РАБОТОСПОСОБНОСТЬ – это темп выполнения заданий в единицу времени. Работоспособность определяет динамические характеристики психической деятельности
Составлена доц. В.В.Лебединским, доц. Л.С.Печниковой, доц. М.К.Бардышевской
Схема психологического обследования ребенка
| Сведения о ребенке | Сведения о родителях и других членах семьи | |||||
| Фамилия | мать | отец | братья, сестры | |||
| Имя | Возраст | |||||
| Отчество | ||||||
| Пол | Образование | |||||
| Дата рождения | Личностные особенности, | |||||
| Успеваемость | наследствен-ная отягощен-ность | |||||
| Домашний адрес | Взаимоотно-шения в | |||||
| Другие сведения | семье | |||||
| Жалобы | Данные клинического обследования | ||||||
|
|
| ||||||
|
|
|
| |||||
| Заболевания, осложнения
| Пренатальный период
| Постнаталъный период
| |||||
|
|
|
| |||||
|
| |||||||
| Особенности психического развития ребенка
| |||||||
| Развитие моторики |
| ||||||
| Эмоциональное
|
| ||||||
| Речевое развитие |
| ||||||
| Игра |
| ||||||
| Интеллектуальное |
| ||||||
| Особенности поведения
|
| ||||||
|
|
| ||||||
| Предвари- тельный диагноз |
| Даты обследования | |||||
Данные экспериментально-психологического исследования.
|
|
|
| Исследование работоспособности
| ||
| Задание | Характер выполнения, ошибки | Факторы, влияющие на выполнение |
| Методика Когана | ||
| - Кодирование (по Векслеру) | ||
| Корректурная проба | ||
| Счет по Крепелину | ||
| Таблицы Шульте | ||
Общая характеристика работоспособности
| Исследование памяти
| |||
| Задание
| Характер выполнения, ошибки | Факторы, влияющие на выполнение | |
| Непосред- | Заучива- ние | Кривая запоминания | |
| ственное | 10 слов | Отсроченное воспроизведение | |
| запоми- | Воспроиз- ведение или боаз | Непосредственное | |
| нание | серии слов или фраз | В усложненных условиях | |
| Опосре- | По Леонтьеву | Нахождение образа к конкретному понятию | |
| дованное | серия № | Нахождение образа к обобщенному понятию | |
| запоми- | Преобладающий тип устанавливаемой связи | ||
| нание | % воспроизведения | ||
| Влияние смыс-ловой | Воспроиз- | Близость изложения к тексту | |
| организа-ции | ведение | Удержание логических связей | |
| материала на | рассказов | Понимание смысла | |
| запоми-нание | Передача смысла | ||
Общая характеристика процессов памяти
|
|
|
| Исследование речи | ||||
| Состояние слуха | ||||
| Тип исследования | Характер выполнения, ошибки | Факторы, влияющие на выполнение задания | ||
| Исследование фонематического слуха | ||||
| Повторение звуков | ||||
| Повторение пар звуков с близкими (б-п, д-т) и далекими (м-р, п-с) фонемами | ||||
| Повторение серии из трех букв (слогов) | ||||
| Исследование понимания речи | ||||
| Понимание названий обиходных предметов | ||||
| Понимание обобщающих слов | ||||
| Понимание фраз обиходного характера | ||||
| Понимание словесных приказов | ||||
| Понимание небольшого рассказанного или прочитанного текста | ||||
| Исследование экспрессивной речи | ||||
| Произношение отдельных звуков, слов | ||||
| Темп речи | ||||
| Плавность речи (запинки, заикание) | ||||
| Повторная речь | ||||
| Повторение слов: простых, сложных, незнакомых | ||||
| Повторении серии слов | ||||
| Повторение простых и сложных фраз | ||||
| Номинативная функция речи
| ||||
| Называние предмета или его изображения | ||||
| Называние предмета по его описанию | ||||
| Нахождение обобщающих слов | ||||
| Рассказ по картинке | ||||
| Пересказ рассказа | ||||
| Рассказ знакомого произведения | ||||
| Неоконченные предложения или предложения с пропусками | ||||
| Составление фразы из заданных слов | ||||
Общая характеристика особенностей речи
| Исследование письма и чтения
| ||
| Характер выполнения | Факторы, влияющие на выполнение | |
| Типы ошибок (пропуск букв, слов, персеверации и др.) | ||
| Уровень сформированности навыка письма и чтения | ||
Характеристика регулирующей функции речи
| Характер выполнения
| Факторы, влияющие
| ||||||
| Целенаправленность |
|
| |||||
| Программирование во внешнем и внутреннем плане |
|
| |||||
|
|
| ||||||
| Исследование c енсомоторики
сенсомоторики
| |||||||
| Тип исследования,
| Характер выполнения
