения и понимания эмоций и чувств. Особенности волевого развития при нарушениях зрения. Значение деятельности для формирования эмоций, чувств, воли. |
| 2 | Тема «Деятельность при дефектах зрения» Деятельность и компенсация. Социально-трудовая реабилитация инвалидов но зрению. |
| 2 | Тема «Речевая деятельность при дефектах зрения» Понятие о речи и ее функциях. Особенности развития речи при дефектах зрения. Особенности речевого общения слепых. |
| 14 | Раздел 3 «Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении» |
| 2 | Тема «Внимание при дефектах зрения» Внимание и его роль при дефектах зрения. Особенности внимания слепых. |
| 2 | Тема «Ощущения слепых и слабовидящих» Сенсорная организация человека при дефектах зрения. Проявление психофизических закономерностей ощущения при слепоте и слабовидении. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидящих. Зрительные ощущения частично зрячих и слабовидящих. Использование зрения частично зрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущении слепых. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения слепых. Вибрационные ощущения незрячих. Хеморецепция слепых. Статические ощущения слепых. |
| 2 | Тема «Восприятие слепых и слабовидящих» Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения. Сравнительная характеристика зрительною и осязательного восприятия. Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих. Природа, формы и способы осязательного восприятия. Осязательное восприятие пространства. Роль осязания в детальности слепых. Приборное восприятие |
| 2 | Тема «Представления и воображение слепых и слабовидящих» Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих. Формирование представлений при дефектах зрения. Зрительные представления ослепших. Критика знаковых теорий представлений |
| 2 | Тема «Пространственная ориентация слепых и слабовидящих» Понятие об ориентации в пространстве. Роль органов чувств в ориентировке слепых. Топографические представления. |
| 2 | Тема «Память слепых и слабовидящих» Проблема памяти в тифлопсихологии. Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих. |
| 2 | Тема «Мышление слепых и слабовидящих» Мышление и его роль в компенсации слепоты. Теории мышления в тифлопсихологии. Мыслительные операции. Формы и виды мышления. |
| 6 | Раздел 4 «Социально-психологические особенности лиц с нарушенным зрением и возможности интеграции их в социум» |
| 3 | Тема «Психологические особенности детей с нарушениями зрения в разные периоды жизни» Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития разных возрастных этапов. Развивающая и компенсаторная роль различных форм деятельности в психическом развитии детей с нарушениями зрения. |
| 3 | Тема «Теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения» Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением. Понятие десоциализации и изоляции лиц с нарушением зрения. Социальная адаптация и реабилитация лиц с дефектами зрения. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Понятие и сущность социализации. Классификация механизмов социализации. Сущностная характеристика процесса интеграции. |
| 18 | Практические работы |
| 4 | Раздел 1 « Теоретические основы тифлопсихологии » |
| 2 | Тема «Общие вопросы тифлопсихологии» Роль зрения в познании окружающего мира и последствия его нарушения. Тифлопсихология как отрасль специальной психологии: предмет и задачи тифлопсихологии; методологическая основа; проблемы тифлопсихологии; связь тифлопсихологии со смежными науками; характеристика основных методов тифлопсихологии (изучение истории развития; наблюдение; беседа; психолого-педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности). Классификации лиц с нарушениями зрения (по характеру нарушения: слепые, слабовидящие, лица с косоглазием и амблиопией; по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения: тотально слепые, парциально слепые, слабовидящие; по времени возникновения дефекта: слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие). |
| 2 | Тема «Понятие зрительного дефекта и его компенсации» Понятие и определение дефекта, его структура при нарушениях зрения. Причины возникновения дефекта. Л.С. Выготский об общности основных закономерностей нормального и аномального развития; о первичных и вторичных отклонениях в психическом развитии; о соотношении обучения и развития ребенка с отклонениями. Сущностная характеристика компенсаторных процессов. Зрительный дефект. Стадии компенсации нарушений зрения. Особенности протекания нервных процессов при нарушении зрительных функций. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов. Социальная основа компенсации. Общее содержание коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения. Профилактика. Основные факторы психического развития детей с нарушениями зрения. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении в разные возрастные периоды жизни человека. Характеристика психического отражения при дефектах зрения. |
| 4 | Раздел 2 «Личность и деятельность при дефектах зрения» |
