Основные характеристики, закономерности и принципы

Тема: организация и методика воспитательной работы в физкультурно-спортивной сфере.

План:

4.1. Структура процесса воспитания

4.2. Особенности применения методов воспитания

 

Структура процесса воспитания

 

Теория воспитания — часть педагогической науки, которая рассматривает вопросы содержания, методики и организации воспитательного процесса.

Для обоснования теоретических положений теория воспитания использует данные философии, социологии, этики, эстетики, физиологии, психологии и многих других наук. Она органически связана с другими разделами педагогики (историей, дидактикой, школоведением, частными методиками). Несмотря на единство обучения и воспитания, каждый из этих про­цессов имеет свои специфические особенности, что учитывается теорией воспитания.

Сущность воспитательного процесса отражена в тех его внут­ренних связях и отношениях, которые характерны только для него.

Воспитание – это целеустремленное взаимодействие воспитателей и воспитуемых.Это взаимодействие направле­но на установление высоких отношений между ними: веры, надежды, любви, желаний, положительной активности воспитанников и т.п.

Процесс воспитания имеет специфические особенности. Он не может быть реализован без обучения воспитуемых. Обучение образовывает человека, воспитание — воспитывает, что отражает­ся в задачах и содержании этих процессов.

Цель и задачи воспитания находятся в определенном соподчи­нении. Если цель воспитания — планируемый гипотетический результат формирования личности, к которому должны придти в процессе специальных педагогических воздействий, то задачи вос­питания предусматривают систему требований, выполнение ко­торых способствует достижению желаемого.

Всестороннее развитие личности базируется на:

Ø умственном,

Ø нравственном,

Ø трудовом,

Ø эстетическом

Ø физическом воспитании.

Все стороны (части) воспитания взаимосвязаны, поэтому педаго­гический процесс создает предпосылки для реализации их гармо­нического единства. В каждой из составных сторон (частей) вос­питания мы имеем дело с процессами обучения.

Это позволяет систематизировать задачи по направлениям, специфичным для каждой из сторон воспитания:

• овладение необходимыми знаниями и формирование на этой основе убеждений и мировоззрения;

• формирование умений, навыков, привычек, черт характера;

• формирование чувств, переживаний, душевных свойств че­ловека, эмоционально окрашивающих его деятельность;

• обеспечение качественного проявления интеллектуальных, двигательных, моральных, эмоционально волевых, трудо­вых, эстетических свойств личности.

Рассмотрим задачи каждой из выделенных сторон воспитания.

Умственное воспитание предполагает целенаправленную и планомерную деятельность людей, способствующую развитию у них интеллектуальных способностей, их вооруженность сис­темой знаний о природе, обществе, человеческом мышлении. Умственному воспитанию человека придается большое значе­ние, так как оно обеспечивает возможность достижения высо­ких результатов при овладении профессиями. Широкая обра­зованность и развитое мышление обеспечивает понимание и усвоение принципов современных производств, является бла­годатной почвой развития нравственных убеждений и эстети­ческих идеалов.

Задачи умственного вос­питания:

• вооружение занимающихся систематическими, сознательно и прочно усвоенными знаниями основ наук;

• формирование умений использовать полученные знания и самостоятельно применять их;

• развитие познавательных сил и способностей (внимания, памяти, мышления, речи, творческого воображения), а так­же некоторых свойств личности, обеспечивающих успешное протекание познавательных процессов (любознательности, настойчивости, целеустремленности и т.д.);

• пробуждение чувства удовлетворения от интеллектуальной деятельности, радости от приобретения знаний и воспита­ние на этой основе стремления к познанию нового.

Под нравственным воспитанием понимался целенаправленная и планомерная деятельность людей, способствующая формирова­нию убеждений, черт характера, норм и правил поведения, опре­деляющих характер их действия по отношению к другим людям и обществу.

