Особенности применения методов воспитания

Отечественная педагогическая теория воспитания накопила обширный научный материал по проблемам классификации мно­гочисленных способов воспитательных воздействий. Различные научные школы педагогов предлагают по-разному группировать методы воспитания.

Наиболее широкое распространение в педагогической практи­ке получила классификация, представленная в «Педагогике» (1983) под редакцией Ю.К. Бабанского. В основу этой класси­фикации положена концепция Г.И. Щукиной (1977), согласно которой в процессе воспитания необходимо возбуждать у воспи­танников соответствующее эмоциональное состояние, формиро­вать их сознание, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. Поэтому логически оправданным основанием будет деление всех методов на три подгруппы:

1 — воздействий на сознание, чувства и волю;

2 — организации деятельности и формирования опыта обще­ственного поведения;

3 — регулирования, коррегирования и стимулирования пове­дения и деятельности.

В педагогической практике поиск гармонической системы вос­питания — сложный творческий процесс, зависящий от многих составляющих, главной их которых являются способности педа­гога. Талантливый педагог может с успехом пользоваться в инте­ресах воспитания любой теоретической системой. Это зависит от его образованности, вкусов и предпочтений.

В современной педагогической литературе по вопросам основ определения той или иной системы методов воспитания встреча­ются различные точки зрения. Одни авторы принимают за основу классификации методов воспитания цели, вторые — содержание воспитания, третьи — логику воспитательного процесса. Имеют­ся и другие точки зрения. Предлагается в качестве основы класси­фикации методов воспитания полагать или характер деятельнос­ти воспитателей, или способы их воздействия на воспитуемых, или позицию воспитателя по отношению к воспитуемым. По всей видимости, к определению системы методов и каждого метода в от­дельности подходить односторонне нельзя. Будет ошибочным вы­деление в качестве основания для классификации какого-либо одного элемента, даже существенного и важного. Необходимо брать всю совокупность элементов, которые составляют структу­ру и содержание воспитательного процесса. Такой подход, с одной стороны, обеспечивает всесторонность обоснования методов, а с другой — не позволяет отдельные приемы и способы воспита­тельных воздействий возводить в ранг метода воспитания. Поэто­му в интересах практического удобства все способы и приемы вос­питательных воздействий удобно классифицировать в семи общих методах: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, при­мер, соревнование (игра), критика (самокритика). Перечисленные методы в силу понятийной широты могут являться основой лю­бой системы воспитательных воздействий. В теоретическом пла­не возможное число систем отношений между семью перечис­ленными методами воспитания может быть выражено следующи­ми точными цифрами.

Если же учесть специфичность и многообразие способов и при­емов, объединенных каждым в отдельности перечисленным общим методом воспитания, а также антологию ритмик их применения во времени и пространстве, то число возможных систем воспита­ния будет стремиться к бесконечности. В таком случае на передний план выдвигаются талант и педагогическое мастерство воспитате­ля. Не удивляемся же мы, что в основе гениальных произведений лежит всего семь музыкальных нот.

Метод убежденияимеет два основных определения: глубоко укоренившийся взгляд, а также процесс передачи определенных идей и превращение их в нравственные принципы при воздействии на сознание и чувства людей. В основе метода убеждения лежит процесс нравственного просвещения. Убеждать - значит так воз­действовать на сознание и поведение воспитуемых, чтобы у них формировалась способность поиска истинности миропонимания. В процессе убеждения философские, социально-политические, нравственные, правовые идеи и нормы, выработанные обществом, превращаются в личные убеждения, в систему мотивов поведения, в руководство к действию. Убеждение шире, чем просвещение. Его методика призвана обеспечить руководство превращения знаний в убеждения личности. Педагог-воспитатель, передавая идейно-нравственную информацию, должен уметь поставить воспитанни­ка не только в положение объекта, воспринимающего информа­цию, но и в положение субъекта, активно овладевающего этой информацией и применяющего ее на практике.

