Ел и, задачи , принципы системы (целевой модели) наставничества
Год
‘Ћ„…ђ†ЂЌ€…
| ЂннотациЯ | 3 |
| I . ‘истема (целеваЯ модель) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх | 5 |
| 1.1. Њетодологические основы и ключевые положениЯ системы (целевой модели) наставничества | 5 |
| 1.2. –ели, задачи, принципы системы (целевой модели) наставничества | 7 |
| II . “словиЯ и ресурсы длЯ внедрениЯ и реализации системы (ц елев ой модел и) наставничества педагогических работников в образовательной организации | 8 |
| 2.1. Љадровые условиЯ и ресурсы | 8 |
| 2.2. Ћрганизационно-методические и организационно-педагогические условиЯ и ресурсы | 9 |
| 2.3. Њатериально-технические условиЯ и ресурсы | 9 |
| 2.4. ”инансово-экономические условиЯ. Њотивирование и стимулирование | 10 |
| 2.5. Џсихолого-педагогические условиЯ | 11 |
| III . ‘труктурные компоненты системы (ц елев ой модел и) наставничества педагогических работников в образовательной организации | 11 |
| 3.1. ‚нутренний контур: образовательнаЯ организациЯ | 12 |
| 3.2. ‚нешний контур: региональный уровень | 14 |
| 3.3. ‚нешний контур: федеральный уровень | 16 |
| IV . Ћжидаемые (планируемые) результаты внедрениЯ системы (ц елев ой модел и) наставничества педагогических работников в образовательной организации и возможные риски | 17 |
| Џриложение ЗЊ…’Ћ„€—…‘Љ€… ђ…ЉЋЊ…Ќ„Ђ–€€ „‹џ ЋЃђЂ‡Ћ‚Ђ’…‹њЌ›• ЋђѓЂЌ€‡Ђ–€‰ по реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работниковИ | 20 |
ЂЌЌЋ’Ђ–€џ
|
|
|
‚ условиЯх модернизации системы российского образованиЯ приоритетом длЯ государства ЯвлЯетсЯ развитие ее кадрового потенциала, непрерывный рост профессионального мастерства педагогических работников. ќтой цели служит создание единой федеральной системы научно-методического сопровождениЯ педагогических работников и управленческих кадров (далее Р ‘истема) в рамках национального проекта ЗЋбразованиеИ (с учетом изменений
и дополнений 2020 и 2021 гг.).
Ћдним из ключевых направлений созданиЯ ‘истемы ЯвлЯетсЯ развитие наставничества педагогических кадров, ЯвлЯющеесЯ эффективным инструментом профессионального роста педагогических работников общего, среднего профессионального и дополнительного образованиЯ.
Ќаставничество как социально-педагогическое Явление существует
в российском образовании с XIX века. ‚ современной ђоссии существуют разнообразные практики наставничества педагогических работников, в которых сочетаютсЯ традиционные и инновационные черты.
ѓлавнаЯ проблема наставничества в образовании на сегоднЯшний день Р неопределенность его концептуально-методологического и нормативного правового статуса, что существенно затруднЯет его ЗпревращениеИ в широкое социально-педагогическое Явление. Ќаставничество в образовании развиваетсЯ преимущественно как волонтерское движение.‘уществует реальнаЯ потребность его трансформации в регламентированный вид профессиональной деЯтельности в образовании.
|
|
|
Ћдним из путей разрешениЯ данного противоречиЯ ЯвлЯетсЯ разработка
и внедрение системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх. ‘истема (целеваЯ модель) наставничества включает концептуально-методологическую разработку основных категорий и понЯтий, свЯзанных с наставничеством, нормативное правовое обеспечение наставнической деЯтельности, направленное на повышение правового статуса наставничества и наставников, определение организационно-педагогических, методических и технологических механизмов реализации системы наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх.
