На развитие невербальных средств общения.

Проведение методики «Кактус».

Цель. Определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т. п. (Панфилова М.А.; 54-58)

Методические рекомендации. При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Рисунки детей прикладываются к отчетной документации студента.

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, каким ты его себе представляешь».

Методика предназначена для работы с детьми старше трех лет

Обработка и анализ результатов. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (раз мер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность — наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга.

Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм. Экстравертность — наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертность — на рисунке изображен один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — дикорастущие, пустынные кактусы.

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

При интерпретации выполненных рисунков необходимо учитывать изобразительный опыт ребенка (наличие или отсутствие его), использование стереотипов, шаблонов с учетом возрастных особенностей.

Протокол № 1 (Методика «Кактус»)

ФИ испытуемого________________________________________________

Дата рождения, возраст испытуемого_______________________________

Дата проведения ________________________________________________

Пространственное расположение _________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Размер рисунка _____________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика линий ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Сила нажима карандаша ________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.)________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика иголок (размер, расположение, количество) ______________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол № 2 (Методика «Кактус»)

ФИ испытуемого________________________________________________

Дата рождения, возраст испытуемого_______________________________

Дата проведения ________________________________________________

Составление рекомендаций.

Цель: Составление рекомендаций для педагогов по оптимизации общения и межличностных отношений.

Методические рекомендации: На основании результата исследований (анкетирование воспитателя, методики «Два домика», метода проблемных ситуаций, стандартизированного наблюдения, социометрии) проведите качественный анализ особенностей общения и взаимоотношений испытуемых и, при необходимости, разработайте рекомендации для педагогов по оптимизации общения и взаимоотношений детей.

В строке «анализ» запишите данные, полученные при проведении вышеперечисленных методик, сравните их.

Список литературы для разработки рекомендаций:

v Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М., 2002.

v Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998.

v Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я.Л.Коломинского; Е.А.Панько. Мн., 1997.

v Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. М., 1987.

v Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997.

v Козлова С.А. Мой мир. приобщение ребенка к социальному миру. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М., 2002.

v Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн., 1984.

v Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980.

v Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

v Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

v Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4- 6 лет. М., 2003.

v Сенько Т.В. Успех и признание в группе. Мн., 1991.

v Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000.

v Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003

Анализ особенностей общения

и межличностных отношений ____________________

(ФИ ребенка)

Анализ_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ особенностей общения

и межличностных отношений ____________________

(ФИ ребенка)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками.

Цель. Проведение игр и упражнений, направленных на развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками.

Методические рекомендации. По результатам проведенных методик, на основании выявленных особенностей составить комплекс игр и упражнений на развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и провести их.

Комплекс игр и упражнений составляется с учетом особенностей ребенка, испытывающего затруднения в общении с другими детьми, выявленные в ходе исследования.

Рекомендуется проводить игры и упражнения с подгруппой детей, так как навыки межличностного взаимодействия формируются и развиваются в социуме. Выбор подгруппы осуществляется на основе взаимных симпатий ребенка – испытуемого и сверстников. Количество детей в подгруппе – от 3 до 7.

Главной задачей данных игр является привлечение внимания к другому ребенку и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Игры и упражнения должны быть направлены:

1. На развитие невербальных средств общения (развитие жестовых и мимических средств коммуникации).

2. На формирование внимания к сверстнику (умение замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников).

3. На способность к согласованности движений (умение ориентироваться на действия партнеров и подстраиваться к ним).

4. На погружение детей в общие для всех переживания – как радостные, так и тревожные (создаваемые чувства, возникающие в играх, объединяют и связывают детей).

5. На формирование и развитие умений оказывать друг другу помощь и поддержку в игровых ситуациях.

Примерные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста.

На развитие невербальных средств общения.

«Заколдованный ребенок»

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху.

«Ожившие игрушки»

Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Взрослый изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается по комнате, подходит к каждому ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку, подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры педагог вновь собирает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 445; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!