Развитие предметно-практических действий в условиях зрительной патологии.
Развитие предметной деятельности происходит от элементарно-манипуляционной к предметно-орудийной и далее к целесообразной практической деятельности. На начальных этапах становления практической деятельности действия носят внешний, созерцательный характер. Ребенок, манипулируя с предметами, познает их свойства и качества. По мере накопления определенного чувственного опыта у ребенка появляется возможность осмысления предметно-орудийных действий. Это становится возможным при овладении словесными обозначениями этих действий. Например, ребенку в 1,5 года дали деревянный молоток, показали действия с ним. После нескольких действий обозначили эти действия словом «тук-тук». Теперь, чтобы выполнить эти действия, он говорит: «Дай тук-тук».
П.Л. Гальперин (1985) пишет о том, что по мере появления слова, обозначающего то или иное предметно-орудийное действие, у ребенка начинает складываться интериоризированный характер действия и мышления, когда внешние действия преобразуются во внутренние мыслительные действия. Это позволяет ребенку оперировать уже не только с конкретными предметами, их признаками и свойствами, но и с их образами.
Теория П.Я. Гальперина о поэтапном развитии умственных действий у ребенка дошкольного возраста раскрывает большое значение периода материальных действий с предметным миром как первоосновы становления мыслительной деятельности дошкольника. Мы можем полагать, что успех ее развития определяется тем, насколько полно и адекватно в условиях зрительного дефекта идет процесс формирования элементарных я орудийно-предметных действий, которые на протяжении всего дошкольного периода развития детей являются первой и необходимой ступенью становления познавательной, игровой и других видов детской деятельности. Одним из важнейших психологических факторов, определяющих успешность развития предметных действий, является зрительное восприятие. При нормальном зрении дети получают адекватную информацию о предметном мире, а в процессе различных продуктивных видов деятельности соответственно возрастным возможностям формируются определенный уровень предметно-практических действий. Например, в ручном труде от детей требуется знание свойств материалов, умений пользоваться орудиями труда (ножницами, молотком и т. д.). Вся эта работа осуществляется под активным контролем зрения. В процессе этой работы дети сравнивают на глаз, выделяют размер, величину, пропорции, соотношения деталей в предмете. Действия осуществляются под контролем зрения, причем здесь требуется активный зрительный контроль и анализ.
|
|
|
Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений.
|
|
|
Ориентировка в практическом содержании и исполнении трудового задания в этом случае зависит от успешности и точности зрительной ориентации. Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию о действии, что осложняет выполнение предметных действий, взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений руки и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практических действий. При этом наблюдается неуверенность при выполнении точно дозированных предметных действий, их недостаточная четкость и замедленность. Значительное количество ошибок, обусловлено нечетким зрительным анализом и контролем собственных действий, а у слепых детей при отсутствии зрительной информации предметно-практическая деятельность формируется в условиях активного развития тактильно-кинестатических ориентации, форма предмета и действия с ним познаются совершенно иным способом в отличие от зрячих.
Образ практического действия резко отличается от зрительного своей характерологической стороной, для них важны осязательные признаки и формирование мануальной ориентации требует специальных коррекционно-компенсаторных способов обучения, воспитания и развития.
|
|
|
Чтобы рассмотреть наличие существующих способностей в развитии предметно-практических действий, приведем примеры для экспериментальных заданий и наблюдений за детьми. Для этого мы предлагаем дать ряд заданий по самообслуживанию, ручному труду, где имеется возможность проанализировать конкретные результаты детской деятельности. Например, при проверке умений пользоваться ножницами, можно предложить детям:
разрезать лист бумаги по диагонали вдоль прерывистой линии;
разрезать бумагу по волнистой линии,
вырезать из прямоугольника овал;
- вырезать из квадрата круг;
- согнуть лист бумаги пополам; изготовить из бумаги тетрадь.
В процессе самообслуживания можно пронаблюдать, как дети: зашнуруют ботинки; застегнут пуговицы на кофточке; застегнут кнопки и крючки на одежде.
Анализ результатов предметных, действий детей с нарушением зрения дает картину их качества. При этом следует выделить их целенаправленность, точность, сопряженное действие руки и глаза, отношение детей к качеству своей работы.
|
|
|
У слепых детей при выполнении вышеуказанных заданий можно заметить действие и активность пальцев рук, сопряженность, согласованность и дифференцированность между левой и правой рукой, выделить действия на этапах ориентировки в материале, орудиях труда и в процессе выполнения непосредственных действий. На этапе ориентировки можно обнаружить, что детям недостает конкретной информации об объекте. Об этом могут говорить его вопросы типа: «А это что здесь?»; «Не понимаю, как надо соединить», «Где здесь надо складывать бумагу.7» «Зачем здесь дырочки.7» и т.д. Такие вопросы говорят о несформированности образов.
