Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
План:
1. Задачи психолого-педагогического изучения логопатов.
2. Организационные, эмпирические, интерпретационные и математико-статистические методы изучения.
Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов, разработанных в общей и дошкольной педагогике.
В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция.
Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных аспектах речевой деятельности:
— структурном
— функциональном, или коммуникативном
—когнитивном, или познавательном
Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития.
В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения.
Выделим из них наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка:
— принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития,
—принцип коммунвкативно-деятельностного подхода к развитию речи,
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
|
|
|
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
План:
1. Первичная профилактика.
2. Вторичная профилактика.
3. Третичная профилактика.
Первичная профилактика. Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психогигиенического предупреждения расстройств психических функций.
В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью исключения возможности наследственной патологии психики и речи ребенка. Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей.
«Фактор риска»: подразумеваются различные условия внешней сферы (биологические и социальные) и индивидуальной реактивности организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию отклонений от нормы.
Биологические факторы риска развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, семейная отягощенность речевыми нарушениями.
|
|
|
К биологическим факторам риска речевых нарушений относится леворукость.
К биологическим факторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенность патологией речи.
Социально-психологические факторы риска - психическоя депривация детей.
Нервно-психическое здоровье, обеспечивающее нормальное речевое развитие ребенка, зависит во многом от межличностных отношений в семье.
Вторичная профилактика. Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения (вторичные расстройства).
Внимание учителя-логопеда должно быть максимально сконцентрировано на своевременном предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии.
В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции.
В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологические осложнения типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекта, страх речи, уход от ситуаций, требующих речевого общения, и т. д., логопеду необходимо существенно усилить психотерапевтический акцент в своей работе.
Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи ограничивают возможности выбора профессии. Профессиональная ориентация и обучение лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий речевых нарушений.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!