Методологические принципы преподавания психологии (И.В.Вачков)
Методологические основы преподавания психологии
Цели и задачи обучения психологии.
Сущность и особенности усвоения психологических знаний.
Методологические принципы преподавания психологии.
Методы, формы и средства обучения
Психологическая теория учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности студентов.
Как известно, выдвигается 3 основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов:
ü поиск новых психологических знаний – на ее достижение направлена научная психология;
ü применение психологических знаний для решения практических проблем – прикладная и практическая психология;
ü передача психологических знаний – МПП.
Особенности усвоения психологических знаний.
v Предмет психологической науки является лишь относительно постоянным → точность в познании личности невозможна; а также невозможно ее познание до конца. В.Я.Ляудис: познание личности требует скорее глубины проникновения, нежели точности.
Цели обучения психологии, по мнению В.Я.Ляудис, определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины. В центре гуманитарного познания находится не вещь, а личность, отношения субъект-субъектные, а не только субъект-объектные, как подчеркивает М.М.Бахтин. Личность как познаваемое требует не столько «точности» познания, сколько «глубины» проникновения. Суть отношений познающего субъекта и субъекта познаваемого – в диалоге, предполагающем раскрытия не только значений, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания. Специфика точности познания гуманитарного заключается не в идентификации, а в преодолении «чуждости без превращения его в чисто свое», то есть в определенной мере проникновенности, взаимной сопряженности познающего и познаваемого.
|
|
|
Еще одна особенность гуманитарного познания представлена его гетерогенностью: оно предполагает не только научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое мышление, но и мышление образное, художественное, наглядно-действенное, созерцание, основанное на символическом сознании, символизации и интерпретации символов, с помощью которой психолог проникает в области бессознательного.
v Процесс познания психологической науки диалогичен, так как и предмет познания, и познающая сторона – личности → процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особенности познающего, происходит «примеривание» познаваемых свойств к своим собственным особенностям (при познании непсихологических явлений это явление отсутствует). Это может и препятствовать усвоению общих закономерностей психики, так как закономерности индивидуального развития психики могут отличаться от общих.
|
|
|
v Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного, наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения. Студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно перемещать их и сочетать с образами воображения. Психологу-консультанту в процессе работы необходима способность свободно оперировать мысленным образом клиента, включать его в ту или иную ситуацию (семья, взаимоотношения с начальством, подчиненными, друзьями…), что дает возможность лучше понять проблему клиента и помочь в ее разрешении.
v Психологическое знание можно представить в виде обобщенной структуры, которая не представляет какой-то научной данности, а является удобной для методических целей.
Для относительно полной характеристики любого психологического явления необходимо осветить:
1. Систему понятий (тезаурус, определения, описания).
2. Функции психологического явления (назначение).
3. Механизмы (как возникает и функционирует явление).
4. Виды (классификации).
|
|
|
5. Закономерности (законы, особенности, свойства).
6. Индивидуальные возрастные и половые особенности.
7. Закономерности развития и формирования (в онто- , а, возможно, и в филогенезе).
8. Нарушения.
9. Психологические теории.
10. Методы изучения.
Д/З: самостоятельно описать психологическое явление (на выбор):
§ темперамент;
§ характер;
§ способности;
§ интеллект;
§ внимание;
§ память;
§ мышление;
§ речь;
§ воображение.
Мы помним, что психология как самостоятельная наука сформировалась во II половине XIXв и в течение XXв проделала огромный путь развития → не случайно, что МПП во многих странах находится только в начальном периоде ее становления.
МПП (В.Н.Карандашев) в широком смысле этого понятия рассматривается как методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим умениям.
МПП является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содержание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Однако специфика психологии как научной и практической дисциплины неизбежно сказываются на особенностях ее преподавания.
|
|
|
Обучение психологии направлено на (В.С.Герасимова):
ü овладение способами познания личности и поведения других людей;
ü формирование способности человека преобразовывать себя.
Цель обучения (В.Я.Ляудис) – теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Обучение психологии должно быть направлено не только на теоретическое познание, не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на само преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания. В зависимости от конкретной психологической дисциплины преподаватели могут ставить и другие цели.
