ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Башинская, Т. В.
БЗЗ Королевство звуков: занятия по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4 — 6 лет: пособие для учителей-дефектологов и педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/Т.В.Башинская. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. - 70, [2] с.: ил. ISBN 985-486-701-3.
Пособие содержит систему занятий по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4—6 лет с общим недоразвитием речи (II и III уровня речевого развития). Предлагаемая система рассчитана па дна года обучения и включает работу на уровне звуков, слогов, слов, предложений, стихов, что обеспечивает осознание звуковой стороны русского языка и готовит к овладению осмысленным чтением и грамотным письмом. Занятия включают строго последовательный подбор заданий с подробным описанием подачи материала трех уровней сложности: *низкого, **среднего, ***высокого. Это позволяет осуществить дифференцированный подход к обучению дошкольников с разным уровнем речевого развития.
Адресуется учителям-дефектологам, педагогам, воспитателям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, а также будет полезно преподавателям, студентам педагогических высших учебных заведений, учащимся педколледжей, родителям.
ОТ АВТОРА
УДК 376.3 ББК 74.102
ISBN 985-486-701-3
© Башинская Т. В., 2006
© ООО ИД «Белый Ветер», 2006
Современные родители стремятся обучать детей чтению с трех, четырех и даже с двух лет. Бесспорно, современные методики обучения и технологии раннего развития заслуживают признания, но эффективными они становятся только в том случае, если в младенчестве ребенок услышал достаточное количество маминых колыбельных песен, сказок и стихов-потешек, которые знакомят ребенка с мелодикой родного языка, развивают чувство ритма, формируют лексику, закладывают основы грамматики. А если в силу различных обстоятельств ребенок не получил достаточное количество подобной информации, будет ли обучение чтению результативным?
|
|
|
Что же нужно для того, чтобы подготовить ребенка к овладению осмысленным чтением и грамотным письмом? На этот вопрос мы попытаемся ответить в данном пособии.
Предлагаемое пособие представляет собой систему занятий по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников, которая включает работу по следующим направлениям:
— развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия;
— формирование звукопроизношения на основе создания акустического, артикуляционного и сказочного образа каждого звука;
— развитие фонематического восприятия, формирование навыков фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
|
|
|
— формирование слогового анализа и синтеза слов;
— обогащение лексики;
— формирование грамматического строя речи;
— развитие понимания и точности выполнения учебных инструкций.
Программный материал построен по концентрическому принципу и рассчитан на два года обучения: 1-й — дети 4 — 5 лет, 2-й — дети 5-6 лет.
Первый концентр (1-й год обучения) построен по принципу замещающего онтогенеза и решает задачи по восполнению пробелов в формировании предпосылок к развитию речи и максимальному приближению фонематического восприятия к возрастной норме. Дети знакомятся со звуками живой и неживой природы, учатся имитировать журчание ручейка, шум дождя, звучание музыкальных инструментов, голоса животных, двигаться, подражая им, менять вид, скорость и ритм движения по словесной или знаковой команде. Мир звуков русского языка предстает перед детьми в виде сказочного Королевства звуков, в котором каждый звук обретает свой неповторимый акустический, артикуляционный, тактильный, зрительный образ. На основе созданных образов дети начинают воспринимать слова не как единую звуковую массу, а как цепочку знакомых персонажей сказки, учатся узнавать звуки в словах, определять наличие или отсутствие заданного звука. Развитие чувства ритма, начатое в работе над звуками неживой природы, продолжается и расширяется при делении слов на слоги. В течение первого года обучения дети учатся не только делить слова на слоги, но и составлять слова из слогов, находить рифмующиеся слова в стихотворении, подбирать рифму.
|
|
|
Второй концентр (2-й год обучения) построен по принципу формирования зоны ближайшего развития и решает следующие задачи: формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, четких и устойчивых фонематических представлений; формирование навыка самостоятельного получения и применения знаний; подготовка к овладению осмысленным чтением и грамотным письмом. На новом витке работы дети превращаются в правителей Королевства звуков, учатся «рассыпать» слова на отдельные звуки, составлять слова из отдельных звуков, образовывать новые слова, заменяя или переставляя звуки в слове, разгадывать ребусы. Создание многопланового и единого образа каждого звука русского языка позволяет детям объединять или различать слова по фонематическим признакам, что является основой для усвоения правил орфографии в будущем. Разноплановость образов одного звука позволяет детям научиться находить опору или подсказку для самостоятельного выполнения заданий. Многообразие форм работы над звуками, слогами и словами, различные формулировки учебных инструкций обеспечивают готовность детей к обучению в школе.
|
|
|
Данное пособие основано на многолетнем опыте работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Поскольку дети этой категории плохо переключаются с одного вида работы на другой, каждое занятие включает строго последовательный подбор заданий с подробным описанием подачи материала трех уровней сложности: ""низкого, *'среднего, ***высокого. Основная работа ориентирована на средний уровень усвоения материала; при этом задания низкого уровня сложности можно использовать как подготовительные, тренировочные упражнения, а задания высокой сложности — как развивающие. Сопровождающие задания формулировки объяснений, вопросов и требований соответствуют возрастным способностям детей к пониманию учебных инструкций и обеспечивают правильное выполнение и усвоение материала. Не рекомендуется переходить к выполнению следующего задания, если предыдущее задание не выполнено даже на низком уровне.
