Задание. «Совместное рисование»
Цель:
Возраст: 10−15 лет.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3−4 человека.
Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме.
Инструкция: учащиеся знакомятся с ... (название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Критерии оценивания:
− продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации замысла − создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества не имеют принципиального значения);
− умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т. д.;
− взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:
замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;
− взаимопомощь по ходу рисования;
− эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное (учащиеся взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.).
|
|
|
Показатели уровня выполнения задания:
низкий уровень − рисунок не имеет общего замысла, распадается на две самостоятельные части, сделанные каждым членом пары; учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;
средний уровень − рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;
высокий уровень − рисунок представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты иллюстрирования произведения, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого замысла.
После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Довольны ли вы результатом?
2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?
|
|
|
3. Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?
4. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
5. Легко ли было договариваться друг с другом?
Задание. «Компьютерная презентация»
Цель:
Возраст: 11−15 лет.
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации, программа Microsoft Power Point.
Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определённой теме − предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
– продуктивность совместной деятельности;
– способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;
– способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
– эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
|
|
|
Задание. «Моя Вселенная»
Цель:
Возраст: 10−15 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся и под руководством педагога или психолога.
Материалы, альбомные листы, цветные карандаши.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности -одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать − букву «Я», а в других − окончания следующих предложений:
1. Моё любимое занятие...
2. Мой любимый цвет...
3. Мой лучший друг...
4. Моё любимое животное...
5. Моё любимое время года...
6. Мой любимый литературный герой...
7. Моё любимое музыкальное произведение...
8. Мой любимый фильм...
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
Задание «Моральные дилеммы»
Цель:
Возраст: 11−15 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
|
|
|
Материалы, текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для учащихся и учителя.
Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использование доски) делается презентация аргументов и подведение итогов − какие аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащимся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:
Кто участники ситуаций?
Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации?
Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.)
Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто − от нарушения другой?)
Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?)
Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.)
Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант подведения) для участников?
Какие чувства (вина, стыд, гордость, сострадание, обида и т. п.) испытывают действующие лица?
Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Критерии оценивания:
• соответствие ответов уровням развития морального сознания;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.
Примеры дилемм.
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?
2. Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в классе. Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и сильно избил невольного обидчика. Как можно оценить поступок изгоя и почему?
Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались покупать его. Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника, который не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец хотел, чтобы сын начал играть в футбол. Однажды после уборки в классе Володя увидел забытый одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не удержался и взял его себе. Правильно ли поступил Володя и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
1. Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и почему?
2. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему?
3. Известный хоккеист, воспитанный российской хоккейной школой, усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет значительно снизить налоги, в России этого нет. Как можно оценить поведение этого спортсмена?
Задание «Моральный смысл»
Цель:
Возраст: 11−15 лет.
Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе.
Материалы, примеры моральных дилемм.
Описание задания: учащимся предлагается в качестве домашнего задания найти в художественном произведении, в публикациях средств массовой информации или в какой-то истории страны описание такого события, которое можёт быть рассмотрено как моральная дилемма. Учащиеся приносят свои работы в письменном виде и устраивают их презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает несколько наиболее интересных для учащихся. Их обсуждаю во время специально организованной групповой дискуссии.
Инструкция: моральная дилемма должна касаться сфер взаимоотношений людей между собой и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов участников. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, её участников, их намерений и действий. Для анализа дилеммы нужно использовать уже знакомую схему анализа ситуаций морального выбора. Обсуждаются возможные варианты решения, и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях на месте её героев.
Критерии оценивания:
– соответствие содержания описываемых поступков событий критерию моральной дилеммы;
– умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
– соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!