Методы обучения детей с ЗПР в зависимости от способа организации учебно-воспитательной деятельности
1. Коммуникативный метод обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний. Деятельность: а) изложение учителем нового материала, в том числе проблемное изложение, и восприятие его учащимися; б) беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая или проблемно-поисковая; в) работа с текстом учебника/книги, в том числе самостоятельное изучение/чтение учащимися текста; г) оценка работы.
2. Познавательный метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование, из учение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение демонстрируемых материалов.
3.Преобразовательный метод обучения. Дидактическая цель: усвоение учащимися и творческое применение умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений, проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная деятельность.
4.Систематизирующий метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков. Деятельность: а) обобщающее изложение учителем знаний по нескольким связанным между собой разделам программы, б) обобщающая беседа; составление систематизированных таблиц и т.д.
5. Контрольный метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение практических заданий.
|
|
|
Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть:
- Цели, задачи, методы и приёмы воспитания ребёнка в границах темы занятия;
- Учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
- Образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
- Ведущие виды деятельности участников занятия;
- Структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
- Содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
- Мотивация деятельности детей на каждом этапе занятии;
- Формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
- Диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
- Типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
- Образы корректирующих упражнений;
- Приёмы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
- Рефлексия
- Диагностика результатов занятия, подведение итогов.
· Примерный план-конспект занятия
· Дата “___” ______________года
· Номер занятия____________
· Раздел___________________
· Тема занятия_____________
|
|
|
· Цель, задачи занятия___________
· Оборудование, дидактический материал_______________________
Ход занятия
· Приветствие детей. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.\
· Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
· Предполагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимися в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
· Обобщение/рефлексия. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную мысль, заложенную в материале, информации.
· Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
· Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.
· Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия ( по желанию)
|
|
|
Цель учебного занятия
Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создания условий необходимых и достаточных для их достижения.
Типология целей
Цель определяется в соответствии с функциями учебно-воспитательного процесса
. Различают:
Когнитивную, познавательную функцию (формирование системы знаний, навыков, умений).
• Ценностную, воспитательную функцию (становление основ мировоззрения, взглядов, убеждений, ценностных ориентации, становления мотивационной сферы, направленности личности, желаний, стремлений, потребностей, интересов, обогащения личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений переживаний, опыта осуществления выбора, поступков и т. п.).
• Функцию психического развития (реальные новообразования в интеллектуальной сфере обучающихся (в их внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи) в их эмоциональной и волевой сферах).
• Функцию развития творчества, креативности обучающихся.
• Оздоровительную функцию (профилактика и коррекция неблагоприятного соматического и психического развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни).
|
|
|
Требования к постановке цели
1. Главным основанием постановки целей занятий должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном этапе реализации программы.
2. Цели должны быть актуальными, т. е. отвечающими наиболее значимым проблемам объединения.
3. Цели должны быть «напряженными», но и реальными, т. е. находиться в зоне ближайшего развития обучающихся и объединения.
4. Цели должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.
5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
6. Цели должны соответствовать базовым ценностям объединения, учреждения
Цель конкретного занятия должна подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и устремлениям коллектива, объединения, учреждения
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!