Вопрос №13 (а так же вопросы №14 - №18)
Вопрос №1
Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности; наука о психике и психических явлениях.
Специфика психологического знания. Заключается она в том, что психика не наблюдается напрямую. Мозг – самый сложный орган в человеческом организме
Отрасли психологии.
1. Общая психология. Изучает познавательную и практическую деятельность. В рамках общей психологии предлагается научное представление об общих принципах и методах психологии, характеризующихся определенными понятиями. Эти понятия формируют три категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства. В общей психологии много подразделов: психология личности, эмоций, женская психология и т.д.
2. Социальная психология – изучает развитие индивидуального и общественного в психике личности и взаимодействие личности и социума, развитии и формировании групп.
3. Возрастная психология – изучает развитие психики человека на разных этапах его возрастного развития, то есть в разные периоды жизни. В свою очередь разделяется на несколько отраслей: детская психология, психология подростка и т.д.
4. Педагогическая психология – изучает психику преподавателя и ученика в условиях образовательного процесса (обучение и воспитание).
5. Психология труда – изучает психику человека в условиях трудовой деятельности. Имеет много самостоятельных разделов, связанных с той или иной профессией.
|
|
|
6. Психолингвистика – изучение речи как вида психики.
7. Медицинская (клиническая) психология –изучает развитие психики в условиях болезни (душевной или телесной)
8. Специальная психология (психология аномального развития) – олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.
9. Дифференциальная психология – исследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, этнические и т.д.
10. Психометрия – изучает вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в психологии, способы анализа результатов полученных в ходе психологических исследований.
11. Психофизиология – соотношение биологического и психического.
Вопрос №2
Развитие представлений о предмете психологии
1. Психоанализ. Психологическая теория, предложенная в конце XIX века Зигмундом Фрейдом. Человеческое поведение, опыт, познание во многом определяется внутренними, иррациональными влечениями. Эти влечения бессознательны. Попытки осознания этих влечений приводят ко внутренним противоречиям. Большое влияние на индивидуальное развитие личности, кроме её структуры, оказывают событие, произошедшие с человеком в раннем детстве. Конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным могут приводить к ментальным нарушениям – невроз, страх, депрессия и т.д. Несмотря на то, что психоанализ является псевдонаукой, он активно используется многими клиническими психологами. Фундаментальный предмет психоанализа – скрытые бессознательные мотивы, ведущие к расстройствам. Цель психоаналитика заключается в помощи избавить пациента от скрытых мотивов, создающих конфликты в психике.
|
|
|
Школы и направления психоанализа:
Ø Классическая школа З. Фрейда;
Ø Эго-психология;
Ø Теории объективных отношений;
Ø Структурный психоанализ Ж. Лакана;
Ø Селф-психология Х. Колхута;
Ø Интерперсональные подходы;
Ø Интерсубъективные подходы;
2. Неофрейдизм.
Это направление в психологии, резвившееся в 20-е – 30-е годы XX века из фрейдизма, которое было основано после З. Фрейда. Были переработаны ключевые понятия психоанализ Фрейда. Ведущую роль в положении человека играют общественно-культурные воздействия, т.е. они сосредотачивают свое внимание на социальных и культурных процессах. Эти процессы оказывают большое влияние на появление внутриличностных конфликтов индивида.
|
|
|
Представители неофрейдизма:
Ø Гарри СтэкСалливан;
Ø Карен Хорни;
Ø Эрих Фромм;
Представители неофрейдизма отклонились в сторону большего признания роли сознания и влияния социального фактора на развитие личности.
3. Гуманистический психоанализ–теория, в основе которой лежит идея об общественной обусловленности психики. Цель – познание человеком своей внутренней природы, способствование раскрытию потребностей, смысла жизни и ценностных аспектов человеческого бытия.
4. Бихевиоризм – направление в психологии человека и животных. Наука о поведении. Возникла в XX веке. Предмет изучения – поведение, а не сознание. Основатель бихевиоризма – Джон Уотсон. Бихевиористы использовали 2 основных методологических подхода для исследования поведения: наблюдение в лабораторных условиях и наблюдение в естественной среде обитания. Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию психотерапевтических школ, таких как необихевиоризм, когнитивная психология и поведенческая терапия.
Необихевиоризм – направление в американской психологии, возникшее нав начале XX века. Полагая, что содержание понятия выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Предмет – объективно-наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды.
|
|
|
5. Гештальт-психология – психологическая школа начала XX века. Основана Максом Вертгеймером в 1912 году. Первичные данные гештальт-психологии – целостные структуры – гештальты. Им присущи собственные характеристики и законы.
Гештальт-психология возникла из исследований восприятия. Все свойства восприятия – константы, фигура, фон – вступают в отношения между собой. Целостность восприятия достигается благодаря следующим принципам: близость, схожесть, целостность, замкнутость, смежность, общая зона.
6. Гуманистическая психология – направление в западной психологии, признающее своим главным предметом личность, как уникальную целостную систему, присущую только человеку. Основные предметы анализа: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода.
