Ступени педагогических требований



Ступени Функции Примеры
Первичное требование Вызвать конкретный поступок Встань прямо, опусти руки
Исходное требование Закрепить поступок в привычку При входе учителя в класс — вставай
Требование-правило Образовать традиции поведения При встрече со старшими — здоровайся первым
Требование-моральная норма Превратить моральную норму в черту характера Будь вежливым
Требование-нравственный принцип Выражение нравственного требования в нравствен­ном принципе Гуманное отношение и взаимное уважение между людьми

Стимулы могут быть сгруппированы по основанию интересов людей: идейно-политические пристрастия, этические и эстетичес­кие предпочтения, стимулы соревнования, карьеры и т.п. Стиму­лы общения несут в себе и психологический, и нравственный за­ряд. Воспитанники заинтересованы в доброжелательном отноше­нии педагога к себе и часто ставят это выше остального. Важную роль в воспитании занимают коллективистские стимулы. В этом плане существенное значение принадлежит факторам «психоло­гической совместимости и социально-психологическому климату группы». Коллективистские стимулы проявляются в отношениях сотрудничества и взаимопомощи, в активности воспитанников, направлены на улучшение всех сторон совместной деятельности. Метод поощрений включает в себя широкий диапазон разнооб­разных способов и приемов от прямого денежного вознагражде­ния до одобрения взглядом. В спортивной практике применяются похвала и благодарность тренера, предоставление спортсмену по­четных прав, подъема флага соревнований, следование во главе колонны на парадах, освещение заслуг спортсмена в печати, по радио, телевидению, награждение знаками, призами, денежными суммами и т.д.

Поощрение воспитывает эффективно, если оно педагогически обоснованно, целесообразно и воздается по заслугам. Гласность усиливает действие поощрения. Ценность поощрения теряется, если оно применено за незначительные дела, а также в том случае, если противоречит мнению коллектива.

К поощрению юных спортсменов, которые, как правило, бы­вают далеки от объективной оценки своих заслуг и поведения, сле­дует подходить особенно осторожно. Захваливание может приве­сти к «звездной болезни».

Поощрения, выносимые тренером в спортивном коллективе, должны производиться с учетом индивидуально-психологических особенностей спортсменов: один скромен и стеснителен, второй — честолюбив и тщеславен, третий судит себя строго и не стремится выделиться, четвертый самоуверен и преувеличивает свои досто­инства. В одних случаях можно перехвалить, в других — желатель­но воздержаться. Неуместная и частая похвала может потерять свою воспитательную силу. Воспитанники быстро к ней привыкают и перестают на нее реагировать. Лучший способ воспитать у спорт­смена трудолюбие — хвалить не самого спортсмена, а выполнен­ное им задание. Спортсмен должен быть приучен испытывать чув­ство удовлетворения не ради поощрения, а во имя результатов спортивного труда.

Метод принуждения— это воздействие на воспитуемого с це­лью побудить его к строго определенному типу поведения, заста­вить его что-нибудь сделать. Тот, кого принуждают, поставлен перед необходимостью, подчиняясь установленным правилам, совершать конкретные действия и поступки. Условием эффек­тивности применения этого метода в процессе воспитания явля­ется педагогическое правило, по которому необходимо прежде убеждать воспитуемых, а уже затем применять способы и приемы принуждения.

Принуждать в процессе воспитания — это не значит наказывать. Принуждение — понятие широкое. Оно обозначает множество все­возможных путей воздействия (и непосредственных, и опосредован­ных) на людей. При этом совсем не обязательно из того многого, что принуждает, люди воспринимают как принуждение. Более узким и частным понятием по отношению к принуждению является наказа­ние. Наказание — это мера и способ воздействия против человека, совершившего проступок или преступление. В практике обществен­ной жизни диапазон этой меры (способа) чрезвычайно разнообра­зен: от строгого взгляда воспитателя — до смертной казни.

В педагогической практике опытный воспитатель пользуется методом принуждения незаметно для воспитуемых, применяя на­казание в крайнем случае. Педагогическое наказание чаще всего должно быть поддержано общественным осуждением действий провинившегося. В этих случаях, когда проступок вызывает чув­ство стыда и неприятные переживания у провинившегося, педа­гогическое наказание способствует исправлению отрицательных проступков и выступает в качестве средства их торможения. Педа­гогическое наказание должно выступать в качестве профилакти­ческой меры и средства приучения воспитанников к этике обще­ственного поведения. Педагогический опыт позволяет сформули­ровать ряд правил применения наказаний в процессе воспитания:

• наказание — мера воспитания; оно не должно иметь целью приносить воспитаннику физические страдания;

• наказание имеет смысл только тогда, когда наказанный по­нимает, что защищаются интересы коллектива;

• если проступок не подтверждается, наказание должно быть отменено;

• наказание всегда накладывается уверенным тоном и в спо­койной обстановке;

• нельзя наказывать группу воспитанников, наказание всегда должно быть индивидуально;

• наказывать по подозрению и часто не следует;

• нельзя напоминать о ранее наложенных взысканиях.

