Вопрос 6. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.
С учетом условно-нормативных возрастных показателей развития детей раннего возраста и индивидуальных характеристик конкретного ребенка ранняя комплексная помощь, осуществляемая в условиях ЦКРОиР и семьи, проводится по следующим направлениям:
- сенсорное развитие;
- физическое развитие;
- эмоциональное развитие;
- речевое развитие;
- социальное развитие, включая приобщение ребенка к предметной, игровой деятельности и самообслуживанию.
Физическое развитие (охрана и укрепление здоровья, нормализация двигательной сферы, стимулирование двигательной активности, коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата и т.д.)
Социально-эмоциональное развитие (формирование личностных качеств, социального поведения, предметной и игровой деятельности, доречевое развитие, формирование языковой системы, коммуникативных функций речи, коррекция нарушений речи, стимулирование речевой деятельности, коррекция нарушений эмоционального развития, преодоление возбудимости и заторможенности и т.д.).
Психическое развитие (нормализация сенсорной и мыслительной деятельности, формирование представлений об окружающем мире, коррекция имеющихся нарушений познавательной деятельности, исправление неправильных представлений и т.д.).
На первом году жизни особое внимание уделяется доречевому развитию и развитию основного вида деятельности - эмоционального общения, формированию привязанности, стимулированию развития эмоций, оздоровлению, физическому развитию (моторики артикуляционной, тонкой и общей), сенсорному развитию, формированию предпосылок предметной деятельности, исходных навыков самообслуживания и личной гигиены.
|
|
|
На втором году жизни, наряду с указанными выше направлениями работы, в условиях предметной деятельности, эмоционально-личностного общения обеспечивается развитие речи, формирование навыков социального, взаимодействия - «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», формирование коммуникативных навыков, предметных действий, совершенствование умений и навыков самообслуживания, развитие познавательной сферы и предпосылок игровой деятельности.
На третьем году жизни особое внимание уделяется совершенствованию коммуникативных навыков в условиях социального взаимодействия с окружающими людьми, создаются условия для совершенствования предметной и развития игровой деятельности, наглядного мышления и, в целом, познавательной деятельности.
Основы методики КРР
Содерж прогностич блока крр
Содержание прогностического блока коррекционно-развивающей работы также имеет свою специфику, так как результаты диагностики позволяют учителюдефектологу объективно судить об актуальных и потенциальных возможностях ребёнка с ОПФР, прогнозировать его дальнейшее развитие. Прогнозирование – это оценка перспектив развития ребенка с ОПФР на основе анализа данных, полученных в ходе педагогической диагностики. Прогнозирование также является специально организованной педагогической деятельностью, направленной на получение опережающей информации о перспективах развития ребёнка. Прогностический блок коррекционно-развивающей работы направлен на проектирование возможных изменений в развитии ребёнка;
|
|
|
– определение динамики этих изменений;
– планирование специальной помощи (её сроков, задач, содержания, методов и приёмов, форм) ребёнку с ОПФР с учётом его типических и индивид. особенностей.
11. уровни и виды планирован крр
Планирование – это процесс, который включает анализ, прогнозирование, целеполагание, создание планов. Планирование – важнейший аспект деятельности учителя-дефектолога, заблаговременное определение последовательности и содержания КРР. Оно отражает знание специалистом сущности и стратегий осуществления КРР. Различают три уровня планирования, которые, надстраивая друг друга, определяют деятельность учителя-дефектолога: долгосрочное, среднесрочное, краткосрочное. Долгосрочное планирование осуществляется на учебную четверть (квартал в ДУО) и представлено перспективным планом.
|
|
|
Перспективный план отражает общие для группы и индивидуальные в отношении конкретных детей цели коррекционно-развивающей работы по развитию компенсаторных знаний и умений.
Формулировка целей содержит указание на знание или умение, которое планируется формировать у детей (например, формировать умение ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме, или формировать представления о форме объектов зрительно-осязательным способом и др.).
Перспективный план КРР может быть представлен следующей сеткой, состоящей из 3 граф: 1) направления КРР, в рамках которых были выявлены ограничения в развитии; 2) цели КРР (по указанным направлениям); 3) дети, для которых оказались актуальными выделенные цели. По истечении первой четверти (квартала) учитель-дефектолог анализирует степень решения поставленных целей и составляет по аналогичной схеме план на вторую четверть (квартал). Ряд целей может перейти в этот план из круга целей первой четверти (вследствие необходимости продолжения работы над ними), новые задачи берутся из результатов текущей диагностики. Среднесрочное планирование охватывает временной промежуток от недели до месяца и представлено календарно-тематическим планом. Он вытекает из перспективного плана, отражая последовательность решения выделенных целей.
|
|
|
Календарно-тематический план составляется с указанием тематики занятий, которая вытекает из целей коррекционно-развивающей работы, а также сроков их проведения. Формулировка темы содержит указание на основное содержание деятельности детей на данном занятии. Например, формулирование тем, связанных с развитием зрительного восприятия: «Различение основных цветов спектра», «Называние светлых оттенков основных цветов», «Соотнесение предметов по цвету».
Краткосрочное планирование осуществляется ежедневно. Ежедневный план предполагает постановку задач, разработку содержания и формы его подачи, набор методов и приемов, средств коррекционно-развивающей работы для каждого конкретного занятия. В ежедневных планах (конспектах) коррекционноразвивающих занятий учитель-дефектолог ставит задачи, отражающие реализацию цели в конкретных условиях деятельности с указанием способов и приемов ее достижения. Характер поставленных задач детерминирует содержание и методику коррекционно-развивающих занятий. Тему каждого занятия определяет ведущая из поставленных задач.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!