| Факторы, влияющие на выполнение | |||||
| Исследование
|
| ||||||
| Восприятие и вос-
|
| ||||||
| Другие задания
|
| ||||||
Общая характеристика особенностей сенсомоторики:
| Исследование пространственных представлений
| ||
| Тип исследования, задание | Характер выполнения | Факторы, влияющие на выполнение |
| Сформированность вербально- пространственных представлений (под, на, справа, слева,...) | ||
| Методика Кооса (по Векслеру) | ||
| Графическое иссле- дование восприятия пространству (по Л.Бендер) | ||
| Пробы Хэда: односторонние, перекрестные | ||
| Исследование мышления
| ||
| Задание | Характер выполнения, ошибки | Факторы, влияющие на выполнение |
| Предметная классификация | ||
| Словарь (по Векслеру) | ||
| Сравнение понятий | ||
| Последовательность событий | ||
| Исключение предметов | ||
| Существенные признаки | ||
| Простые аналогии | ||
| Противоположности | ||
| Объяснение картинок | ||
| Счет | ||
| Методика Кооса (по Гольдштейну) | ||
| Воспроизведение рассказов, понимание смысла (скрытого смысла) | ||
| Сюжетные картинки с пустыми местами | ||
| Другие задания (пословицы) | ||
Общая характеристика особенностей мышления:
1. Целенаправленность мышления:
2. Операционная сторона мышления:
3.Динамика мышления:
Общая характеристика особенностей пространственных представлений:
Возможность обучения в эксперименте:
Дополнительные данные, полученные в ходе беседы и непосредственного наблюдения за поведением ребенка в ходе эксперимента:
Характеристика эмоционально-волевой сферы и интересов:
1. Эмоциональный фон выполнения заданий,
эмоциональная экспрессия (однообразность,
бедность, или, наоборот, живость)
2. Уровень притязаний, реакция на успех и неудачу
3. Когнитивная дифференцированность эмоций,
адекватность эмоций
4. Наличие аффективных образований (диффузные
страхи, фобии, навязчивые действия и т.п.)
5. Особенности детско-родительских отношений
6. Наличие невротических симптомов (тики,
заикание, энурез)
7. Особенности социального поведения. Другие
реакции (негативизм, реакция эмансипации,
реакция группирования, эгоцентризм)
8. Защитные механизмы личности и регуляция
эмоций
9. Соотношение базальной и смысловой
эмоциональной регуляции
МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ – это темп выполнения заданий в единицу времени. Работоспособность определяет динамические характеристики психической деятельности
Работоспособность может быть хорошей
Работоспособность может быть сниженной или резко сниженной из-за:
- повышенной утомляемости (которая будет проявляться в том, что ребенок быстро устает, темп выполнения заданий падает: например, первые 2 задания он сделал быстро, а к концу гораздо медленнее…), отвлекается, импульсивен, трудности концентрации внимания, трудности переключения внимания, замедленный темп психической деятельности… Нейродинамические нарушения всегда свидетельствуют об органике (т.е. какой-то неврологической дефицитарности и нейропсихологических нарушениях). Утомляемость – слабость энергетического блока мозга - 1 блок мозга, по А.Р.Лурия (подкорковая локализация);
- повышенной пресыщаемости (которая будет проявляться в том, что любая деятельность очень быстро надоедает, трудности планирования, контроля собственной деятельности, трудности волевой регуляции, нарушение дистанции, снижение критичности). Это тоже может свидетельствовать об органике, но уже корковой локализации (нарушение произвольного контроля) – 3 блок мозга (по А.Р.Лурия)
Методики на исследование работоспособности:
Во-первых, наблюдение в течение всего обследования: как приступает к каждому заданию, быстро ли включается в деятельность, как переключается с одной деятельности на другую, быстро ли устает, отвлекается ли,…
1. Вычитание от 100 по 7 : 100-7= …..
Инструкция: Сейчас мы будет проверять, как ты считаешь - надо от 100 отнимать по 7 и вслух говорить только ответ и так до нуля. В протоколе мы можем ставить точки между ответами, или засекать секундомер и вверху писать секунды… Например: 100-7= ….93……….ой, ну, блин, 85…. Нет, вроде неправильно… 86…..79… (все высказывания регистрировать…). Для младших или детей, у которых операции счета не автоматизированы, можно давать задание 20-3=….