Методика убеждения подразделяется на этапы: восприятия ин­формации; поиска идей и фактов подтверждения ее истинности; стремлений субъекта распространять гуманистические идеи. Ме­тод убеждения проявляется в информационной, поисковой, дис­куссионной и просветительской разновидностях. Информационная разновидностьосуществляется педагогом в различных организаци­онных формах (лекциях, докладах, рассказах, разъяснениях, сове­тах, внушениях, встречах с интересными людьми и т.п.). Напри­мер, этическая беседа или чтение художественной литературы с последующим обсуждением обеспечивает возможность перехода к дискуссиям. Поисковая разновидностьоснована на привитии вос­питанникам стремления к новым знаниям через поиск нужной литературы, документального материала, положительных приме­ров из жизни людей. Умение педагога вовлечь воспитанников в самостоятельный поиск нравственной информации является по­казателем педагогического мастерства. Воспитуемый превращается в активного субъекта по добыванию знаний. У него приобретают­ся общественно-полезные навыки и умения. Поисковый метод убеждения необходимо организовывать. К этапам его организации относятся: определение цели и задач; выбор объектов, составле­ние рабочего плана; сбор материала; его регистрация, обработка, хранение; проведение исследований и их интерпретация. К фор­мам организации поискового метода относятся: библиографичес­кий поиск, сбор краеведческих материалов, коллекционирование, экспедиции, создание музеев, организация выставок, участие в кружках научного общества.

Дискуссионная разновидность метода убеждения заключается в умениях педагога вовлекать воспитуемых в обсуждение моральных проблем в интересах поддержки и развития верных взглядов и пре­одоления ошибочных представлений. Дискуссия — школа воспи­тания. Это не только спор, но и обмен мнениями, и утверждение личной нравственной позиции. В дискуссиях у воспитуемых вы­рабатываются такие качества, как принципиальность, уважение к чужому мнению, потребность в распространении высоконрав­ственных идей, умение отстаивать свои взгляды, мужество призна­ния собственных ошибок.

Реализация метода убеждения на практике — сложное дело и длительная кропотливая работа педагога. Однако только методом убеждения целостного результата в воспитании добиться нельзя. Помогает более эффективно реализовать метод убеждения приме­нение метода упражнения.

Метод упражненияпредставляет собой планомерно-организо­ванное педагогом выполнение воспитуемыми различных практи­ческих действий и дел в интересах накопления нравственного опы­та и формирования положительных черт личности. Выработка у воспитуемых высоких моральных качеств предполагает умение педагога «создавать такую цепь упражнений, цепь трудностей, ко­торые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек».

Метод упражнения применяется как в воспитании, так и в обу­чении. В воспитании он имеет свою специфику. Отличие состоит в том, что упражнение в воспитании предполагает обогащение со­знания человека, в то время как в обучении оно направлено на от­работку навыков действий до высокой степени автоматизма, ког­да роль сознания понижается. В практике воспитательной работы применяются три типа упражнений:

• упражнение в деятельности (трудовые упражнения, упраж­нения в общественной работе, спортивные упражнения и т.п.);

• режимные упражнения (распорядок дня, спортивный режим и т.п.);

• специальные упражнения (в навыках этикета, культуры по­ведения, речи и т.п.).

Метод упражнения включает в себя информационную, испол­нительскую и контролирующую части. Информационная часть отвечает на вопросы: зачем, в чем и как упражняться? В исполни­тельной части отражено содержание действия, поступка или сти­ля поведения, а также способы их повторения. Контролирующая часть предусматривает критическое оценивание результатов вы­полнения упражнений субъектом.