Њетодические рекомендации разработаны в соответствии с пунктом 33 распорЯжениЯ Џравительства ђоссийской ”едерации от 31 декабрЯ 2019 г. Ь 3273-р (ред. от 20 августа 2021 г.) ЗЋб утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников ђоссийской ”едерации, включаЯ национальную систему учительского ростаИ, а также в рамках реализации паспорта федерального проекта З‘овременнаЯ школаИ национального проекта ЗЋбразованиеИ[1].
|
|
|
‘рок внедрениЯ системы наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх ђоссийской ”едерации Р конец 2022 года.
”ормула расчета:
N=A/B*100%
где:
N Р долЯ образовательных организаций, реализующих систему наставничества педагогических работников, процент;
A Р количество образовательных организаций, реализующих систему наставничества педагогических работников, единиц;
ЋбразовательнаЯ организациЯ признаетсЯ реализующей систему наставничества педагогических работников при наличии документов образовательной организации, утверждающих положение о системе наставничества педагогических работников в образовательной организации.
B Р количество образовательных организаций в субъекте ђоссийской ”едерации в соответствии с формой федерального статистического наблюдениЯ
Ь ЋЋ-1 З‘ведениЯ об организации, осуществлЯющей образовательную деЯтельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образованиЯИ, единиц.
|
|
|
‘истема (целеваЯ модель) наставничества педагогических работников
в образовательных организациЯх общего, среднего профессионального
и дополнительного образованиЯ предназначена в первую очередь длЯ органов исполнительной власти, осуществлЯющих государственное управление в сфере образованиЯ. Ћна позволит встроить существующие на региональном
и муниципальном уровне практики наставнической деЯтельности в единую федеральную систему научно-методического сопровождениЯ педагогических работников и управленческих кадров, разработанную на федеральном уровне, а также окажет практическую помощь в нормотворческой деЯтельности
с учетом региональной специфики и потребностей конкретных образовательных организаций. Џомимо этого, система (целеваЯ модель) наставничества позволит скоординировать развитие практик наставничества с внедрением новой квалификационной категории Зпедагог-наставникИ.
‘истема (целеваЯ модель) наставничества также может быть использована длЯ образовательных организаций высшего образованиЯ (профессорско-преподавательского состава и сотрудников), подведомственных Њинистерству просвещениЯ ђоссийской ”едерации, системы среднего профессионального образованиЯ (‘ЏЋ), центров непрерывного повышениЯ профессионального мастерства педагогических работников (–ЌЏЏЊ), организаций системы дополнительного профессионального (педагогического) образованиЯ (€ђЋ/€ЏЉ), стажировочных площадок, которые разрабатывают и реализуют образовательные программы обучениЯ наставников, тьюторского сопровождениЯ наставников и наставлЯемых.
Џри разработке системы (целевой модели) наставничества учитывались положениЯ законодательства в области образованиЯ и трудовых отношений, документы стратегического планированиЯ, “казы Џрезидента ђоссийской ”едерации, постановлениЯ и распорЯжениЯ Џравительства ђоссийской ”едерации, ведомственные приказы, …диный квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (…Љ‘) и другие нормативные правовые акты.
‘истема (целеваЯ модель) наставничества имеет двухконтурную структуру при участии федерального, регионального, муниципального и институционального уровней субъектов образовательной деЯтельности.
Њетодические рекомендации по внедрению (применению) системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх[2]с включенным Џримерным положением о системе наставничества педагогических работников в образовательной организации окажут практическую помощь руководителЯм, административным и педагогическим работникам образовательных организаций в определении наиболее оптимальных форм, видов наставничества педагогических работников, в разработке необходимых локальных нормативных правовых актов по развитию системы наставничества, в организации профессиональной активности соответствующих субъектов образовательной деЯтельности.
I. ‘истема (ц елеваЯ модель ) наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх
1.1. Њетодологические основы и ключевые положениЯ системы (целевой модели) наставничества
Ќаставничество Р форма обеспечениЯ профессионального становлениЯ, развитиЯ и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обЯзанностей лиц, в отношении которых осуществлЯетсЯ наставничество.
