V. Формирование тонких и дифференцированных звуковых образов слов и отдельных звуков.
⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
Ведется работа по формированию фонематических представлений, звукового и слогового анализа и синтеза слов различной структуры, которая представлена следующим образом: СГС (С — согласный звук, Г — гласный звук), СГСГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ. Дети обучаются звуковым и словесным играм, разгадыванию ребусов.
В течение второго года обучения детям сообщается следующий объем знаний и умений:
| Знание | Умение |
| На уровне понимания: — слова состоят из звуков; — слова можно разделить на части. На уровне объяснения: — звуки, которые можно громко и долго петь, называются гласными; — гласные звуки обозначают красным цветом; — в слове столько слогов, сколько гласных звуков; — звуки, которые нельзя долго и громко петь из-за смыкания органов артикуляции, называются согласными; — каждому гласному и согласному звуку соответствует только одно правильное положение органов артикуляции; — согласные бывают твердыми (большие солдаты) и мягкими (маленькие солдаты); — твердые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым. На уровне выполнения инструкций: — слова состоят из слогов; — из отдельных слогов можно составить слово; — в словах бывает разное количество слогов, звуков; — слога, звуки в слове стоят в определенном порядке; — при изменении звука в слове меняется смысл слова; — слова могут быть схожими по звучанию, но разными по значению; — слова можно «спрятать» в картинках (ребусы); — в разных словах может быть одинаковое количество звуков; — слова состоят из гласных и согласных звуков; — слово можно зашифровать цветными знаками | На уровне действенной реакции: — совмещать движения руки с произнесением слова; — выкладывать фишки на каждый звук в момент произнесения слова; — произносить слова по слогам, сопровождая речь прыжками, хлопками, шагами. На уровне восприятия гласных звуков: — сравнивать артикуляцию гласных звуков; — описывать движение органов артикуляции при произнесении пары звуков: ау, иы, иэ и т.д.; — выделять звуки в начале, середине, конце слова; — называть гласные звуки в правильной последовательности в словах из трех, четырех слогов; — считать количество гласных звуков в слове; — соотносить количество гласных звуков с количеством слогов; — выбирать слово с заданным звуком; — распределять слова на группы по наличию заданного звука. На уровне восприятия согласных звуков: — объяснять разницу в звучании гласных и согласных звуков; — описывать положение органов артикуляции при произнесении изолированных звуков; — выбирать слова с заданным звуком; — различать и правильно называть твердые и мягкие звуки в слове; — изменять по твердости/мягкости изолированные звуки, последний звук в слове; — соотносить твердые и мягкие звуки с соответствующим цветом; — анализировать цепочки согласных звуков. На уровне звукового и слогового анализа и синтеза слова: — производить слоговой анализ слов имеющих от одного до четырех слогов с выделением слога по порядковому номеру; — синтезировать слова из двух, трех слогов, названных в обратном порядке, из трех непо-следовательных слогов; — производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры: СГС, СГСГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ с выделением звука по его порядковому номеру; — синтезировать слова из трех, четырех, пяти непоследовательных звуков; — образовывать новые слова, заменяя, добавляя, убирая один звук в слове; — находить сходства и различия слов по их звуковому или слоговому составу; — разгадывать ребусы. На уровне фонематических представлений: — подбирать слова по количеству звуков в слове; — подбирать слова с одинаковым первым, последним или порядковым (вторым, третьим и т. д.) звуком; — подбирать схему к слову; — подбирать слово к схеме. На уровне понимания инструкции: — выбирать слово из нескольких слов по заданной характеристике звуков в слове; — группировать слова по характеристике звуков в слове; — выделять слова, не имеющие заданных признаков |