Начальным этапом методики упражнения и его составной час­тью является процесс приучения. Он состоит из определенной пос­ледовательности, включающей в себя формулировку правил по­ведения, их разъяснение (напоминание); демонстрацию норм и формирование положительного отношения к правилам поведения, а также многократное выполнение их воспитуемыми. Основой процесса приучения является педагогически целесообразное тре­бование. Требование, как методический прием, в большей мере относится к области действия такого общего метода воспитания как принуждение. Тем не менее, процесс приучения не может быть эффективным, если он не подкреплен системой педагогических требований. «Без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллек­тива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку» (А.С. Макаренко). Высказыва­ние великого педагога еще раз подтверждает правомерность выво­да о том, что в практике воспитательной работы не существует ка­кого-либо одного метода «в чистом» виде, который смог бы обес­печить достижение воспитательных целей.

Требование— это один из важнейших методических приемов воспитания, с помощью которого педагоги организуют процесс вос­питания. Оно является действенным инструментом управления по­ведением воспитуемых. Требования содействуют возникновению полезных навыков и привычек, традиций, формируют черты харак­тера и нравственные идеалы. Педагогически требования можно так­же представить в виде человеческого общения, при помощи которо­го один человек или группа людей добивается от другого человека или другой группы людей определенного действия или поведения.

Педагогически целесообразное требование от нецелесообраз­ного отличает несколько характерных черт: гуманизм, разумность, подготовленность и системность. Гуманизм основан на глубоком уважении и доверии педагога к личности воспитанника. «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как мож­но больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Разумность и подготовленность педагогических требова­ний предполагает наличие реальных условий для их осуществле­ния. Требование теряет педагогическую целесообразность, если не подготовлены воспитанники, не обеспечена соответствующая об­становка, а также если воспитатель не обладает способностями для его реализации. Разумное, подготовленное и ясное педагогичес­кое требование обязательно должно быть выполнено. Исключе­ние составляют случаи абсурдной необходимости доведения его до конца. Системность педагогических требований заключена в их постоянстве и единстве. «Ни один воспитатель не имеет права дей­ствовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собствен­ную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода..., там не может быть никакого воспитательного процесса».

Инструментовка педагогических требований разнообразна и многовариантна. Группа прямых (непосредственных) и косвенных (опосредованных) требований включаете себя следующие приемы: требования советом, мимикой, жестом, паузой; требования в игровом оформлении; требования выражением доверия (недоверия); требования просьбой (намеком); требования одобрением (осуждением); условные требования (через правила); требования угрозой (наказанием).

Методика упражнений требует учета индивидуально-психоло­гических особенностей воспитанников. Требовать от воспитанни­ков выполнения непосильных задач педагогически нецелесообраз­но, так как это ослабляет их веру в себя. Рациональная педагоги­ческая последовательность предъявления требований предполагает наращивание трудностей. Оригинальную систему требований раз­работал В.М. Коротов (1974), назвав ее «лестницей с пятью ступе­нями». Смысл предложенной последовательности в интеграции требований, направленных от исполнения правил к нравственным нормам и принципам.

Применение на практике метода упражнений через систему педагогических требований предполагает учет условий, организа­ции и содержания деятельности, состояние социально-психоло­гического климата в коллективе, а также степень включенности группы в воспитательный процесс. Мощный потенциал воспита­тельных воздействий заключен в поощрении.

Метод поощренияпредставляет собой совокупность морально­го и материального стимулирования человеческой деятельности. Поощрение выражено единством оценочной и стимулирующей функций. Положительная оценка, одобрение успехов, обществен­ное признание вырабатывает у людей правильное представление о своих качествах, поведении и, в конечном счете, объективизи­руют процесс человеческой самооценки. «Стимул» в буквальном смысле — это длинный шест с острым концом, служивший вои­нам Древнего Рима для управления колесницей. В социально-пе­дагогическом плане — это побудительные причины деятельности, которые выступают в качестве регуляторов ее эффективности. В основе материальных и моральных стимулов лежат потребности и интересы людей. Материальные стимулы направлены на улучше­ние условий жизни людей. В их основе интерес человека к матери­альному вознаграждению личного труда. Моральные (духовные) стимулы выражаются в мотивах самореализации (профессиональ­ная гордость), самоосуществления (искусство), самоутверждения (спортивный престиж).

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 2640; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!