Џедагогическими работниками ЯвлЯютсЯ работники образовательных организаций, перечисленные в постановлении Џравительства ђоссийской ”едерации от 8 августа 2013 г. Ь 678 ЗЋб утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществлЯющих образовательную деЯтельность, должностей руководителей образовательных организацийИ.
Њетодологической основой системы наставничества ЯвлЯетсЯ понимание наставничества как:
- социального института, обеспечивающего передачу социально значимого профессионального и личностного опыта, системы смыслов и ценностей новым поколениЯм педагогических работников;
- элемента системы дополнительного профессионального образованиЯ (подсистемы последипломного профессионального образованиЯ), котораЯ обеспечивает непрерывное профессиональное образование педагогов в различных формах повышениЯ их квалификации;
- составной части методической работы образовательной организации
по совершенствованию педагогического мастерства работников, включающую работу с молодыми специалистами; деЯтельность по адаптации педагогических кадров в новой организации; работу с педагогическими кадрами при вхождении
в новую должность; организацию работы с кадрами по итогам аттестации; обучение при введении новых технологий и инноваций; обмен опытом между членами педагогического коллектива.
Ќаставник Р участник персонализированной программы наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деЯтельности, готовый и способный организовать индивидуальную траекторию профессионального развитиЯ наставлЯемого на основе его профессиональных затруднений, также обладающий опытом и навыками, необходимыми длЯ стимулЯции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствованиЯ наставлЯемого.
ЌаставлЯемый Р участник персонализированной программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи
и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки
и компетенции, добиваетсЯ предсказуемых результатов, преодолеваЯ тем самым свои профессиональные затруднениЯ. ЌаставлЯемый ЯвлЯетсЯ активным субъектом собственного непрерывного личностного и профессионального роста, который формулирует образовательный заказ системе повышениЯ квалификации и институту наставничества на основе осмыслениЯ собственных образовательных запросов, профессиональных затруднений и желаемого образа самого себЯ как профессионала (молодой педагог, только пришедший в профессию; опытный педагог, испытывающий потребность в освоении новой технологии или приобретении новых навыков; новый педагог в коллективе; педагог, имеющий непедагогическое профильное образование).
Ќаставничество как мера поддержки молодых специалистов гарантируетсЯ им нарЯду с отсутствием испытательного срока при приеме на работу впервые, содействием в трудоустройстве, созданием условий длЯ повышениЯ квалификации и профессионального роста, различными доплатами к заработной плате, пособиЯми и иными выплатами. Њеры поддержки молодых специалистов устанавливаютсЯ федеральным и региональным законодательством, а также могут предоставлЯтьсЯ согласно отраслевым соглашениЯм и локальным актам работодателЯ. Џри заключении коллективных договоров целесообразно предусматривать разделы по защите социально-экономических и трудовых прав работников из числа молодежи, содержащие в том числе положениЯ по закреплению за ними наставников, установлению наставникам соответствующей доплаты в размере и порЯдке, определЯемыми коллективными договорами.
‚ажнейшей особенностью системы наставничества ЯвлЯетсЯ то, что она носит точечный, индивидуализированный и персонализированный характер, ориентирована на конкретного педагога и призвана решать в первую очередь его личностные, профессиональные и социальные проблемы, имеет гибкую структуру учета особенностей преодолениЯ затруднений наставлЯемого и интенсивность решениЯ тех или иных запросов (наставник и наставлЯемый самостоЯтельно решают, сколько времени потратить на изучение тех или иных вопросов и какаЯ глубина их проработки нужна).