В случае, если ребенок не усвоил программный материал к концу второго года обучения, следует определить четкий объем приобретенных умений, закрепить их, а оставшийся материал оставить на повторный курс или рекомендовать для индивидуальных занятий в школьном пункте коррекционно-педагогической помощи.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ
Неречевые звуки
Первый год обучения
Занятие 1
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Учить детей соотносить объемное и плоскостное изображение предметов | Отыскивание предметов по картинке: "цветной; **контурной; ** "незаконченной. Соотнесение объемных предметов с их изображением: *цветным; **схематичным; ***незаконченным | «Что нарисовал художник?»Найти в кабинете предмет, изображенный на картинке. «Найди портрет».Найти портрет (*цветной, **контурный, ***незаконченный) своей игрушки: зайца, дудочки, куклы и т.д |
| Упражнять дошкольников в выполнении словесных инструкций | Выбор игрушек различающихся по одному—трем признакам: *цвету; **цвету и размеру; ***цвету, размеру и материалу (большой синий пластмассовый мяч) | -«Выбирай-ка».Рассмотреть игрушки, найти отличия: куклы большие, маленькие, с волосами разного цвета и в разных одеждах; звери большие, маленькие, разного цвета, мягкие и пластмассовые. Отыскать игрушку, названную педагогом |
| Учить подбирать словесные характеристики к звуку. Познакомить с характером звучания музыкальных инструментов | Подбор словесной характеристики к звучанию дудочки (свист), колокольчика (звон), барабана (стук), коробочки (шорох). Соотнесение звука с музыкальным инструментом | «Шумовой оркестр»."Посвистеть на дудочке, позвенеть колокольчиком, постучать в барабан, пошуршать коробочкой. ** Угадать, какой инструмент звучал. ** "Подобрать все инструменты, которые свистят, звенят, стучат, шуршат (дудочка, колокольчик, барабан, коробочка) |
| Активизировать зрительное внимание, память детей | Запоминание порядка расстановки игрушек. Восстановление прежнего порядка, расстановка игрушек по словесной инструкции | «Запоминай-ка».Запомнить игрушки ("3-4, **5-6, ***7-8), сказать: какой не стало, какую не назвали, что изменилось, поставить в прежнем порядке |
|
|
|
Занятие 2
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Познакомить с понятиями «быстро медленно», «протяжно-отрывисто», «громко — тихо»; учить детей подбирать определения к звучанию музыкальных инструментов | Припоминание предметов, которые двигаются, звучат: быстро, медленно, протяжно, отрывисто, громко, тихо. Прослушивание и обсуждение возможности звучания музыкальных инструментов, определение темпа, ритма и силы звучания. Сравнение звучания музыкальных инструментов со звуками живой и неживой природы: медленно, как черепаха, отрывисто, как дождик, громко, как паровоз | «Быстро — медленно».Подобрать характеристики с опорой на картинки к движениям змеи и зайца (плавно — отрывисто); птицы и черепахи (быстро — медленно); гудку паровоза и звуку дождя (громко — тихо). «Оркестр».Сказать, как может звучать гитара, пианино, дудочка (громко, тихо, протяжно), металлофон, бубен, барабан (громко, тихо, отрывисто), маракас, коробочка, погремушка (тихо, отрывисто) |
| Учить воспроизводить голосом звучание музыкальных инструментов в нужном темпе, ритме; контролировать силу голоса, ритм, темп | Подражание (ля-ля-ля, тук-тук-тук) музыкальным инструментам с различной силой звучания голоса, в заданном темпе и ритме: "вместе с педагогом; **по отстукиваемому по ладони ритму; ***по музыкальному образцу | «Спой песенку».Повторить, как звучит колокольчик, дудочка, барабан, коробочка. Спеть песенку дудочки, барабана, коробочки и т. д. быстро, медленно, громко, тихо, протяжно, отрывисто |
| Развивать плавность и точность движений, координацию голоса с движением | Извлечение музыкальных звуков, отстукивание и отхлопывание в заданном темпе, ритме, силе звука, "вместе с педагогом; **по образцу; ***по инструкции | «Поиграй».Сыграть и спеть (простучать, отхлопать) 3 — 5 звуков в заданном ритме, темпе и силе звучания |
Занятие 3