Понятия «наказание» и «взыскание» в педагогическом плане следует различать. Взыскание тоже является наказанием, но нака­занием служебным. Например, в Дисциплинарном уставе Воору­женных Сил взыскания, как мера наказаний начальниками под­чиненных, точно регламентированы. В нем предусмотрены и дру­гие формы воздействия на недисциплинированных воинов: напо­минание об обязанностях и долге, обсуждение проступка на собраниях личного состава и т.п.

К педагогическим видам наказания можно отнести: наказание-внушение (порицание, замечание, выговор и т.п.); наказание-ограничение (удаление с занятий, исключение из учебного заведе­ния, спортивная дисквалификация и т.п.); наказание-привлече­ние (уборка помещений, ремонт испорченного имущества и ин­вентаря и т.п.).

Неумелое применение метода принуждения в воспитании вре­дит делу. Противоречие состоит в том, что воспитуемые быстро привыкают к взысканиям. Нарушение дисциплины и прочие про­ступки не находят осуждения в коллективе, так как многие уже наказаны, а другие не исключают возможности его получить. «...Наказания не должны оглушать весь коллектив и делаться бы­том в коллективе, наказания должны быть настолько редки, что­бы весь коллектив обратил на наложенное наказание внимание».

Метод примераусиливает действие всех общих методов, рас­смотренных ранее. Воспитательная сила примера основана на ес­тественном стремлении людей к подражанию образцам соци­альных норм и ролей. Подражание сформировалось у человека в процессе его исторического становления как личности, превратив­шись в объективную необходимую потребность. Пример — вели­кая сила, вызывающая у человека самые разнообразные чувства, способные изменить его поведение. К.Д.Ушинский считал, что воспитательная сила изливается только из живого источника че­ловеческой личности, что на воспитание личности можно воздей­ствовать только личностью.

Пример как метод воспитания не сводится лишь к подражатель­ной деятельности людей. Он может оказывать сильное влияние на развитие сознательности и чувства людей через искусство. Поэто­му в воспитательном отношении ценны те примеры, которые не­сут эмоциональный заряд. В практике воспитания используются личные примеры, примеры из жизни и деятельности других лю­дей, а также из природы и художественного творчества. Роль лич­ного примера повышается, если педагог обладает высокой профес­сиональной культурой, способностями, опытом и мотивацией на деятельность. Умелое применение метода примера в воспитании обусловлено следующими правилами: его своевременностью и ре­альностью; новизной и соответствием примера, его близостью к объекту воспитания.

Жизнь богата всякими примерами — и положительными, и от­рицательными. В педагогической практике и те и другие могут быть использованы, если это является педагогически целесообразно.

Метод соревнования (игры)— один из путей мобилизации твор­ческой трудовой активности людей, способствующий более ка­чественному и эффективному выполнению какой-либо деятель­ности. В слове «соревнование» предлог «со» обозначает «вместе с другим, с другими», корень «ревностно» — желание человека пре­взойти кого-либо в каком- либо отношении. Синонимом «сорев­нования» является понятие «состязание». Корень этого слова — «стяг» — устаревшее обозначение воинского флага. Стремление водрузить воинский флаг над позициями противника, стяжать, до­биваться чего-то и во что бы то ни стало — вот смысл этого поня­тия. Таким образом, термин «соревнование» (состязание) обозна­чает объективное социальное явление, существующее в человечес­ких взаимоотношениях, заключающееся в стремлении людей не отставать друг от друга в каком-либо деле, добиваться лучших ре­зультатов, отличаться на каком-либо поприще. Александр Ивано­вич Герцен (1812-1870), подчеркивая важность использования это­го явления в педагогике, писал, что « ... учение шло плохо, без со­ревнования, без поощрения и одобрения» («Былое и думы»).