В учебно-методическом пособии «Коррекционная работа в дошкольных учреждениях»[8] для работы с детьми с общим недоразвитием речи 4 — 5 лет предполагается одно занятие в неделю во втором периоде обучения (декабрь — февраль) и два занятия в неделю в третьем периоде (март — май); для детей 5 — 6 лет — одно занятие в неделю в течение года. В соответствии с данными рекомендациями, исключая из учебного процесса время на обследование и каникулы, для первого года обучения предлагается 27 занятий, для второго - 30 занятий.
Пособие адресовано учителям-дефектологам дошкольных учреждений для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, педагогам Дошкольных учреждений для использования материала на занятиях по обучению грамоте. Учителя-дефектологи, работающие с младшими школьниками, испытывающими трудности в овладении чтением и письмом, могут выборочно использовать разделы пособия либо использовать материал второго года обучения.
ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к се звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [12J.
Несмотря на различную причину речевых расстройств, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Наиболее типичны для всех категорий детей с ОНР позднее начало речевой деятельности, резко ограниченный словарный запас, выраженная аграмматичность речи, нарушение слоговой структуры слона, недоразвитие фонематического слуха.
Р.Е.Левина [10] на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикуляции и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи влияет на формирование зву-копроизношения и на овладение звуковым анализом. Это проявляется в отсутствии звука или замене близким по артикуляции, что создает предпосылки для смешения соответствующих фонем и осложняет овладение грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования не заканчивается.
В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонематических групп, происходит смешение соответствующих букв. Г.А.Каше [5] выделяет следующие особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи:
1. Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического нарушения.
2. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной их артикуляции в связной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушен более глубоко.
3. При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки произношения у детей с общим недоразвитием речи могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:
— замена звуков более простыми по артикуляции звуками;
— наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющих целую группу звуков;
— нестабильное использование звуков в различных формах речи;
— искаженное произношение одного или нескольких звуков. Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения
их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми ошибками, так как нарушают смысл высказывания. При наличии большого количества неправильно произносимых звуков, как правило, нарушается произношение слов со сложной слоговой структурой и слов со стечением согласных звуков. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия у детей влечет за собой возникновение следующих трудностей:
— нечеткое различение на слух фонем собственной и чужой речи;
— неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
— затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с общим недоразвитием речи нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством неправильно произносимых звуков, т. е. чем больше количество звуков
не сформировано, тем ниже уровень фонематического восприятия. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребенок может искаженно произносить 2 — 4 звука, а на слух не различать большее количество звуков из разных групп. Следует отметить, что у детей с ОНР помимо несформированности фонетико-фонематической стороны речи, проявляющейся в общей невнятности речи, «сжатой» артикуляции, недостаточной выразительности и четкости, наблюдается неустойчивость слухового внимания, отвлекаемость. Дошкольники с нарушением речи испытывают трудности в запоминании речевого материала, допускают больше ошибок при выполнении заданий, связанных с активной речевой деятельностью.
В исследованиях Г.А.Каше [6], Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной [17] отмечается, что логопедическая работа с детьми с ОНР включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем, формирование активного словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков, по мнению авторов, осуществляется:
— развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;
— воспитание у детей умений правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
— развитие связной речи в процессе работы над рассказом и пересказом;
— обогащение словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
— развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с ОНР, учитель-дефектолог учитывает этапы осознания стороны языка в норме, намеченные Р.Е.Левиной [10], которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Исследователи выделили два этапа дифференциации звуков. На первом этапе каждый звук, после того как сформировано его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. На втором этапе, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении. Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения по различению звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря развивающемуся слуховому контролю, этот этап завершается значительно быстрее. Большое внимание уделяется работе с гласными звуками, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук в ряду других звуков, определять наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу и синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению навыков сознательного чтения и письма.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и формами анализа. В определенной последовательности выполняются упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте. Вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. Далее дети овладевают навыком звукового анализа и синтеза двух-, трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза углубляются и совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.
В работах Г.А.Каше [6], Р.И.Лалаеиой [9], Г.Б.Филичевой [17] отмечается, что основными задачами логопедической работы являются:
— формирование полноценной фонетической системы языка;
— развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа;
— автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях;
— обучение детей изменению просодических характеристик-высказываний в зависимости от речевых намерений;
— формирование слоговой структуры слова.
Формирование звуковой стороны речи у детей с ОНР рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Логопедическая работа строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии и становлении письма и чтения, разработанных Р.Е.Левиной [10], А.Р.Лурия [11].
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1872; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!