СХЕМА ПОДРОБНОЙ ЗАПИСИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Дата___________ Возраст ребенка________________________________
Форма занятия________________________________________________
Логопедическое заключение на ребенка___________________________
Какое по счету занятие_________________________________________
Место проведения занятия_____________________________________
| Время | Этапы | Содержание (ход) занятия
| Психолого-педагогические наблюдения, выводы, замечания | ||
|
| Учитель-логопед | Обучающиеся | |||
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА анализа логопедического занятия
1. Соответствие темы, цели и содержания занятия, речевого материала программе, перспективному плану работы, возрасту детей (группы). Единство коррекционных, образовательных, развивающих и воспитательных задач.
2. Организация занятия:
• внешний вид детей;
• подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания;
• эстетичностьобстановки и оборудования занятия;
• качество дидактическогоматериала.
3. Структура занятия:
• основные этапы занятия, их логопедическая последовательность;
• продолжительность всего занятия и его этапов;
• четкость перехода от одного этапа занятия к другому;
• отступления от конспектов, их причины.
4. Методы и приемы обучения:
• разнообразиеприемов, их взаимосвязь и обоснованность;
• приемы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;
• приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);
|
|
|
• сочетание индивидуальнойи фронтальной работы.
5. Характеристика логопеда:
• умение установить контакт с группой;
• педагогический такт;
• внешний вид логопеда;
• речь логопеда: доступность, логичность, эмоциональность, краткость, дикция; сила голоса, интонационная выразительность речи.
6. Качество работы логопеда:
• контроль за речью детей (произношение, словарный запас, грамматический строй);
• выявление ошибок и трудностей у детей и оказание логопедом помощи, ее эффективность;
• адекватность предъявленных требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка;
•включение элементов рациональной психотерапии;
• настойчивость в достижении целей;
• умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.
7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели, эффективность использованных приемов; качество умений, знаний, навыков, полученных детьми.
8. Педагогические выводы и предложения. Положительные стороны и недостатки занятия. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию.
Четвертая неделя с 11.10.2021 по 17.10.2021
|
|
|
Задание 7. Просмотр видео «Логопедическое обследование на ПМПК», https://www.youtube.com/watch?v=yxP25W2GldY .
Просмотрите фрагмент логопедического обследования ребенка дошкольного возраста, какое логопедическое заключение можно сформулировать данному ребенку? https://www.youtube.com/watch?v=L4-nGG8_oX0
Задание 8. Самостоятельное проведение логопедического обследования одного ребенка с ТНР, формулировка и обоснование логопедического заключения. Образец речевой карты представлен в Приложении 2.
ОБРАЗЕЦ логопедического заключения и его обоснования:
Логопедическое заключение: ОНР III уровня, легкая степень псевдобульбарной дизартрии.
Обоснование логопедического заключения:
Данные анамнеза представлены не были.
Двигательная память, переключаемость движений и произвольное торможение движений сохранны. Наблюдаются некоторые отклонения развития общей моторики. Отмечены недостатки самоконтроля, т.к. присутствовали повторения «запретного» движения. Статическая координация и динамическая координация движений нарушены, т.к. не удавалось удержать статическую позу и присесть на носках, сохранив равновесие. Пространственная организация (по подражанию) в норме, но при самостоятельном выполнении нарушена, отмечалось неуверенное выполнение, ошибки в определении левой и правой стороны. Темп при движении рук замедленный, в письменной пробе ускоренный. Ритмическое чувство страдает, т.к. наблюдались ошибки при воспроизведении ритмического рисунка, происходило добавление элементов.
|
|
|
Динамическая координация движений пальцев рук сохранна.Встатической координации отмечена сложность в удержании 2 и 5 пальцев. Однако при тренировке это действие получалось лучше. Наблюдалось замедление выполнения этих заданий по словесной инструкции.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата без отклонений.
При обследовании моторики органов артикуляционного аппарата были выявлены следующие отклонения: движения артикуляционного аппарата активные, но объём движений неполный, т.к. ребёнок не может поднять верхнюю губу вверх, опустить нижнюю губу вниз, чтобы были видны зубы – идет поиск артикуляции; не может сделать движение нижней челюстью вправо, при попытке выполнения движения нижней челюстью вперед выдвигает вперед губы – синкинезия; При выполнении задания положить широкий язык на нижнюю губу, наблюдается тремор.
|
|
|
Движения артикуляционного аппарата активные, объём движений неполный, т.к. не удаётся сделать язык «чашечкой»; возникает затруднение при повторении сложных слоговых рядов: «рал - лар - тар», «здра»). Отмечается плавная последовательность перехода от одного движения к другому.
Наблюдаются некоторые нарушения мимической моторики: возникают синкинезии при выполнении некоторых заданий, нечеткость мимической картины и сложность перехода с одной мимической позы на другую.
Выявляется мономорфное нарушение звукопроизношения: ([р], [р’] – ротацизм), фонологический дефект (параротацизм) [р] заменяет на [л], [р’] заменяет на [л’].
Просодическая сторона речи сформирована с нарушением голоса (сиплость) и с нарушением дыхания (выдох сильный, но короткий).
Искажений слоговой структуры не отмечено.
Функции фонематического слуха сформированы недостаточно: ребенок не умеет выделять согласные звуки среди других, не различает звонкие и глухие согласные, шипящие и свистящие, соноры. Не может правильно повторить за логопедом слоговые ряды, допускает замены и перестановки звуков, не умеет придумывать слова с заданным звуком, не умеет сравнивать слова по звуковому составу, не умеет определять место звука в слове.
Навыки звукового анализа по большей части соответствуют возрасту.
В случаях сложного звукового анализа возникают затруднения, так как дети данной группы ДОУ только начали осваивать звуковой анализ.
Импрессивная речь сформирована недостаточно: ребенок не понимает инверсионные конструкции, не может исправить предложение, потому что не понимает его смысла. Не может установить причинно-следственные связи. Не различает глаголы совершенного и несовершенного вида.
Активный словарный запас ограничен, потому что ребенок не все предметы называет правильно, затрудняется в назывании детенышей животных, не знает некоторых профессий. Знает мало прилагательных, не все времена года, затрудняется с подбором антонимов и синонимов.
Имеются нарушения согласования и управления: ребенок не смог согласовать слова в предложение, не смог подставить недостающий предлог, пересказать текст, преобразовать единственное число имен существительных во множественное, образовать прилагательное от существительного.
Приложение 1.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!