III. Восприятие звуков языка в соответствии с их фонематическими признаками.
Дети учатся оценивать четкость и правильность своего произношения, подбирать слова, близкие по звучанию, узнавать слова, составленные из слогов, подбирать рифму, понимать и исправлять смысловые ошибки.
В течение первого года обучения детям сообщается следующий объем знаний и умений*:
| Знание | Умение |
| На уровне показа: — музыкальные инструменты и предметы могут издавать различные звуки; — звуки различаются по высоте, силе звучания; — звуки производят в разном темпе, ритме; — от силы удара, выдоха зависит сила звука; — высота голоса может меняться; — словесную команду заменяют картинкой, знаком, действием; — начало строчки, слова всегда слева. На уровне понимания: — произношение звука зависит от положения органов артикуляции; — звук может стоять в начале, середине, конце слова; — слова состоят из отдельных звуков; — звуки бывают гласными и согласными; — гласные от согласных отличаются способом произношения, длительностью звучания; — согласные звуки бывают звонкими (сильные солдаты) и глухими (слабые солдаты); — при изменении звуков в слове меняется его смысл; — у слов с разным значением может быть похожее звучание; — слова состоят из частей (слогов); — из отдельных частей (слогов) можно составить слово; — в разных словах могут быть одинаковые слоги; — в предложении слова связаны по смыслу; — в стихах последние слоги слов одинаковые; — если в предложении заменить слово, то получается путаница | На материале предметов и неречевых звуков: — различать неречевые звуки по высоте, тембру и силе; — классифицировать предметы по характеру звучания; — воспроизводить неречевые звуки различной высоты и силы звучания в заданном ритме; — выполнять действия по словесной команде или знаку; — произносить звук, слово по действию, знаку; — находить начало, середину, конец предметов, полосы бумаги; — соотносить предмет с его контурным изображением, теневым изображением, незавершенным изображением; — следить за действием двух рук одновременно (расхождение, сближение); — выделять (на глаз) средний предмет или символ в ряду из пяти, семи, девяти предложенных предметов. На материале гласных звуков: — узнавать звук по артикуляции и описывать положение органов артикуляции при произнесении изолированных гласных звуков; — определять место звука в слове; — анализировать цепочку из двух, четырех гласных звуков; — сливать два-три гласных звука в непрерывную цепочку; — определять гласный звук в начале, конце слова, в середине односложных слов; — определять наличие (отсутствие) звука в слове; — отличать гласный (поется) звук от согласного (не поется) на основе акустических и артикуляционных особенностей. На материале согласных звуков: — описывать положение органов артикуляции при произнесении изолированных звуков; — определять место звука в слове; — выделять (отделяя согласный звук от гласного) звук в конце и в начале слова; — определять наличие (отсутствие) звука в слове; — различать звуки по звонкости/глухости на основе фонематического и тактильного восприятия; — определять наличие заданного звука в слове, соотносить его со знаком (цветным жетоном, сигнальной карточкой, действием); — подбирать парные звуки по звонкости/глухости. На материале слов: — классифицировать слова по схожести звучания; — различать близкие по звучанию слова; — делить слова из двух, трех прямых открытых слогов на части; — выделять первый, второй, третий слог с опорой на полосу бумаги, разделенной на три части; — составлять слова из двух, трех слогов в прямом и обратном порядке; — подбирать слова с одинаковыми слогами. На материале предложений: — подбирать нужное по смыслу слово; — подбирать рифму («доскажи словечко»); — исправлять смысловые ошибки |
|
|
|
|
|
|
Работа 2-го года обучениязаключается в организации коррекционно-развивающего процесса, позволяющего ребенку пройти IV и V этап осознания звуковой стороны языка. В начале второго года обучения дети повторяют программный материал первого года обучения, но на более сложном уровне.
|
|
|
IV. Осознание звуков языка как носителей смысла слова.
Ведется работа по дифференциации изолированных звуков, смыслоразличительной роли звука в слове, по изменению значения слова посредством замены звука. Внимание детей активизируется три воспроизведении, описании артикуляции и определении акустических параметров всех звуков. Дети определяют место заданного звука в слове, произносят слова, растягивая каждый звук, выделяя голосом поочередно
только один звук, составляют слова из звуков, произнесенных нараспев или изолированно. Дошкольники знакомятся с цветовым обозначением гласных и согласных звуков.
Пропуск гласных букв при письме является наиболее распространенной ошибкой у младших школьников, поэтому особое внимание в логопедической работе уделяется осознанию гласных звуков. Гласные звуки изучаются детьми в следующем порядке.
1. Соотнесение изолированного звука с артикуляцией и с персонажем сказки.
|
|
|
2. Определение звука по артикуляции, по персонажу.
3. Слияние звуков в цепочку.
4. Анализ звуковых цепочек.
5. Описание смены положения органов артикуляции при произнесении пар гласных звуков.
6. Определение первого звука в слове. Звук [а].
7. Выделение картинок с заданным звуком в начале слова.
8. Определение последнего звука в слове. Звук [о].
9. Определение звука в середине односложных слов. Звук [у].
10. Распределение картинок на группы по наличию звуков [о], [у].
11. Четкое проговаривание звука [э] в начале слова. Звуки [э], [и].
12. Подсчет количества гласных звуков в слове. Звук [и].
13. Соотнесение количества слогов с количеством гласных звуков.
14. Определение последнего звука в слове при самостоятельном изменении формы числа. Звук [ы].
15. Определение гласных звуков в многосложных словах.
16. Объяснение звукового отличия слов типа «бок — бык».
17. Замена гласного звука в обратных слогах.
Изучение согласных звуков начинается с припоминания их цветового обозначения, далее изучается:
1. Определение общих признаков согласных звуков.
2. Определение последнего звука в слове. Подбор картинок с одинаковым последним звуком.
3. Добавление последнего звука к слову.
4. Замена последнего звука в слове.
5. Определение первого звука в слове.
6. Составление словесных цепочек.
7. Различение твердых и мягких согласных звуков.
8. Замена изолированных звуков и последних звуков в словах по твердости/мягкости.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 728; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!