| 2 | Тема «Личность лиц с нарушением зрения. Эмоционально-волевая сфера слепых» Проблема личности в тифлопсихологии. Активность личности при слепоте. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению. Социальная перцепция и установки на общение. Влияние зрительной патологии на эмоциональное развитие людей. Эмоции и чувства, их проявления при нарушениях зрения. Значение узнавания и понимания эмоций и проявлений чувств для развития взаимоотношений и общения. Значение вербальных и невербальных средств для выражения и понимания эмоций и чувств. Особенности волевого развития при нарушениях зрения. Значение деятельности для формирования эмоций, чувств, воли. |
| Тема «Деятельность при дефектах зрения. Речевая деятельность при дефектах зрения» Деятельность и компенсация. Социально-трудовая реабилитация инвалидов но зрению. Понятие о речи и ее функциях. Особенности развития речи при дефектах зрения. Особенности речевого общения слепых. | |
| 6 | Раздел 3 «Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении» |
| 2 | Тема «Ощущения и восприятие слепых и слабовидящих» Сенсорная организация человека при дефектах зрения. Проявление психофизических закономерностей ощущения при слепоте и слабовидении. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидящих. Зрительные ощущения частично зрячих и слабовидящих. Использование зрения частично зрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущении слепых. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения слепых. Вибрационные ощущения незрячих. Хеморецепция слепых. Статические ощущения слепых. Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения. Сравнительная характеристика зрительною и осязательного восприятия. Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих. Природа, формы и способы осязательного восприятия. Осязательное восприятие пространства. Роль осязания в детальности слепых. Приборное восприятие |
| 2 | Тема «Представления, воображение и пространственная ориентация слепых и слабовидящих слепых и слабовидящих» Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих. Формирование представлений при дефектах зрения. Зрительные представления ослепших. Критика знаковых теорий представлений |
| 2 | Тема «Внимание, память и мышление слепых и слабовидящих» Внимание и его роль при дефектах зрения. Особенности внимания слепых. Проблема памяти в тифлопсихологии. Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих. Мышление и его роль в компенсации слепоты. Теории мышления в тифлопсихологии. Мыслительные операции. Формы и виды мышления. |
| 4 | Раздел 4 «Социально-психологические особенности лиц с нарушенным зрением и возможности интеграции их в социум» |
| 2 | Тема «Психологические особенности детей с нарушениями зрения в разные периоды жизни» Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития разных возрастных этапов. Развивающая и компенсаторная роль различных форм деятельности в психическом развитии детей с нарушениями зрения. |
| 2 | Тема «Теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения» Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением. Понятие десоциализации и изоляции лиц с нарушением зрения. Социальная адаптация и реабилитация лиц с дефектами зрения. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Понятие и сущность социализации. Классификация механизмов социализации. Сущностная характеристика процесса интеграции. |
| 18 | Лабораторные работы |
| 14 | Раздел 3 «Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении» |
| 2 | Тема «Формирование чувственных образов и представлений у лиц с нарушениями зрения» Особенности зрительных ощущений и восприятий при нарушениях зрения. Особенности слухового восприятия при зрительной депривации. Особенности кожных ощущений при нарушениях зрения. Кожно-оптическое чувство. Кинестетическая и вибрационная чувствительность при зрительной депривации. Осязательное восприятие и его значение при глубоких нарушениях зрения. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия. Хеморецепция при нарушениях зрения. Формирование представлений при дефектах зрения. |
| 2 | Тема «Содержание, методы и приемы психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями зрения». Основные принципы обследования особенностей психического развития детей с нарушениями зрения. Специфические задачи изучения особенностей психического развития детей и подростков с нарушениями зрения. Раскройте основные условия проведения психолого-педагогического изучения детей с нарушенным зрением. Методы диагностического обследования детей и подростков с нарушениями зрения. Трудности, возникающие при психолого-педагогическом обследовании лиц с нарушениями зрения. Особенности составления заключения и психолого-педагогической характеристики. |
| 2 | Тема «Особенности развития памяти при нарушениях зрения» Значение памяти в жизни лиц с нарушениями зрения. Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями зрения. Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями зрения. Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с нарушениями зрения. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала лицами с нарушениями зрения. |