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Учить подбирать речевую характеристику к голосам животных; вырабатывать быструю голосовую реакцию; воспитывать речевую активность | Подражание голосам животных. Соотнесение голоса, названия животного, картинки и игрушки. Быстрое произнесение подражаний: *по названию животного, **по картинке животного, ***по голосу животного | •«Кто в теремочке живет?»Раздать игрушки — домашних животных (1—3), определить голос каждого. *Педагог называет кота, и тот, у кого такая игрушка, отвечает: «Мяу». **Педагог показывает картинку — дети отвечают. ***Педагог подражает голосу животного: «Мяу!», ребенок отвечает: «Мяу» |
| Координировать голосовую и двигательную реакцию детей на словесно-наглядную команду | Длительное подражание голосам животных в медленном, быстром темпах. Смена темпа речи и движений: *по словесной инструкции; **по наглядной инструкции | «На прогулке». 1. «Разговаривать» голосами животных быстро, медленно по наглядно-словесному заданию: солнышко припекает — говорят и двигаются медленно; пошел дождь, все убегают, прячутся — говорят, двигаются быстро. 2. «Разговаривать» и двигаться быстро, если покажут тучку, медленно — если солнышко |
| Формировать у детей просодическую сторону речи; упражнять в соотнесении движения голоса с движением музыки | Подражание голосам животных с ннтонацией повышения, понижения голоса и волнообразно: *совместно с педагогом; **самостоятельно; ***без музыкального сопровождения | «Мы по лесенке бежали».Прослушать звучание ксилофона, сделать вывод о движении мелодии вверх, вниз. Играть и петь голосом животного, повышая, понижая голос. Вести игрушку по ступенькам вверх и вниз, сопровождая звукоподражанием |
| Воспитывать у детей интерес и внимание к звукам природы; учить дошкольников передавать звучание неживой природы с помощью звуков, слов; развивать у детей координацию речи и движения | Подбор звуков и слов для передачи звучания неживой природы. Проговаривание слогов в сопровождении четких ритмичных движений: *совместно с педагогом; **по образцу; ***по словесной инструкции | «Театр».Один слог — одно четкое движение. Показать и озвучить — «Идет дождь»: пальцы стучат по столу: «Кап-кап»; «Паровоз»: кулаки плотно сжаты, резко разжимаются и сжимаются: «Пых-пых»; «Чайник кипит»: крышка-ладонь стучит по чайнику-кулаку: «Бах-бах-бах»; «Маятник»: локоть ведущей руки опирается на стол, пальцы вместе, наклонять руку влево-вправо, не сгибая в запястье: «Тик-так»; «Насос»: руки в замке движутся вверх, вниз: «Пс» |
Гласные звуки
Занятие 4
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Воспитывать познавательный интерес дошкольников; формировать у детей образы гласных звуков | Знакомство с Королевством гласных-громогласных звуков. Обыгрывание сказочных образов каждым ребенком. Подбор выражения лица, осанки, движений, тембра голоса. Король ходит вразвалочку с довольным лицом, произносит: «О-о-о», Королева ходит на цыпочках с удивленным лицом, произносит: «У-у-у». Принцесса танцует и смеется: «И-и-и». Принц ходит вприпрыжку, машет рукой, говорит: «Э-э-э». Доктор ходит важно, смотрит через очки, просит: «Скажите "а-а-а"». Рыцарь стоит со сжатыми кулаками, всех путает: «Ы!» | Сказка «Королевство звуков». В умном царстве, в мудром государстве живут гласные звуки. Они самые главные и самые красивые звуки в речи. Король очень толстый и очень добрый, его зовут О. Королева — умная, всегда удивляется, ее зовут У. Принцесса — интересная, веселая, всегда смеется, ее зовут И. Принц любит убегать далеко от дома, его зовут Э. Доктор следит за здоровьем всех жителей, его зовут А. Рыцарь охраняет всех от врагов, он грозный исильный, его зовут Ы (см. Приложение 1) |
| Познакомить детей с гласными звуками. Формировать представление о связи звука с артикуляцией | Определение положения органов артикуляции, при котором звук можно произносить долго и громко. Наблюдение за изменением звучания при изменении артикуляции перед индивидуальными зеркалами ([а]-[у], [у]-[э], [и]--[а]) | «Расскажи, что видишь, что чувствуешь». Описать артикуляцию педагога при произнесении гласных звуков, свои ощущения при их произнесении, свою артикуляцию, произнося гласный звук перед зеркалом: [у] — губы трубочкой, [и] — губы в улыбке, [а] — рот широко открыт, язык внизу |