При работе со спортсменами нравственное воспитание допол­няется изучением спортивной этики, которая представляет собой одну из форм профессиональной морали и включает в себя регу­лирование поведения и отношений лиц, причастных к спортив­ной деятельности. Основными задачами нравственного воспита­ния следует считать:

• формирование нравственного сознания (понятий, убежде­ний, элементов мировоззрения, определяющих нравствен­ные позиции человека);

• выработку навыков и привычек общественного поведения и сознательной дисциплины;

• развитие нравственных чувств и воспитание морально-воле­вых качеств и черт личности (целенаправленности, инициатив­ности, собранности, активности, решительности, стойкости).

Нравственное воспитание осуществляется в процессе изучения учебных предметов, в результате самостоятельной работы, в тру­де, в спортивной и общественной деятельности. Эффективность нравственного воспитания людей в значительной степени обуслов­лена состоянием «здоровья» общества.

Трудовое воспитание предусматривает определенную систему взглядов, убеждений, норм и правил поведения человека в облас­ти трудовых отношений. Его задачами являются:

• формирование убеждений в необходимости труда и созна­тельный выбор профессии;

• формирование умений и навыков в области самообслужи­вания и общественно полезной деятельности;

• воспитание положительного отношения к труду и его резуль­татам, неприятие тунеядства и паразитизма в обществе;

• формирование интереса к трудовой деятельности, воспита­ние трудолюбия и морально-волевых качеств, необходимых для частной трудовой деятельности.

Под эстетическим воспитанием понимается целенаправленная и планомерная деятельность по приобщению людей к прекрасно­му в природе и обществе. Эстетическое воспитание наполняет жизнь человека духовным содержанием, делает ее красивее, бога­че и помогает лучше познать окружающий мир.

В человеческом обществе прекрасное создается трудом людей. Лучшие образцы изделий становятся достоянием культуры все­го человечества. Назначение прекрасных вещей — не только доставлять людям наслаждение, но и служить примером вдохновенного труда мастеров. Спе­цифическая особенность искусства заключается в том, что человек осмысливает художественный образ не столько через логику дока­зательств, сколько через область чувств и переживаний. Эстетичес­кие переживания, вызванные общением человека с прекрасным, делают его добрее и совершеннее в нравственном отношении.

Эстетическое воспитание предусматривает решение следующих задач:

• воспитание эстетических чувств, понятий и суждений; не­обходимо стремиться к глубине понимания и эмоциональ­ности переживания прекрасного, формируя на этой основе эстетические вкусы и идеалы людей;

• формирование стремлений и навыков организовать жизнь и быт по законам красоты; уметь отличать прекрасное от лож­ной красивости, творить, создавать прекрасное (рисовать, ваять, петь, музицировать и т.п.).

Задачи эстетического воспитания решаются преемственностью усилий педагогов дошкольных, школьных и внешкольных учреж­дений. Для особо одаренных детей имеются художественные, хо­реографические, музыкальные школы.

Под физическим воспитанием понимается процесс целенаправ­ленного воздействия по формированию двигательных навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечи­вает физическую работоспособность людей. Предметом педагоги­ческого воздействия в данном случае являются тело человека и его биологические функции. В этом — отличие физического воспита­ния от иных сторон воспитания.

Специфика физического воспитания отражена в содержании общей задачи: содействовать гармоническому развитию форм и фун­кций организма, укреплению здоровья и творческому долголетию че­ловека.

Частные задачи физического воспитания могут быть сформу­лированы следующим образом:

• совершенствовать телосложение, обеспечить высокую рабо­тоспособность;

• вооружить занимающихся специальными знаниями из об­ласти физической культуры;

• формировать умения и навыки прикладного и спортивного характера;

• обеспечить развитие физических качеств и координацион­ных способностей;

• воспитывать положительные чувства и переживания, связанные с двигательной деятельностью, и на этой основе фор­мировать интересы, желания и потребности к систематичес­ким занятиям физическими упражнениями;

• содействовать воспитанию эмоционально-волевых качеств личности.