| 2 | Тема «Особенности развития мышления при нарушениях зрения» Особенности развития мышления детей и подростков с нарушениями зрения. Мышление и его роль в компенсации слепоты |
| 2 | Тема «Особенности развития воображения при нарушениях зрения» Особенности развития воображения детей и подростков с нарушениями зрения |
| 2 | Тема «Особенности развития внимания при нарушениях зрения» Особенности развития внимания детей и подростков с нарушениями зрения |
| 2 | Тема «Особенности психомоторного развития детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения» Развитие новообразований в младенческом возрасте. Характеристика развития двигательной сферы и ориентировки в пространстве детей младенческого возраста при нарушениях зрения. Характеристика общения слепых и слабовидящих младенцев со взрослыми. Своеобразие психического развития младенца с нарушением зрения. Особенности психомоторного развития детей раннего возраста. Особенности овладения речью детьми раннего возраста с нарушениями зрения. Психологические предпосылки воспитания в семье. |
| 4 | Раздел 2 «Личность и деятельность при дефектах зрения» |
| Тема «Психолого-педагогические условия формирования личности и межличностных отношений у детей с нарушениями зрения (4 часов)» Особенности проявлений эмоций и чувств у детей при нарушениях зрения. Роль различных видов деятельности для развития эмоций. Влияние зрительного нарушения на формирование личности ребенка. Особенности формирования коллектива и становление межличностных отношений у детей с нарушениями зрения. Характеристика поведенческих типов при нарушениях зрения. Волевые качества и их формирование в условиях зрительной депривации. | |
| 2 | Тема «Проблемы социализации и интеграции лиц с нарушениями зрения» Сущностная характеристика процессов социализации и интеграции детей. Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения, находящимися в условиях специального дошкольного учреждения. Особенности социализации детей с нарушениями зрения. Проблемы интеграции детей с нарушениями зрения в массовые учебные учреждения. Психолого-педагогические аспекты реабилитации лиц с нарушениями зрения. |
| 2 | Тема «Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями зрения» Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе. Умственная готовность к обучению в школе. Сформированность предпосылок учебной деятельности, овладение элементарными учебными навыками детьми с нарушениями зрения. Мотивационная готовность, развитие мотивов учебной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения. Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе и ее показатели в условиях зрительной депривации. Готовность к общению со сверстниками и новыми взрослым. Ранняя диагностика и ее значение для развития детей с нарушением зрения. Принципы психологического обследования детей с нарушениями зрения. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога. Психологическая коррекция при нарушениях зрения в контексте готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучения. |
|
|
|
- Самостоятельная работа
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине включает следующие виды деятельности:
- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);
- изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;
- подготовку к экзамену.
| Кол-во час | Разделы, темы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным занятиям и др. |
| 28 | Раздел 1 « Теоретические основы тифлопсихологии » |
| 13 | Тема «Общие вопросы тифлопсихологии» |
| 13 | Тема «Понятие дефекта и компенсации» |
| 2 | Тема «Развитие психики при нарушениях зрения» |
| 8 | Раздел 2 «Личность и деятельность при дефектах зрения» |
| 2 | Тема «Личность лиц с нарушением зрения» |
| 2 | Тема «Эмоционально-волевая сфера слепых» |
| 2 | Тема «Деятельность при дефектах зрения» |
| 2 | Тема «Речевая деятельность при дефектах зрения» |
| 14 | Раздел 3 «Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении» |
| 2 | Тема «Внимание при дефектах зрения» |
| 2 | Тема «Ощущения слепых и слабовидящих» |
| 2 | Тема «Восприятие слепых и слабовидящих» |
| 2 | Тема «Представления и воображение слепых и слабовидящих» |
| 2 | Тема «Пространственная ориентация слепых и слабовидящих» |
| 2 | Тема «Память слепых и слабовидящих» |
| 2 | Тема «Мышление слепых и слабовидящих» |
| 22 | Раздел 4 «Социально-психологические особенности лиц с нарушенным зрением и возможности интеграции их в социум» |
| 12 | Тема «Психологические особенности детей с нарушениями зрения в разные периоды жизни» |
| 10 | Тема «Теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения» |
Примерная тематика рефератов
1. Использование компьютерных технологий в развитии познавательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
2. Нравственное воспитание дошкольников с нарушениями зрения средствами сказки.