| Воспитывать контроль над темпом, ритмом, силой голоса при произнесении гласных звуков | Произнесение гласных звуков громко, тихо, протяжно, прерывисто: *вместе с педагогом; **по образцу; ***по словесной инструкции (спой тихо, протяжно; скажи громко, отрывисто) | «Пой с нами, пой лучше нас!»Петь гласные звуки быстро, медленно, протяжно, прерывисто по образцу педагога, и наоборот: аааа — а-а-а |
| Упражнять дошкольников в соотнесении артикуляции со звуком | Описание положения органов артикуляции при произнесении звуков: [а] — рот широко открыт, [о] — губы кружочком, [у] — губы трубочкой, [и], [ы] — губы в улыбке, [э] — открытая улыбка. Определение гласного звука по артикуляции: *педагога; ** ребенка; ***под-бор артикуляции к звуку за экраном | «Угадай мой звук».Определить гласный звук по артикуляции педагога (четко определяются звуки [а], [о], [у], звуки [и], [э], [ы] могут подбираться к одной артикуляции). Подобрать артикуляцию к звуку за экраном |
Занятие 5
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Закреплять представления дошкольников о сказочных образах гласных звуков | Создание ребенком собственного образа каждого гласного звука | «Кто в домике живет?»-Вспомнить героев сказки, их имена. Описать каждого. Пройти, как король, проверить горлышко, как доктор. Показать портрет по звуку педагога |
| Вырабатывать у детей быструю голосовую реакцию | Соотнесение «своего» персонажа со звуком. Припоминание звука: *по звуку; **по персонажу | «Отзовись!»-Выбрать героя, запомнить его звук, отозваться, когда позовут: «И!*- — «И-и-и» или «Принцесса!» — «И-и» |
| Развивать у детей координацию речи с движением; вырабатывать длительный речевой выдох | Протяжное и прерывистое произнесение гласных звуков с движением: с прыжками, шагами, хлопками, прочерчивая линии | «Колыбельная для принцессы», «Станцуй звук».Петь гласные звуки, покачивая куклу. «Потанцуй с принцем».Два ребенка с портретами героев сказки стоят рядом и поочередно поют свой звук. «Мячик».Толкнуть мяч и петь гласный звук, пока тот катится. «Попрыгунчики».Произносить отрывисто гласные звуки, четко шагая, прыгая. «Нарисуй звук».Петь гласный звук, прочерчивая линию на доске, в тетради. Следить за совпадением начала и конца звучания и движения |
| Учить детей прислушиваться к произношению других; воспитывать критическое отношение к собственному | Восприятие, запоминание и воспроизведение гласных звуков: *одного; **двух | «Телефон».Передавать гласный звук по цепочке на ухо по заданию педагога; ***по заданию ребенка |
Занятие 6
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Познакомить детей с понятиями «начало», «середина», «конец»; развивать оптико-пространственное восприятие | Определение начала, середины, конца *предметов; **действий; ***явлений (утро, день, вечер; весна, лето) с опорой на картинку | «Начало всегда слева!»Находить начало, середину и конец карандаша, указки, ленты, полоски бумаги. Проводить указательным пальцем правой руки от начала до конца предмета. Расставлять игрушки по порядку, раскладывать сюжетные картинки |
| Активизировать память; учить слушать товарищей; вырабатывать контролируемую голосовую реакцию | Припоминание жителей Королевства, соотнесение персонажей со звуками. Перечисление детьми звуков поочередно в порядке построения | «Кто пришел к нам в гости?»Вспомнить героев сказки и их имена. «Стройся!»Каждый ребенок получает портрет персонажа сказки, становится по команде педагога от заданного начала: королева в начале, король в конце, остальные — в середине |
| Учить произносить слова с утрированием первого гласного звука | Произнесение слов с выделением первого звука, проводя пальцем по разделенной на три части полосе бумаги: *вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятельно по картинке | «Вязкое болото».Вести пальцем по полосе и произносить слово: аааааарбуз, уууууууши, ииииглы, ооооослик, эээээтажерка |
| Учить детей определять первый гласный звук в слове, произнесенном педагогом | Определение гласного звука в начале слова: *выбирая из двух, акустически и артикуляционно непохожих звуков; **по подбору своей артикуляции к артикуляции педагога; ***на слух | «Кто тянет слово за веревочку?»Определить первый гласный звук. Педагог медленно вытягивает картинку из конверта и произносит: ууутка, ооосы, иииндюк, ааарбуз, эээскимо |