Все стороны воспитания взаимосвязаны. Связи между ними образует общая направленность задач воспитания. Дополняя друг друга, разнообразные стороны воспитательного процесса обеспе­чивают гарантию интеллектуального развития, физического здо­ровья и готовности к труду каждому члену общества.

Закономерности, принципы и средства воспитания

Объективные закономерности процесса воспитания отражены в его многофакторности, противоречивости, широте охвата и дли­тельности протекания. Процесс формирует убеждения, нормы, отношения, способы и правила общественного поведения людей. Воспитание влияет на сознание, деятельность, волю и эмоции личности.

Всестороннее развитие личности является итогом влияния объективных и субъективных факторов, в единстве составляющих сущность воспитательного процесса.

Объективные факторы человек не выбирает. Он оказывается сре­ди них в силу обстоятельств. Субъективные факторы связаны с ус­ловиями и целенаправленной деятельностью человека в обществе.

Основные характеристики, закономерности и принципы

Процесса воспитания

Характеристики	Закономерности	Принципы
Многоэлементность     Многоуровневость     Мультифакторнось     Широта и многосторонность     Противоречивость и трудности реализации воспитательных целей     Длительность и многоэтапность	Существенные взаимосвязи между факторами общественной среды и качеством воспитания     Существенные взаимосвязи между возрастными этапами развития личности и содержанием воспитания     Существенные взаимосвязи между целесообразно организованным общением, человеческой деятельностью и воспитанием     Существенные взаимосвязи между мастерством педагогического воздействия, качественным уровнем взаимодействий и активной деятельностью воспитуемых	Научность и целеустремленность   Воспитание в процессе деятельности   Воспитание в коллективе и через коллектив   Индивидуальный и дифференцированный подход   Сочетание требовательности и уважения к личности   Опора на положительное в личности и коллективе   Единство, согласованность, преемственность и систематичность воспитательных воздействий   Воспитывающее обучение   Комплексный подход   Связь воспитания с жизнью

 

Воспитание — процесс противоречивый. Его результаты отда­лены, и их трудно учитывать. Трудности и противоречия возника­ют в нем постоянно из-за наличия закономерного несоответствия между желаемым и действительным.

Широта воспитания определяется включением процессов перевоспитания и самовоспитания людей.

Перевоспитание — более трудный процесс, чем воспитание, так как сложившиеся отрицательные черты и привычки с трудом под­даются переделке.

Работа над собой — формирование взглядов, шли­фовка черт характера протекает более успешно, если педагог мо­жет претендовать на место авторитета и духовного наставника. Самосовершенствование напрямую зависит от активности каждого отдельного человека, его стремлений и нравственных установок.

Воспитание осуществляется в процессе деятельности.

Чтобы деятельность имела воспиты­вающее влияние, необходимо формировать у детей и подростков общественно значимые мотивы.

Вос­питание потребности к труду закаляет волю человека, развивает его творческие силы. Он утверждает себя в качестве гражданина.

Общение в процессе практической деятельности одно из наиболее эффектив­ных средств воспитания. Эмоциональность, коллективный харак­тер общения, двигательное разнообразие физических упражнений и видов спорта делают практически неисчерпаемыми воспитатель­ные возможности физической культуры.

Учас­тие в спортивной деятельности является хорошей шко­лой воспитания инициативы, самостоятельности, организаторс­ких навыков, активности и коллективизма. В условиях напряжен­ной борьбы спортивных соревнований спортсмен проявляет мужество и волю.

Воспитание организованности, дисциплины, при­учение к режиму порядка занимает важное место в воспитатель­ной работе со спортсменами.

Однако в спорте могут возникать и отрицательные явления. Это происходит тогда, когда спорт превращается в самоцель, а учебные, трудовые, общественные обязанности сходят на второй план.

Не­честность, нарушение норм спортивной этики, грубость и недис­циплинированность в быту и на тренировках, зазнайство, иждивен­ческие настроения появляются у спортсменов при условии, если в спортивной деятельности ослаблено воспитательное воздействие, если к спортсменам не предъявляются необходимые требования.

