Задание: определить, какие виды УУД, компоненты УУД развиваются с помощью предложенных типовых заданий, сформулируйте цель каждого задания. Заполните таблицу.

Исмагилова Диана

Тема: «Мониторинг и развитие УУД».

Понятие «мониторинг УУД»

Мониторинг - многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Объект мониторинга - УУД.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД ‑ получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи:

1. Определить уровни развития основных УУД.

2. Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.

3. Выявить условия, способствующие формированию и наилучшему развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.

Сбор информации осуществляется через диагностические методики.

Диагностирование - это своевременное выявление, оценка и анализ течения индивидуального развития ребенка. (Л. Божович, Л. Венгер, З. Гильбух, В. Мухина)

Требования к методам диагностики

Обоснование выбора диагностического инструментария.

Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:

– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);

– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.

Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).

Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.

· этические стандарты деятельности:

конфиденциальность

отношения с обследуемым, основанные на доверительности

предоставление интерпретации диагностических результатов

согласие родителей воспитанника (психологическая диагностика).

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Результаты диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты диагностики дают возможность учителю:

· скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

· определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД);

· увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Методы и приемы развития УУД

Типовые задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы;

- учебную цель;

- учебную задачу;

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Формирование УУД возможно по следующей схеме:

- выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов универсальных учебных действий;

- определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;

- разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:

«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом следующих навыков:

ознакомление - понимание - применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из ее условий.

Типы задач	Виды задач	Примеры заданий
Личностные универсальные учебные действия
- на личностное самоопределение; - на развитие Я-концепции; - на смыслообразование; - на мотивацию; - на нравственно-этическое оценивание	- участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение картины, ситуации, видео-фильма; - самооценка события, происшествия; - дневники достижений	1. Ответь на вопрос: чему я научился на уроке? 2. Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли человеку изучать родной язык. 3. Вспомни, каковы особенности текста-описания. Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека. 4. В некоторых странах поставлены памятники литературным героям. Во Франции есть памятник д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был удостоен этой чести? 5. Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ обоснуй.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- на учёт позиции партнёра; - на организацию и осуществление сотрудничества; - на передачу информации и отображению предметного содержания; - тренинги коммуникативных навыков; - ролевые игры; - групповые игры	- составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; - «отгадай, о ком говорим»; - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»	1.Выучи правило, расскажи товарищу. 2.В группах создайте компьютерную презентацию на тему «Вода в природе». 3.Составьте две команды. Первая команда будет представлять земноводных, а вторая – рыб. Команды по очереди высказывают по одной фразе о том, кто лучше приспособлен к условиям обитания. Выигрывает команда, высказавшаяся последней. 4. Представь, что ты переписываешься с другом из далёкой страны. Он хочет поздравлять твою семью с главными праздниками России и просит тебя рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему? 5. Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы избежать переломов и вывихов. 6. В классе на заседании «Географического общества» расскажи ребятам о своём путешествии. Будь готов ответить на их вопросы. 7. Прочитай басню «Ворона и лисица» и подготовь с товарищем ее инсценировку.
Познавательные универсальные учебные действия
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; - задачи и проекты на сравнение, оценивание; - задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; - задачи и проекты на проведение теоретического исследования; - задачи на смысловое чтение	- «найди отличия» (можно задать их количество); - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями	1. По какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово. 2. Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем, объясни значение слова (оборота). 3. Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по двум столбикам. Сформулируй вывод. 4. Определи тему текста и тему каждой части. Составь и запиши план. Выдели в каждой части ключевые слова. 5. Проведи небольшой эксперимент: запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь в речи. Сравни свои слова с теми, которые записали другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно сделать? 6. Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека к млекопитающим. 7. Представь, что ты учёный-историк и перед тобой находятся памятники культуры Древней Руси. Внимательно рассмотри иллюстрации в учебнике и определи, что они могут рассказать тебе о жизни людей в Древней Руси. 8. Переведи и запиши на математическом языке: разность числа всех предметов, которые ты изучаешь, и числа твоих любимых предметов. 9. Среди данных четырёх задач найди такие задачи, математические модели которых совпадают… 10 Расставь предложения так, чтобы получился связный текст. 11. Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный состав. 12. Какие из данных слов являются заимствованными? По каким признакам ты это определил?
Регулятивные универсальные учебные действия
- на планирование; - на рефлексию; - на ориентировку в ситуации; - на прогнозирование; - на целеполагание; - на оценивание; - на принятие решения; - на самоконтроль; - на коррекцию	- «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; самоконтроль; - «ищу ошибки»; - контрольный опрос на определенную проблему	1. Спланируй работу. Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни правописание. 2. Составь алгоритм действий для синтаксического разбора. 3. Составь правила эффективного ведения дискуссии. 4.Определи цель и (или) задачи урока. 5. Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй составить план действий для её разрешения. 6. Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и определи эффективность распределения и расходования времени. 7. Составь программу действий и вычисли. 8. Составь алгоритм применения правила. 9. Вставь пропущенные буквы, проверь себя по словарю, оцени свою работу.