Соревнование (состязание) — не что иное, как следствие тако­го объективного явления человеческой жизни, которое называет­ся игрой. Забавляться, резвиться, развлекаться, находиться в дея­тельном, возбужденном состоянии во время досуга свойственно и детям, и взрослым. Наличие желания играть свойственно также и высшим животным. Источник педагогической силы игры в настро­ении людей играть, в их мотивах, которые заключены не в ее ре­зультатах, а в самом процессе. Игра как вид человеческой деятель­ности тесно связана с военным делом, исполнительскими форма­ми искусства, а также со спортом. Поэтому метод соревнования (игры) выступает в качестве важного пути воспитания, обучения, развития и психологической подготовки детей и взрослых к реше­нию жизненных задач.

Метод критики (самокритики)представляет собой процесс об­суждения человеческих действий и деятельности с целью выявле­ния достоинств, обнаружения и исправления недостатков. В точ­ном переводе с греческого слово критика обозначает искусство разбирать и судить. А.С. Пушкин, высказывая свое отношение к критике, считал, что она представляет собой науку открывать кра­соты и недостатки в произведениях искусств и литературы. Доб­рожелательность и конструктивная критика является мощным фактором улучшения учебно-воспитательного процесса. Мастер­ство педагога проявляется в тактичном применении многочислен­ных способов и приемов критики с пользой для воспитания. Не­умелая критичность педагога по отношению к воспитуемым мо­жет принести непоправимый вред. Склонность воспитателя злоупотреблять применением метода критики приводит к ортодок­сальности и формализму в педагогическом процессе. Критика пре­вращается в критиканство. Мелочная, придирчивая и пристраст­ная критика в педагогике недопустима. Умение разбирать и оце­нивать свои действия и поведение (самокритика) — признак вы­сокого уровня развития личности и фактор ее дальнейшего совершенствования.

Применение методов воспитания в условиях занятия молоде­жи спортом определяется следующими особенностями:

• видом спорта (спортивной дисциплиной);

• задачами спортивной подготовки (массовый спорт, спорт высших достижений);

• лимитом отведенного времени;

• педагогическим мастерством тренеров;

• состоянием материально-технической базы и уровнем орга­низации учебно-тренировочного процесса;

• возрастным контингентом занимающихся.

Формы и методы воспитательной работы в спорте отличаются от подобных форм на занятиях физической культурой. Если на за­нятиях по физкультуре преподаватель стремится к достижению всей группой средненормативного уровня физической подготов­ленности, то в спорте делается упор на достижение высоких спортивных показателей. В воспитательном воздействии здесь превалирует индивидуальный подход, личный контакт тренера и спортсмена. Тут как ни в какой другой сфере человеческих взаи­моотношений успехи и в спортивном, и в жизненном плане стро­ятся на всестороннем доверии к тренеру — воспитателю и на вере тренера в возможности учеников.

Трудовое воспитание органично связано с физическим. Этой взаимосвязи большое значение придавал П.Ф.Лесгафт, оценивая ручной труд в качестве многогранного средства физического, ум­ственного и нравственного развития учащихся. Он предложил ис­пользовать результаты занятий физическими упражнениями в ка­честве критерия оценки показателей трудовых процессов. При правильно поставленном физическом воспитании они дополня­ют друг друга. Педагогические наблюдения за трудовой деятель­ностью школьников на уроках труда и физической культуры выя­вили ряд сходных психологических черт:

• умение планировать двигательную деятельность, предвидеть ее результат и контролировать свои действия;

• стремление к целесообразности и экономичности двигатель­ных акций в интересах достижения эффективного результа­та;

• проявление аналогичных характерологических качеств — трудолюбия, целеустремленности, самостоятельности, от­ветственности и инициативы.

Эмоциональная насыщенность уроков физического воспитания и труда имеет место для общего развития интересов подростков, развития их эмоционально-волевой сферы и психологической го­товности к будущей трудовой деятельности.

Физическое воспитание и спорт общедоступны для удовлетво­рения эстетических потребностей и развития эстетических вкусов широкого круга людей. Эстетические факторы физической куль­туры многогранны. Выделяют следующие эстетические моменты, которые являются педагогически целесообразными для раскрытия красоты спорта:

• мастерство выполнения спортивных движений (упражне­ния, игры);

• красота телосложения и умение владеть телом (стройность, подтянутость, пропорциональность, гармоничность, красота движений);

• красота нравственного поведения (смелость, мужество, тру­долюбие, умение с достоинством выигрывать и проигры­вать);

• красота коллективных действий (товарищества, «чувства локтя»);

• творческая деятельность спортсменов (нахождение новых элементов техники, технических и тактических приемов);

• эстетика условий проведения учебно-тренировочных заня­тий и соревнований (спортивные сооружения, оборудова­ние, снаряжение, спортивный инвентарь, одежда).