Таким образом, сложный процесс воспитания требует от педа­гога умений:

Ø ставить цели воспитания применительно к возрасту и уровню воспитанности спортсменов,

Ø конкретизировать задачи и определять содержание воспитания,

Ø подбирать рациональные ме­тоды решения воспитательных задач

Ø анализировать результаты воспитательной деятельности, предупреждая проявление их отри­цательных сторон.

Принципы воспитания являются фундаментальными утверж­дениями, в которых отражаются исходные требования к направ­лению, содержанию, методам, организации и отношениям между участниками воспитательного процесса.

Они определяются целя­ми воспитания и основываются на обобщенном человеческом опы­те, достижениях педагогики.

В педагогической деятель­ности принципы воспитания представляют собой подвижную фун­кциональную систему, которая своими корнями уходит в суще­ственные связи и отношения учебно-воспитательного процесса, являясь отражением его закономерности.

К исходным руководящим положениям, на основе которых осу­ществляется воспитательная деятельность, теория воспитания от­носит:

• принцип научности и целеустремленности;

• принцип воспитания в процессе деятельности;

• принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

• принцип индивидуального и дифференцированного подхо­да в воспитании;

• принцип сочетания требовательности и уважения к личное -ти воспитуемого;

• принцип опоры на положительное в личности и коллективе воспитуемых;

• принцип единства, согласованности, преемственности и систематичности воспитательных воздействий;

• принцип воспитывающего обучения;

• принцип комплексного подхода в воспитании;

• принцип связи воспитания с жизнью.

В теории воспитания существуют понятия средств воспитания.

Средства воспитания— это виды человеческой деятельности, в которых воссозданы условия для целенаправленного воспитания.

Средствами вос­питания являются исторически сложившиеся виды человеческой деятельности:

• общение;

• труд;

• общественная деятельность;

• познание (учение);

• игра;

• физические упражнения и спорт;

• воинская служба (учебно-боевая деятельность);

• искусство.

Общение— взаимодействие, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуника­ции. Воспитательный эффект общения зависит от тех отноше­ний, которые складываются между людьми. Воспитатель должен уметь регулировать общение в интересах повышения эффектив­ности целостного процесса воспитания.

Труд— основной вид человеческой деятельности, важнейшее средство формирования личности. Труд человека в обществе — нейтральный процесс. Виды труда условно подразделяются на два больших класса — общественный и бытовой.

Общественная деятельность— является одним из важных средств воспитания, потому, что построена на альтруизме — бескорыст­ной заботе о благе других, готовности пожертвовать своими инте­ресами ради людей.

Познание (учение)— организованное самостоятельное изучение законов материального мира, овладение наукой, познание куль­туры, человеческих отношений, самого себя в тех или иных исто­рически сложившихся видах человеческой деятельности. Две сту­пени человеческого познания: учение и наука — определяют са­мый сложный вид человеческого труда — умственный. В интере­сах эффективного воспитания процесс учения должен быть организован так, чтобы в группе через общение учащихся друг с другом протекали процессы взаимообогащения (советы, объясне­ния, взаимообучение).

Игра— деятельность, занятия детей и взрослых, обусловлен­ные правилами, приемами и служащие для заполнения досуга и для развлечений. В педагогике может выступать в качестве сред­ства и метода воспитания.

Физические упражнения и спорт— деятельность по целенаправ­ленному развитию физических способностей, двигательных навы­ков и умений в интересах физического совершенствования людей и подготовки их к успешной профессиональной деятельности.

Воинская служба (учебно-боевая деятельность) —выполнение воинских обязанностей в государстве, установленных законом. Регламентируется актами о воинской повинности, а также кон­трактами, заключаемыми при найме лиц на военную службу.

Искусство— творческая художественная деятельность людей, воспроизводящая действительность в художественных образах.

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 562; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!