2. Таблицы Шульте (предъявляется 5 таблиц). Инструкция: в таблице расположены цифры от 1 до 25. Вот тебе указка, надо на время показать последовательно с 1 по 25 цифры. В норме выполнение 1-ой таблицы занимает от 40 до 90 секунд. И к пятой таблице время должно сократиться
3. И т.д. Методики на исследование памяти:
1. Методика 10 слов – непосредственное запоминание
2. Методика «пиктограмма» - опосредованное запоминание
Фамилия, имя ____________________________ Возраст __________
Дата обследования ______________________
Предварительный диагноз ___________________________________
10 слов:
| зонт | пыль | зима | дом | кольцо | лист | жест | муха | сыр | шар | |
| 45мин |
Пиктограмма:
| Запоминаемое слово | Рисунок и комментарии | Воспроиз-ведение |
| ||
| 2. Веселый праздник | ||
| 3. Богатство | ||
| 4. Тяжелая работа | ||
| 5. Дружба | ||
| 6. Смелый поступок | ||
| 7. Разлука | ||
| 8. Темная ночь | ||
| 9. Болезнь | ||
| 10. Теплый ветер | ||
| 11. Развитие | ||
| 12. Справед-ливость | ||
| 13. Голодный ребенок | ||
| 14. Страх | ||
| 15. Мечта |
Полупроективная методика «Незаконченные предложения»
Ф.И.О._____________________________ Возраст___________
Дата обследования ________________
1. Думаю, что мой отец редко___________________________________
2. Если все против меня, то ______________________________________
3. Я всегда хотел(а)_____________________________________________
4. Будущее кажется мне _________________________________________
5. Знаю, что глупо, но боюсь _____________________________________
6. Думаю, что настоящий друг_____________________________________
7. Когда я был(а) маленькой(им)___________________________________
8. Идеалом женщины для меня является_____________________________
9. По сравнению с большинством других семей моя семья______________
_____________________________________________________________
10. Моя мать и я _________________________________________________
11. Сделал(а) бы все, чтобы забыть_________________________________
12. Если бы мой отец только захотел________________________________
13. Думаю, что я достаточно способен(а), чтобы ______________________
14. Я могла бы быть очень счастливой, если бы ______________________
15. Надеюсь на _________________________________________________
16. В школе мои учителя ________________________________________
17. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь _______________
18. Не люблю людей, которые ____________________________________
19. Считаю, что большинство девушек ______________________________
20. Моя семья обращается со мной как _____________________________
21. Моя мать ___________________________________________________
22. Моей самой большой ошибкой было ____________________________
23. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец был______________________________
24. Наступит тот день, когда ______________________________________
25. Хотелось бы мне перестать бояться _____________________________
26. Больше всего люблю тех людей, которые_________________________
27. Считаю, что большинство женщин______________________________
28. Большинство известных мне семей______________________________
29. Считаю, что большинство матерей_______________________________
30. Думаю, что мой отец __________________________________________
31. Когда мне не везет, я__________________________________________
32. Больше всего я хотел(а) бы в жизни______________________________
33. Когда я буду старым(ой)_______________________________________
34. Когда меня нет, то мои друзья__________________________________
35. Мне очень не нравится, когда женщины _________________________
36. Когда я был(а) маленьким(ой), моя семья_________________________
37. Я люблю свою мать, но ________________________________________
38. Самое худшее, что мне случалось совершить _____________________
«Сравнение понятий»
| Общее | Различие | |
| Утро - Вечер | ||
| Летчик - Танкист | ||
| Река - Птица | ||
| Дождь - Снег | ||
| Яблоко - вишня | ||
| Стакан - петух | ||
| Ворона-воробей | ||
| Ось - оса | ||
| Деньги - очки | ||
| Маленькая девочка – большая кукла | ||
| Волк - луна | ||
| Ботинок - карандаш | ||
| Лыжи - коньки | ||
| Глобус – Бабочка | ||
| Ночь – Плащ |
Укажите общие существенные признаки для следующих пар понятий.
| 12.Сани — телега 13.Очки — деньги 14.Озеро — река 15.Поезд — самолет 16.Стакан — петух 17.Ось — оса 18.Яблоко — вишня 19.Лыжи — коньки 20.Красный — зеленый 21.Ворона — воробей 22.Ветер — соль |
1.Утро — вечер
2.Корова — лошадь
3.Летчик — танкист
4.Река — птица
5.Дождь — снег
6.Маленькая девочка — большая кукла
7.Обман — ошибка
8.Волк — луна
9.Ботинок — карандаш
10.Золото — серебро
11.Молоко — вода
Проективная методика ТАТ или САТ (для детей 3-10 лет)
Ф.И.О.___________________________ Возраст_______________
Дата обследования______________
Инструкция: Вам предлагается тест на творческое воображение и фантазию. Вам будут предъявлены 6 картинок. Для каждой картинки Вам будет выдан лист А4 со следующими 4 вопросами, на котором нужно записать придуманный Вами рассказ:
1. Что здесь происходит? Кто эти люди?
2. Что привело к этой ситуации, что произошло перед этим?
3. О чем думают эти люди, чего они хотят?
4. Что произойдет дальше? Чем все это закончится?
В этом тесте нет правильных или неправильных ответов. Вам дана полная свобода в составлении рассказов, пишите любую историю, которая придет в голову. На каждый рассказ отводится не более 20 минут.
Картинка :
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!