Представители гуманистической психологии:
Ø Абрахам Маслоу;
Ø Виктор Франкл;
Ø Шарлотта Бюлер;
Ø Ролло Мэй;
Ø ЭвереттШосторм;
Гуманисты опираются на экзистенциализм.
7. Экзистенциальная психология – направление в психологии, исходящее из уникальности конкретной жизни человека, возникшее в русле философии экзистенциализма.
Представители:
Ø СёренОбю Кьеркегор;
Ø Мартин Хайдеггер;
Ø Жан-Поль Сартр;
Человек рассматривается как ответственный за свое существование.
Классические и современные представления о предмете психологии.
1ый этап. Психология – наука о душе, следовательно, предмет изучения – душа. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Этот этап называют донаучным. Хронологические рамки: V-IV вв. до н.э. – нач. XVIII века.
2ой этап. Психология – наука о сознании. Возникает в XVIIвеке на волне развития естественных наук. Сознанием определяли способность думать, чувствовать, желать. Основной метод изучения – наблюдение человека за самим собой, описание фактов. Согласно этому подходу, человек всегда что-либо видит, слышит, вспоминает и т.д., и нужно изучать именно это, т.к. эти явления можно наблюдать, описывать, чего нельзя сделать с душой.
3ий этап. Психология – наука о поведении. Становление и расцвет бихевиоризма – к. XIX–нач. XX вв. в США. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за поведением, поступками, реакциями человека. Мотивы, вызывающие какие-либо реакции не учитывались.
4ый этап. Психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
Вопрос №3
Предмет психологии–психика.
Психика – 1) свойство высокоорганизованной живой материи (головного мозга) субъективно отражать объективную действительность и строить на этой основе неотчуждаемый от субъекта (человека) образ мира, с помощью которого он регулирует своё поведение и деятельность;
2) внутренний мир человека;
Отличие научных психологических знаний от житейских.
(по Юлии Борисовне Гиппентрейтер):
| Житейские знания | Научные знания |
| Знания конкретны | Знания обобщены |
| Интуитивный характер знаний | Знания рациональны и осознаны |
| Передача знаний затруднена | Знания накапливаются и передаются |
| Источник знаний – наблюдение | Источник знаний – эксперимент |
| Знания ограничены | Знания постоянно расширяются |
Вопрос №4
Общее представление о психике.
Функции психики:
· Отражение окружающей действительности;
· Регуляция поведения;
· Обеспечение целостности организма;
Специфика психического отражения.
Отражение – изменение состояния объекта, которое начинает нести в себе следы другого объекта.
Формы психологического отражения:
Ø Физическое отражение;
Ø Биологическое отражение;
Ø Психическое отражение;
Психическое отражение. В результате психического отражения возникает образ предмета (познание мира). Образы чувственные и рациональные.
Особенности психического отражения:
Ø Чисто субъективное образование;
Ø Символ реальности;
Ø Психическое отражение является более менее правильным;
Формы психического отражения:
Ø Сенсорная. Отражение отдельных раздражителей: субъект реагирует на биологически значимые раздражители (раздражимость);
Ø Перцептивная. Выражается в способности отражать комплекс раздражителей в целом: ориентирование начинается с совокупности признаков, наблюдается реагирование на биологически нейтральные раздражители, являющиеся лишь сигналами жизненно важных раздражителей (чувствительность);
Ø Интеллектуальная. Проявляется в том, что дополнение к отражению отдельных предметов возникает отражение их функциональных отношений и связей.
Классификация психических явлений и их характеристика.
Все психические явления делятся на 3 группы:
Ø Психические процессы;
Это акты психической деятельности, имеющие свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Кратковременны;
Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые. Вся психическая деятельность человека – совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов.
Ø Психические состояния;
Это временное своеобразие психической деятельности, определяемое её содержанием и отношением человека к её содержанию. Длительны.
Это относительно устойчивая интеграция всех психических проявлений человека при его взаимодействии с действительностью. Это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.
4 вида психических состояний:
· Мотивационные (желания, стремления, интересы, страсти, влечения)
· Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, настроение, конфликтные эмоциональные состояния – стресс, аффект, фрустрация)
· Волевые состояния (инициативность, целеустремленность, решительность)
· Состояния разных уровней организации (проявляются в различных уровнях внимательности)
Ø Психические свойства личности;
Вопрос №5
Основные подходы к проблеме возникновения и развития психики.
Процесс возникновения и развития психики как продукта эволюции называется филогенезом.
Некоторые теории возникновения психики:
Ø Антропопсихизм – исходит из того, что психика есть только у человека, следовательно, появляется вместе с человеком;
Ø Биопсихизм. Наделяет психикой все живое на нашей планете, т.е. появляется психика одновременно с зарождением жизни на нашей планете;
Ø Панпсихизм. Наделяет психикой не только живые, но и неживые объекты. Возникновение психики в этом случае отдаляется в еще более далекое прошлое;
Ø Концепция нейропсихизма. Согласно этой концепции психика присутствует не у всех живых организмов, а лишь у тех, кто обладает нервной системой.