В процессе выполнения возможно не только качественное снижение практических действий, но и пропуск или повтор действий. Это говорит о том, что дети не усвоили поэтапности практического выполнения всех действий.
После окончания работы Вы можете наблюдать снижение интереса к качеству практического действия из-за того, что дети не владеют способами сравнения своей работы с образом. Например, разрез ножницами при нормальном зрении у детей будет ровнее, а движения по линии разреза - более плавными. При нарушении зрения дети делают резкие искривления, отступления от линии, зазубрины. Эти ошибки обусловлены нарушениями зрения, от чего уровень предметных действий значительно ниже, но они часто не обращают внимания на эти ошибки.
При изготовлении тетради важно видеть сгиб бумаги и ровно делить лист на две части. Дети с нарушением зрения не могут правильно и качественно разрезать лист бумаги. Трудности они испытывают, потому, что сгиб, по которому надо было разрезать бумагу плохо виден. Движения руки, навык пользования ножницами у них отстают от нормально видящих. Сопряженные движения обеих рук, держащих ножницы и лист бумаги, у них плохо формируются.
Наблюдая различные процессы самообслуживания у детей с нарушением зрения, можно было заметить, что не все из них имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей. Так, во время одевания на прогулку Коля С. (6 лет, острота зрения OD - 0,2; OS - 0,5, косоглазие, амблиопия, характер зрения монокулярный) одевается очень медленно, самостоятельно завязать шарф; и зашнуровать ботинки не может, делает это с помощью педагога, которому приходится подсказывать, практически помогать одеваться. Также действует он и во время раздевания, не может самостоятельно развязать шарфа, ботинок. При каждом затруднении обращается за помощью к воспитателю. За все время наблюдения за мальчиком, не замечено его стремления быть аккуратно одетым, он может ходить с расстегнутыми пуговицами, развязанными шнурками на ботинках. Подобного поведения по самообслуживанию почти не встречается у нормально видящих детей, тогда как у детей с нарушениями зрения нами замечено снижение контроля над качеством одевания, умывания, причесывания волос. Это можно продемонстрировать на примере умения детей заправлять постель. Навыки и умения заправлять постели у детей с нарушением зрения значительно отстают в развитии от нормально видящих детей. При этом у них снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.
На развитие предметно-практических действий оказывает влияние и то обстоятельство, что дети еще не владеют умениями пользоваться неполноценным зрением. Механизм компенсации недостаточности зрительной информации у них за счет сохранных анализаторов в отличие от слепых, формируется значительно медленнее Осязание и другие сохранные анализаторы еще очень пассивны, для их активизации нужна специальная коррекционно-компенсаторная работа, направленная на формирование способов зрительного восприятия и развития полисенсорных способов восприятия, обеспечивающих более качественное предметно-практическое действие.
На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности.
Все это становится целью коррекционно-компенсаторной работы в образовательном учреждении, начиная с детского сада и кончая старшими классами школ для детей с нарушением зрения.
Проанализировав в беседе с родителями 20 детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста, мы установили, что только 4 детей моют, чистят обувь, умеют
пришить пуговицу, знают, где хранятся предметы ухода за обувью и одеждой. В остальных семьях эту работу выполняют за детей родители. Излишняя опека таких детей со стороны взрослых отрицательно влияет на формирование самостоятельности, трудолюбия. Отстраняя детей от труда, родители наносят детям большой вред.
Андрюша Б., б лет. Острота зрения на правом глазу 0,1; на левом - 0,3.
Диагноз -косоглазие, нистагм. Совершенно не любит одеваться самостоятельно, всегда из раздевалки уходит последним. Когда за ним в детский сад приходят родители, с удовольствием позволяет себя одевать родителям и бабушке. В присутствии педагога старается одеваться самостоятельно, но одевается при этом небрежно.
В беседах с родителями детей с нарушением зрения о формировании у них навыков самообслуживания дома можно обнаружить, что им жалко детей, и так больные, и видят плохо, зачем их рано заставлять все делать самим. «Нам ведь помочь не трудно» Тем не менее, встречаются родители, проявляющие заботу о воспитании у своих детей трудолюбия, поведение этих детей отличается самостоятельностью и независимостью.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 499; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!