Перечисленные эстетические факторы касаются прежде всего спорта, но в принципе они имеют место и на обычном занятии по физическому воспитанию.

Каждый вид спорта обладает своими специфическими средства­ми эстетического воздействия, хотя эстетические достоинства в разных видах спорта неодинаковы по силе и выразительности. Для лучшей иллюстрации положения можно предложить следующую классификацию:

1. Виды спорта, где результат выступления спортсмена непос­редственно зависит от красоты, пластики, совершенства владения телом (фигурное катание на коньках, художественная и спортив­ная гимнастика, акробатика, синхронное плавание и т.д.).

Существует мнение, что эстетическое начало присуще только тем видам спорта, которые каким-либо образом связаны с искус­ством или художественным творчеством. Для таких видов спорта употребляют даже специальный термин «технико-эстетические виды спорта», который как бы предполагает, что другие виды спорта несут меньший заряд эстетичности в классическом ее по­нимании. Это заблуждение. Категория «эстетического» присуща любому виду спорта.

2. Виды спорта, связанные с покорением природы, преодоле­нием времени и пространства (туризм, альпинизм, плавание, лег­кая атлетика, все технические виды спорта). Красота природы (солнце, водяные брызги, снежинки, гамма цветов заснеженных вер­шин) оказывают мощное воздействие на спортсменов. Причем, чем необычнее природные условия, тем более сильное эстетичес­кое переживание они вызывают, усиливая положительное отно­шение к спорту. Природа многообразна и изменчива в зависимос­ти от времени года и даже суток. Она представляет собой неисся­каемый источник эстетического наслаждения и создает благопри­ятные эмоциональные условия для спортивной деятельности.

3. Игровые виды спорта с элементами единоборства (футбол, хоккей, баскетбол, регби). В таких видах эстетическое наслажде­ние доставляет тактический рисунок игры, когда во взаимодей­ствии игроков проявляется продуманная коллективная мысль.

4. Виды спорта типа единоборств (бокс, борьба, фехтование, тяжелая атлетика, если ее рассматривать как единоборство с ме­таллом и т.д.), где красота связана с поведением спортсмена, его техничностью, ловкостью, гармонией мускулов, а также с острым соперничеством, с драматизмом борьбы.

Эстетическая сущность спортивной деятельности определяет­ся, конечно, не только мастерством спортсменов, но и строгим соблюдением правил соревнований, иначе морально-эстетическая ценность состязаний теряется.

Понимание тренером и спортсменом сущности эстетического потенциала ординарной спортивной тренировки имеет огромное значение в воспитательной деятельности. Вначале эстетическое восприятие спортсмена репродуктивно, т.е. в основном базирует­ся на воспроизводстве двигательных навыков, которые были уже выработаны человеческой практикой. На следующей ступени раз­вивается процесс эстетической оценки телосложения и движений спортсмена, формируются его новые эстетические представления, вкусы, идеалы об иных эстетических ценностях.

Распознавание эстетических ценностей зависит от эстетичес­кого опыта субъекта, его кругозора и интеллекта. Развитие эстети­ческого вкуса в конкретной сфере спортивной деятельности осу­ществляется путем расширения личного опыта в избранном виде спорта, а также знакомством со смежными областями физкульту­ры и искусства.

В формировании хорошего эстетического вкуса достойное ме­сто занимают показательные выступления высококлассных спортсменов. Специалисты, комментирующие подобные выступ­ления, подчеркивают мастерство спортсменов и обращают вни­мание публики на новые технические приемы, прогрессивные тенденции развития данного вида спорта, т.е. пропагандируют все то, что представляет собой эстетическую ценность физических упражнений.

Эстетические ценности спорта формируются в процессе дви­гательной деятельности людей. Поэтому важен высокий эстети­ческий уровень в организации каждого занятия и самого обычно­го соревнования.