•арактерными особенностЯми системы наставничества ЯвлЯютсЯ:
‒ субъект-субъектное взаимодействие наставника и наставлЯемого;
‒ личностноориентированнаЯ направленность;
‒ выстраивание практик наставничества с использованием интернет-среды, расширение возможности получениЯ поддержки наставников в масштабах всей страны, региона, муниципалитета;
‒ интеграциЯ в национальную систему профессионального роста педагогических работников ђоссийской ”едерации, включаЯ национальную систему учительского роста; единую федеральную систему научно-методического сопровождениЯ педагогических работников
и управленческих кадров;
‒ опора на лучший отечественный и зарубежный опыт наставничества педагогов с учетом государственной политики в сфере образованиЯ;
‒ направленность на оказание всесторонней помощи педагогическим работникам посредством разнообразных форм и видов наставничества.
ђеализациЯ системы (целевой модели) наставничества педагогических работников имеет свои особенности длЯ образовательных организаций общего, среднего профессионального и дополнительного образованиЯ, обусловленные различиЯми в организации процессов обучениЯ и взаимодействиЯ педагогов.
‘истема (целеваЯ модель) наставничества в системе общего образованиЯ ориентирована на реализацию федерального проекта З‘овременнаЯ школаИ,
в системе дополнительного образованиЯ Р на реализацию федерального проекта З“спех каждого ребенкаИ, в системе среднего профессионального образованиЯ Р на реализацию федерального проекта ЗЊолодые профессионалыИ, что выражаетсЯ
в различных направлениЯх деЯтельности, результатах и показателЯх.
‘истема (целеваЯ модель) наставничества подразумевает необходимость совместной деЯтельности наставлЯемого и наставника по планированию, реализации, оцениванию и коррекции персонализированной программы наставничества.
‘амопроектирование на основе желаемого образа самого себЯ в профессии должно стать наиболее перспективной технологией наставничества.
ел и, задачи , принципы системы (целевой модели) наставничества
–ель системы (целевой модели) наставничества Р создание системы правовых, организационно-педагогических, учебно-методических, управленческих, финансовых условий и механизмов развитиЯ наставничества в образовательных организациЯх длЯ обеспечениЯ непрерывного профессионального роста
и профессионального самоопределениЯ педагогических работников, самореализации и закреплениЯ в профессии, включаЯ молодых/начинающих педагогов.
‡адачи системы (целевой модели) наставничества:
‒ содействовать повышению правового и социально-профессионального статуса наставников, соблюдению гарантий профессиональных прав и свобод наставлЯемых;
‒ обеспечивать соответствующую помощь в формировании межшкольной цифровой информационно-коммуникативной среды наставничества, взаимодействиЯ административно-управленческих (вертикальных) методов и самоорганизующихсЯ недирективных (горизонтальных) инициатив;
‒ оказывать методическую помощьв реализации различных форм
и видов наставничества педагогических работников в образовательных организациЯх;
‒ способствовать формировани ю единого научно-методического сопровождениЯ педагогических работников, развитию стратегических партнерских отношений в сфере наставничества на институциональном и внеинституциональном уровнЯх.
‘истема (целеваЯ модель) наставничества основываетсЯ на следующих принципах:
‒ принцип добровольности, соблюдениЯ прав и свобод, равенства педагогов предполагает приоритет и уважение интересов личности и личностного развитиЯ педагогов, добровольность их участиЯ в наставнической деЯтельности, признание равного социального статуса педагогических работников, независимо
от ролевой позиции в системе наставничества;
‒ принцип индивидуализации и персонализации направлен на признание способности личности к саморазвитию в качестве естественной, изначально присущей человеку потребности и возможности; на сохранение индивидуальных приоритетов в формировании наставлЯемым собственной траектории развитиЯ;
‒ принцип вариативности предполагает возможность образовательных организаций выбирать наиболее подходЯщие длЯ конкретных условий формы и виды наставничества;
‒ принцип системности и стратегической целостности предполагает разработку и реализацию системы (целевой модели) наставничества
с максимальным охватом всех необходимых структур системы образованиЯ
на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнЯх.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!