| Учить определять первый гласный звук при самостоятельном произношении, группировать слова по первому звуку | Определение гласного звука в начале слова по картинке при самостоятельном произнесении: "проговаривая вместе с педагогом; **перед зеркалом; ***на слух | «Кому принесли подарки?»Определять первый гласный звук в слове, раздать подарки героям сказки: апельсин, автобус, арбуз, ослик, осы, овощи, уши, утка, улитка, индюк, иголка, индеец, эскимо, этажерка, экскаватор |
3анятие 7
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Развивать у детей зрительное внимание, навыки пространственной ориентировки, память | Определение положения игрушки в ряду: *покажи начало, конец ряда, что стоит в начале, конце; **"поставь мишку в начало, конец; ***где стоит, где стоял заяц | «Игрушки на прогулке».Построить игрушки в ряд, определить место каждой игрушки, поменять их местами |
| Упражнять в произнесении слова с утрированием последнего гласного звука | Пропевание слова с выделением последнего звука, проводя пальцем по полосе бумаги: *вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятелыю | «Позови слово».Позвать разбежавшихся животных, пропевая последний звук в слове: мишкаааа, кенгуруууу, детииии, Котыыыыы |
| Учить определять последний гласный звук в слове, произнесенном педагогом | Определение гласного звука в конце слова: *выбирая из двух акустически и. артикуляционно непохожих звуков; **по подбору артикуляции; ***на слух | «Какой звук укатился?»Определить последний звук в слове. Педагог катит мяч, произнося слово: шубааа, ведрооо, санкиии, птенцыыы, кафэээ |
| Воспитывать требовательность к своему произношению; учить определять гласный звук в конце слова при самостоятельном произнесении | Определение последнего звука в слове по картинке при самостоятельном произнесении: *совместно с педагогом; **контролируя артикуляцию в зеркале; ***на слух | «Кто догоняет слово?»Определить последний звук в слове по картинке. Распределить картинки по героям сказки: ведро, кольцо, яйцо, ножницы, пуговицы, птенцы, санки, коньки, варежки, кенгуру, какаду, ваза, шапка, бочка |
Занятие 8
| Задача | Содержание работы | Игра, упражнение, задание |
| Формировать представления о взаиморасположении предметов в пространстве и о словах, его обозначающих | Распределение игрушек на полосе, разделенной на три части с введением слов <<в середине», «между». "Отыскивание игрушки, стоящей в заданном месте; * "расположение игрушки в заданном месте; ** "определение положения игрушки | «Где спряталась игрушка?»/. Расставить три игрушки на полосе бумаги по инструкции: поставь зайку в начале, кота — в середине, мишку в конце. 2. Назвать игрушку, которая стоит в начале, конце, середине. 3. Сказать, где стоит зайка, мишка, кот |
| Расширять у детей диапазон зрительного восприятия | Выделение среднего предмета в ряду из *пяти, **семи, ***девяти игрушек | «Найди середину».Найти среднюю игрушку, отсчитывая по одной одновременно с разных сторон двумя руками |
| Упражнять в произнесении слов типа «мак» с утрированием среднего звука | Пропевание слова с выделением среднего звука, проводя пальцем по. полосе бумаги: *вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятельно по картинке | «Песенка».Как можно дольше пропеть слова: мак, рак, лак, бак, дом, ком, кот, рот, лук, жук, суп, кит, мир, рис, мышь, дым, бык, цепь |
| Учить детей определять гласный звук в середине слова | Определение гласного звука в словах типа «мак»: *выбирая из двух акустически, артикуляционно непохожих звуков; **по подбору своей артикуляции к артикуляции педагога; ***на слух | «Прятки».Определять гласный звук в словах: суп, сок, сыр, ком, кран, лак, рис, мир, бык, щит и т. д. |
| Упражнять в группировке слов по гласному звуку, соотнося звуки с персонажами сказки | Определение среднего звука в слове по картинке при произнесении: *вместе с педагогом; **контролируя артикуляцию в зеркале; ***на слух. Вопросы: «Какой звук в середине?», «Кому дашь картинку?» | «Чье слово?»Определить гласный звук в слове, распределить картинки по героям сказки: мак, шар, рак, дом, кот, лось, дым, рысь, мышь, кит, лист, гриб, щит, цепь |
Занятие 9
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 642; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!