Физическая культура имеет много общего с искусством. В спортивных соревнованиях еще в большем диапазоне возрастает эстетический потенциал и художественная выразительность че­ловеческих движений. Люди все чаще задумываются о том, чем является фигурное катание, художественная гимнастика, шахма­ты — искусством или спортом. В современном спорте возрастает технический уровень и значимость красоты движений, компози­ции, атрибутики. Выявлению эстетической значимости спорта способствуют различные виды искусства: музыка, танец, живо­пись, архитектура, театр, дизайн, кино, телевидение, которые рас­крывают талант и способности человека, его стремление к прекрас­ному. Все это и многое другое фокусирует внимание на эстетике спорта, на образности его природы. Спорт дает искусству живи­тельный заряд, а искусство щедро как бы делится со спортом кра­сотой, образностью, выразительностью, праздничностью. Безус­ловно, искусство является более высокой формой освоения дей­ствительности, но эстетические потребности людей настолько многообразны, что для их удовлетворения необходимо многооб­разие средств: и труд, и искусство, и спорт, и быт, и личные отно­шения. Поэтому в своем эстетическом воздействии на человека спорт и искусство не подменяют, а дополняют друг друга. Спорт близок к искусству этическим, нравственным содержанием. Он, как и искусство, предлагает людям образец эмоционально-чув­ственного бытия, очищенный от всего случайного, второстепен­ного. В спорте демонстрируются такие пределы человеческих эмо­ций, такая их заостренность, о которой искусство смеет только мечтать.

Искусство и спорт как общественные явления несут в себе вы­сокое нравственное содержание. В лучших произведениях искус­ства спорт предстает как выражение максимальных возможностей человека, его творческого расцвета, его «звездного часа». Спорт­смены высокого класса, имеющие активную жизненную позицию, являются нравственным ориентиром для молодежи и играют важ­ную роль в воспитании у молодых людей чувства гордости за свое Отечество.

Искусство и спорт расширяют, углубляют эстетический опыт человечества. Они дают людям возможность эстетически почув­ствовать то, что человек в силу ограниченности житейского опыта не мог бы пережить. Болельщик, наблюдая за мастерами, сопере­живает вместе со спортсменами и невольно отождествляет себя с ними. В спорте каждый новый рекорд, особенно мировой, потря­сает и воспринимается людьми как нечто возвышенное. Спорт и искусство делают «эстетический взор» более тонким, проницатель­ным и чувственным, т.е. превращают во всеобщее достояние эсте­тический опыт человечества. Случайные столкновения на жизнен­ном пути с эстетическими ценностями через искусство и спорт трансформируются в осознанные влечения высокого вкуса, что обо­гащает человека, развивая потребность в эстетическом. В спортив­ных соревнованиях, где переплетаются разнообразные человечес­кие чувства, где находится место и для комедии, и для трагедии, ве­ликое и смешное могут сосуществовать одновременно.

Термины, заимствованные из искусства: художественность, образный смысл, эстетическое воздействие — успешно применя­ются в спорте. Красота — это общая грань, присущая и спорту, и искусству. В спорте все отчетливее просматривается тенденция изменения правил спортивных соревнований в сторону эстетичес­кой направленности. Этот положительный факт стимулирует к поиску новых средств выразительности движений и демонстрации зрелищной красоты разнообразия физических упражнений. Фак­тор впечатления при оценке выступлений спортсменов играет большую роль в судействе соревнований: при наличии равенства в техническом мастерстве превосходство получает тот, кто произ­вел наиболее яркое эстетическое впечатление на судей и зрителей. Ведущие специалисты все больше придерживаются мнения, что при подготовке спортсменов следует использовать законы сцены, огромный опыт театрального искусства.

В спортивном лексиконе получили право на существование та­кие выражения как «это большое искусство», «спортивное искус­ство» или «искусство спорта». В них заслуженно отражено смыс­ловое искусство в спорте, высокий уровень его артистизма и худо­жественной выразительности. В данном случае искусство высту­пает в качестве мерила, ориентированного на его высокие образцы. Проявление устойчивых связей между спортом и искусством не­безосновательно. Оно закономерно подчеркивает художествен­ность спорта, его образность. Ярко выраженными художествен­но-образными гранями радует зрителей синхронное плавание, фигурное катание на коньках и лыжах, гимнастика, акробатика, прыжки в воду и на батуте, фигурные прыжки с парашютом. Од­нако причислять спорт к искусству по меньшей мере некоррект­но, да и неправомерно. Каждая из областей человеческой куль­туры развивается по своей внутренней логике и только присущим им законам.

Спорт как составная и неотъемлемая часть общечеловеческой культуры прочно связан с эстетической сокровищницей общества, активно влияя на восприятия человеческой красоты. Влияние спорта — это следствие общественно-исторического развития, направленного на утверждение примата прогрессивных форм орга­низации жизни людей. Воздействие спорта на эстетическое созна­ние общества объективно проявляется в индивидуально-коллек­тивном общении людей через зрелищность и моду, а также нормы олимпийского поведения соревнующихся.

Воспитание личности спортсмена во многом зависит от уровня нравственного и эстетического развития преподавателя-тренера, что предполагает высокий интеллект и образованность спортив­ных наставников.

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 320; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