Социально-психологические проблемы лиц с нарушением речи.

План:

1. Проблемы общения.
2. Проблемы интеграции в общество.

 

Анализируются общее развитие ребенка, его сведения о себе, понимание им родственных связей, круг представлений об окру­жающем, их точность.

Изучается характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям); добросо­вестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, зани­мается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справля­ется ли с программным материалом для данной возрастной груп­пы по всем разделам «Программы воспитания в детском саду» (от­мечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и конструи­рованию, в чем они проявляются).

Учитывается характер трудовой и игровой деятельности (дру­жит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежу­рит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежурного); лю­бимые игры (творчески организует игру, стереотипно манипули­рует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к иг­рушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым игрушкам); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча.

Отмечаются также:

- повышенная возбудимость или, наоборот, вялость, затормо­женность, утомляемость, истощаемость;

- особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, легко ме­няется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеуст­ремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.);

- реакция на замечания и одобрение; факторы, способствую­щие изменению эмоционального состояния;

- характерологические особенности ребенка (спокойный, бес­покойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой об­становке смущается; конфликтный: задирист, нападает на това­рищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, не­ряшливый и др.).

Анализируется состояние психических функций:

- особенности восприятия (восприятия цвета, формы, простран­ственных отношений; наблюдательность ребенка);

- характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.);

- особенности памяти: скорость и объем запоминания, точность воспроизведения;

- особенности мышления (уровень развития логического мыш­ления; умение выделять существенное в сюжетной картине, тек­сте, при определении понятий, при сравнении, при классифика­ции предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысле­ние причинно-следственных отношений и др.).

Сведения об учащихся младших классов обязательно включают в себя успеваемость, предпочтение тех или иных предметов, взаи­моотношения с педагогами, характер ответов на уроках.

Психолого-педагогическая характеристика подростка и взрос­лого составляется с участием психолога и/или психиатра. Это свя­зано с тем, что хроническое течение заикания существенно меня­ет условия формирования личности.

Результаты обследования заикающегося обобщаются логопедом в виде психолого-педагогического заключения. В заключении не­обходимо отразить обобщенные данные всех аспектов изучения заикающегося, которые позволили выявить те или иные отклоне­ния от нормы.

В заключении логопед отражает:

- наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения);

- особенности речевого и моторного онтогенеза;

- наличие психогении при возникновении заикания;

- возраст появления заикания;

- тяжесть заикания;

- тип и локализацию судорог;

- зависимость проявления судорог <

- наличие страха речи;

- течение заикания;

- наличие других дефектов речи.

Таким образом, логопед имеет возможность определить хара* тер и тяжесть заикания, сопутствующие заиканию нарушения, клиническую форму заикания и, главное, наметить индивидуаль­ную программу логопедических занятий.

Петя К., 2 года 8 мес.

Заикание началось остро, после испуга в 2 года 5 мес., на фоне нор­мального психомоторного развития ребенка. Развитие звукопроизноси-тельной и лексико-грамматической сторон речи соответствует возрасту. Заикание тоно-клонического типа, артикуляторно-дыхательной формы, выраженное в средней степени тяжести. Невротическая форма заикания.

 

---

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!