3. Особенности восприятия личности педагога детьми младшего школьного возраста с нарушением зрения.
4. Развитие социальных эмоций детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения через восприятие художественной литературы.
5. Особенности организации досуговой деятельности детей с нарушениями зрения в условиях школы интерната.
6. Использование современных психокоррекционных технологий в социальном развитии детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
7. Анализ особенностей взаимодействия специалистов школы-интерната с семьями детей, имеющих отклонения в развитии.
8. Особенности эстетического воспитания детей школьного возраста с нарушениями зрения.
9. Развитие представлений о сенсорных возможностях у младших школьников с нарушением зрения.
10. Формирование воссоздающего воображения у детей с нарушениями зрения в процессе занятий по изобразительной деятельности.
11. Психологический анализ особенностей эмоционального развития детей с нарушениями зрения.
12. Особенности формирования межличностных отношений у детей с недостатками зрения в процессе игровой деятельности.
13. Особенности развития движений и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения.
14. Изучение особенностей осязательной памяти у детей с нарушениями зрения.
15. Особенности формирования социальной компетентности лиц с нарушениями зрения.
16. Особенности развития мотивационной готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения к школе.
17. Формирование зрительного восприятия пространства в процессе проведения экскурсий с школьниками, имеющими нарушения зрения.
18. Совершенствование навыков ориентировки в микропространстве на занятиях по изобразительной деятельности у школьников с нарушениями зрения.
19. Развитие коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности.
20. Особенности проведения дидактических игр с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.
21. Активизация познавательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения через сюжетно-ролевые игры.
22. Проблема оказания ранней психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи при нарушениях зрения.
23. Проблема адаптации детей с тяжелыми нарушениями зрения в социуме.
24. Особенности формирования у детей с нарушениями зрения словаря в процессе занятий по социально-бытовой ориентировке.
25. Изучение особенностей развития самооценки у подростков с нарушениями зрения.
26. Использование проективных рисуночных техник в формировании зрительной памяти слабовидящих детей.
27. Развитие социального опыта общения детей с нарушениями зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировки.
28. Особенности невербальных средств общения у детей с нарушениями зрения через восприятие художественной литературы.
29. Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
30. Ретроспективный анализ взглядов тифлопсихологов на проблему психического развития лиц с нарушениями зрения.
31. Жизнедеятельность В.А. Феоктистовой.
32. Учение Л. С. Выготского о структуре дефекта и компенсации».
33. Жизнедеятельность А.И. Зотова.
34. Роль различных видов восприятия при нарушениях зрения.
35. Жизнедеятельность М.И. Земцовой.
36. Жизнедеятельность Б.И. Коваленко.
37. Жизнедеятельность Н.С. Костючек.
38. Особенности вербального общения детей с нарушениями зрения
39. Особенности невербального общения детей с нарушением зрения
40. Жизнедеятельность Л.И. Солнцевой.
41. Раннее эмоциональное развитие младенцев с нарушениями зрения
42. Эмоции и их проявления в различных видах деятельности дошкольников с нарушениями зрения.
43. Жизнедеятельность А.Г. Литвака.
44. Жизнедеятельность Л.Б. Самбикина.
45. Особенности организации и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, в период начального обучения в школе.
46. Жизнедеятельность Л. Брайля.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!