Цель курса МПП (В.С.Герасимова) – повышение качества преподавания психологии в различных сферах деятельности психолога.
Задачи курса (В.С.Герасимова):
ü дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии;
ü сформировать у них навыки и умения управления педагогическим процессом;
ü способствовать развитию у студентов педагогических способностей;
ü развивать потребность в просвещенческой деятельности и умение эффективно организовывать ее;
ü помочь студентам в овладении приемами профессионального самообразования и самовоспитания;
ü способствовать познанию и развитию личности студентов в контексте выбранной ими профессии.
Предмет МПП (В.С.Герасимова) – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.
Согласно В.Н.Карандашеву, цели преподавания психологии должны включать:
ü обучение фундаментальным психологическим знаниям;
ü обучение прикладным психологическим знаниям;
ü обучение научно-исследовательским умениям;
ü обучение практическим умениям в применении психологических знаний для решения практических задач;
ü обучение умениям психологического просвещения и обучения психологическим знаниям других людей;
ü формирование психологической культуры.
Методологические принципы преподавания психологии (И.В.Вачков)
1. Ориентация на четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) как со стороны содержания, так и по форме. Иными словами, преподаватель, придерживающийся определенных принципов и методологических норм, может грамотно сформулировать вопрос, требующий рассмотрения в процессе обучения. (Напр.: «Возможно ли изменить личностные качества человека только методами убеждения?», «Требуется ли повторяемость явлений психологических феноменов, чтобы утверждать их существование?»)
2. Осуществление мировоззренческой интерпретации психологических знаний. Любое открытие, любые новые факты и полученные данные требуют своего объяснения и включения их в систему уже известных знаний. Практически невозможно преподносить обучающимся знания, не объясняя их смысл и значение, не рассматривая связь с реальной жизнью. Преподавателю психологии неизбежно придется изложить собственную позицию.
3. Указание на пути развития психологической науки и практики. Само собой разумеется, что ученые, стоящие на отличающихся методологических основаниях, видят дальнейшие перспективы различным образом. Так, поведенческие психологи предпочитают говорить о будущем психологии как экспериментальной науки, по своим методам и строгости все более приближающейся к естественным и точным наукам, таким как физика и математика. Экзистенциальные психологи утверждают, что психология должна по своему духу все более становиться гуманитарной… По-разному видятся и пути развития психологической практики. Одни методологи видят школьного психолога в будущем как своего рода мессию, открывающего новые пути развития отечественной школы. Другие настаивают на сведении его деятельности к четко ограниченному функционалу. Третьи и вовсе пророчат психологической службе скорый и бесславный конец. Преподаватель психологии должен уметь осуществлять методологический анализ возможных вариантов развития науки и практики.
4. Стимулирование обучающихся к самостоятельному осуществлению научной и практической деятельности (это касается, разумеется, только студентов – будущих профессионалов-психологов). Осознание новых перспектив и четкое понимание того, что уже известно, а что – нет, усвоенные в процессе изучения психологии, в буквальном смысле «подталкивает» исследователей и практиков к деятельности.
5. Анализ средств и приемов решения научных и практических психологических задач. Фактически каждый методологический подход подразумевает использование его адептами особых специфических средств и методов (психоанализ – анализ сновидений, изучение архетипов коллективного бессознательного; бихевиоризм – подкрепление и т.п.). преподаватель психологии, знакомя будущих специалистов с разнообразием существующих средств и методов, должен раскрывать и собственные методологические предпочтения.
6. Описание и оценка деятельности исследователя или практика. Речь идет об анализе самой структуры деятельности, включающей мотивацию, цели, задачи, действия, средства и методы, оценку результатов. Обращение к этим вопросам способствует улучшению организационной стороны исследования каких-либо проблем или преобразования изучаемых объектов. Этот принцип помогает взглянуть не только на объект, но и на самого человека, изучающего или преобразующего этот объект, и на их взаимодействие. Это особенно важно для психологии, в которой «объект» сам является «субъектом». Ведь клиент (или испытуемый) тоже всегда оказывает влияние на психолога, и нужно с методологических позиций понять и объяснить все аспекты возникающего взаимодействия как двустороннего процесса.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 27; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!