Выполнение задания

Задание: определить, какие виды УУД, компоненты УУД развиваются с помощью предложенных типовых заданий, сформулируйте цель каждого задания. Заполните таблицу.

На лекции проанализируйте 3-5 заданий (можно в микрогруппах - 4-6 человек). Анализ остальных заданий - д/з. Обсуждать будем на очной лекции.

Вид УУД	Компонент УУД	Название задания	Цель
Регулятивные УУД	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка	«Общее планирование времени. Планируем свой день»	Формирование умения планировать и управлять своим временем, свою деятельность, самостоятельную работу и составление хронокарт, оценивать свою деятельность.
Регулятивные УУД	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка	«Планируем неделю!»	Формирование умения планировать и управлять своим временем на определенный срок, составлять хронокарту, анализировать показатели, оценивать свою деятельность.
Регулятивные УУД	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка	Задание 3. «Еженедельник»	Формирование умения планировать деятельность и время в течение двух недель, оценивать свою деятельность.
Познавательные УУД	Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности Общеучебные Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции	Задание 4. «Отсутствующая буква» (А. Е. Падалко)	Выявление умения находить, сопоставлять и сравнивать стратегии решения логической задачи.
Познавательные УУД	Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности Общеучебные Постановка и решение проблемы Работа с материалом Логические Логические действия и операции	Задание 5. «Робинзон и Айртон»	Формирование умения оценивать и сопоставлять факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Познавательные УУД	Переработка и применение полученной информации. Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции.	Задание 6. «Любимые передачи»	Формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения любимых телевизионных передач учащихся.
Познавательные УУД	Переработка и применение полученной информации. Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции	Задание 7. «Жильцы твоего дома»	Формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере сбора сведений о жильцах, населяющих дом учащегося.
Познавательные УУД	Общеучебные Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции Проведение теоретических исследований	Задание 8. «Понимание научного текста»	Формирование умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект
Познавательные УУД	Общеучебные Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции Проведение теоретических исследований	Задание 9. «Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении» (С. Л. Доблаев)	Формирование усвоения приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения и т.д.
Познавательные УУД	Общеучебные Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции Проведение теоретических исследований	Задание 10. «Постановка вопросов к тексту»	Формирование умения работать с приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Познавательные УУД	Постановка и решение проблемы Работа с материалом Использование знако-символических средств Логические Логические действия и операции Проведение теоретических исследований	Задания для освоения приёмов логического запоминания	Формирование умения освоения приемов логического запоминания информации, извлеченного из определенных источников.
Коммуникативные УУД	Сотрудничество и кооперация Адекватная передача информации Речевая деятельность: контекстная речь и постановка вопросов Социальная компетентность и учет позиции других людей.	Задание. «Совместное рисование»	Формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках.
Коммуникативные УУД	Сотрудничество и кооперация Адекватная передача информации Речевая деятельность: контекстная речь и постановка вопросов Социальная компетентность и учет позиции других людей.	Задание. «Компьютерная презентация»	Формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности, формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках.
Личностные УУД	Внутренняя позиция Смолообразование Нравственно-этическая оценка (воспитание уважительного отношения к себе и к другим людям)	Задание. «Моя Вселенная»	Формирование Я-компетенции, формировать у ребенка представление об уникальности своего внутреннего; Формирование у детей умения ориентироваться в своих чувствах и эмоциях, выражать в вербальной форме; формирование творческого воображения. формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.

Личностные УУД	Внутренняя позиция или самоопределение Смолообразование Нравственно-этическая оценка (воспитание уважительного отношения к себе и к другим людям)	Задание «Моральные дилеммы»	Ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументаций участников обсуждения. Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания
Личностные УУД	Внутренняя позиция или самоопределение Смолообразование Нравственно-этическая оценка (воспитание уважительного отношения к себе и к другим людям)	Задание «Моральный смысл»	Формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание поступков и событий, Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания

Типовые задания.

Задание 1. «Общее планирование времени. Планируем свой день»

Цель:

Возраст: 12–14 лет.

Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается составить хронокарту и определить эффективность распределения и расходования времени.

Инструкция: в сутках лишь 24 часа, и всё нужно успеть. Для того чтобы научиться планировать и управлять своим временем, необходимо провести «ревизию» своих временных затрат, понять, на что уходит время, оценить рациональность своих временных затрат. Хронокарта, фиксирующая время, затрачиваемое на каждый вид деятельности, поможет научиться управлять своим временем.

Ниже приведена хронокарта в виде таблицы, которую учащиеся должны заполнить в течение дня, отмечая значком х время, расходуемое на каждый из перечисленных видов занятий − сон, быт (хозяйственные обязанности, еда, уборка, приготовление пищи, гигиенические процедуры и пр.), занятия в школе и т. д.

Затем ребята отвечают на следующие вопросы:

– На что ушло времени больше всего?

– На что времени не хватило?

– Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на которое времени не хватило) важным для вас?

– Считаете ли вы необходимым перераспределить время так, чтобы его было достаточно на выполнение этого важного дела?

– По каким статьям расхода можно было бы сократить временные затраты, с тем чтобы увеличить временной лимит для необходимых и важных занятий?

ХРОНОКАРТА

Часы суток	Сон	Быт	Занятия в школе	Самостоятельная работа (домашние задания)	Кружки, секции	Прогулка	Развлечения (ТВ, компьютер, кино и пр.)	Общение с друзьями	Транспорт
1
2
3
...
...
23
24
Всего часов

Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый расход времени. Учитель предлагает им на следующий день руководствоваться составленным планом, фиксируя в хронокарте фактический расход времени рядом с планируемым (отмеченным красным цветом).

− Удалось ли вам выполнить намеченный план?

Если да, то:

− оцениваете ли вы сегодняшний день как более успешный;

− можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;

− будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете необходимым что-то изменить;

− что именно вы хотите изменить.

Если нет, то;

− что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;

− зависит ли это от вас;

− что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью?

Задание 2. «Планируем неделю!»

Учащиеся должны заполнить хронокарту в течение недели, оценить общий расход времени за всю неделю по каждой из статей хронокарты, проанализировать показатели, ответив на следующие вопросы:

− Есть ли различия расходования времени по дням недели?

− С чем связаны эти различия − с объективным расписанием или с вашим состоянием (усталостью или активностью) и настроением?

− Есть ли различия в расходе времени в рабочие и выходные дни? В чём именно они состоят?

− Какие дела вы не успеваете сделать в будние дни?

− Можно ли их перенести на выходные?

− Позволит ли вам такой перенос чувствовать себя более комфортно на протяжении недели?

− Оцените все за и против такого переноса.

Далее учащиеся заполняют хронокарту на следующую неделю, чтобы следовать намеченному плану. В конце недели оценивают, что удалось выполнить, а что нет. Отвечают на вопрос:

будут ли они в дальнейшем пытаться планировать свой день более рационально?

Задание 3. «Еженедельник»

Цель:

Возраст: 12–14 лет.

Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается распланировать свою деятельность на две недели вперёд и действовать, ориентируясь на свой план. Через две недели подводится итог выполнения задания.

Инструкция: для того чтобы разумно планировать свой день и свою работу, всё успевать и ни о чём не забывать, необходимо использовать специальные средства − хронокарты. Повседневные дела и ответственные задачи хорошо планировать, пользуясь еженедельником. Еженедельник позволяет осуществлять и долгосрочное (на год, полгода, несколько месяцев), и краткосрочное (на неделю, день, несколько часов) планирование.

Учащимся предлагается в течение двух недель вести записи в еженедельнике, чётко и аккуратно фиксируя запланированные встречи и дела. Спустя две недели в группе проводится обсуждение следующих вопросов и заданий:

− Удалось ли вам лучше организовать своё время и дела, используя записи в еженедельнике? В чём именно это проявилось?

− Как еженедельник помог вам в трудном деле? Приведите пример. Обсудите её в группе.

Оцените серьёзность аргументов за и против.

– Будете ли вы теперь планировать свой день, неделю...?

Аргументы В ПОЛЬЗУ использования еженедельника

Аргументы ПРОТИВ использования еженедельника

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!