Алексей Николаевич Леонтьев выдвинул принципиально новый взгляд на возникновение психики. В качестве объективного критерия психики он предложил рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия - те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не вредны и не полезны, однако они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, могут сигнализировать организму об их наличии. Свойственная всей живой материи способность отражать жизненно значимые воздействия среды, соответствующая допсихическому уровню развития, называется простой раздражимостью. Существование живых организмов в усложняющейся и изменчивой среде приводит к дальнейшему усложнению отражения окружающей действительности и возникновению более сложной формы раздражимости – чувствительности. Чувствительность представляет собой способность некоторых живых организмов отражать биологически нейтральные раздражители, обладающие сигнальным значением, т. е. объективно связанные с биотическими свойствами.
Возникновение чувствительности как высшей формы раздражимости, с точки зрения А.Н. Леонтьева, и является сходным моментом развития психики, обеспечивающей более успешное приспособление к окружающей среде.
Развитие психики в животном мире связанно с эволюцией нервной системы от более простой и древней сетевидной до самой сложной – головного мозга. Благодаря НС, организм функционирует как единое целое. Таким образом, психическое развитие живых организмов определялось усложнением нервной системы, изменением среды существования и возникновением поведенческой активности.
Критерии наличия психики.
Существуют классические и современные критерии наличия психики.
Классические:
Ø Антропопсихизм – только человек обладает психикой (критерий – человек может дать отчет о своих психических состояниях);
Ø Панпсихизм – психикой обладает все на Земле (критерия нет);
Ø Биопсихизм – психикой обладают все живые организмы (критерия нет, все сводится к биологии);
Современные:
Ø Структурный (нейропсихизм). Психикой обладают лишь существа с НС (критерий – наличие НС). Однако существует проблема: определение НС и невозможность различия между органами чувств и органами раздражимости;
Ø Функциональный. Определяет наличие психики исходя из поведения.
Ø Чувствительность. Критерий предложенный А.Н. Леонтьевым как
Вопрос №6
Эволюция психики – часть общего процесса эволюции, происходившая по общим принципам этого процесса. Эволюция в общем смысле – закрепление того, что было биологически полезно.
Основные стадии развития психики в филогенезе
Ø объективный, для выявления наличия психики.
| Стадия элементарной сенсорной психики | |
| А. низший уровень Примитивные элементы чувствительности, развитая раздражимость | Наличие раздражимости: четкие реакции на биологически значимые раздражители через изменение направления и скорости движений. Отсутствие сформированной способности реагировать на биологически нейтральные раздражители (чувствительности). Слабая, нецеленаправленная двигательная активность |
| Б. высший уровень Наличие ощущений. Появление челюстей как важнейшего органа манипулирования. Способность к формированию элементарных условных рефлексов | Развитая чувствительность: наличие четких реакций на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность: ползание, рытье в грунте, плавание с выходом на сушу. Способность избегать вредные воздействия среды, вести активный поиск положительных биологически значимых раздражителей. Главное значение имеют жесткие, врожденные программы поведения, а индивидуальный опыт, приобретаемый в процессе жизни, играет несущественную роль |
| Стадия перцептивной психики | |
| А. низший уровень Отражение внешней действительности в форме образов предметов | Образование двигательных навыков. В поведении преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные навыки сложны и разнообразны: ныряние, ползание, ходьба, бег, лазание, прыжки, полет и др. Активный поиск положительных раздражителей в окружающей среде и умелое избегание вредных воздействий. Развитое защитное поведение |
| Б. высший уровень Складывание определенной картины мира | Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Наличие способности к научению |
| Стадия интеллекта | |
| А. низший уровень Способность решать задачи, ориентируясь на отношения, существующие между предметами. Хорошо развитая способность к научению. Перенос вновь приобретенного опыта в новые условия и ситуации | Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенного опыта. Выделение специализированных органов манипулирования предметами: лап, рук |
| Б. высший уровень Наличие двухфазного интеллекта. Выделение в интеллектуальной деятельности особой, ориентировочно-исследовательской фазы | Способность решать задачи разными способами. Создание и использование в своей деятельности примитивных орудий. Непосредственное усмотрение причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями (инсайт). Наличие хорошо развитого языка как средства внутривидового общения |
Вопрос №7
Общее представление о формах поведения: тропизмы, инстинкт, навык, интеллектуальное поведение
1. Тропизм - механически ориентирующиеся компоненты поведенческих актов. Врожденные способы пространственной ориентации в сторону благоприятных или от неблагоприятных условий среды, раздражений. Дальнейшее развитие раздражимости у живых существ в значительной степени связано с усложнением условий жизни более развитых организмов, которые соответственно имеют и более сложное анатомическое строение. Живые организмы данного уровня развития вынуждены реагировать на более сложный комплекс факторов внешней среды, а это предопределяет возникновение у них более сложных форм реагирования, получивших название чувствительности.
2. Инстинкт –совокупность врожденных компонентов поведения и психики человека и животных;
3. Навык –отработанное до автоматизма действие. Действие, которое человек выполняет не задумываясь (пример – «слепая печать»).
Ø Простые навыки: взять ложку, сделать шаг и т.д.
Ø Сложные навыки (состоят из нескольких простых навыков): хоккейный финт, командная игра (отработанные комбинации).
Ø Конкретные - действующие в рамках определенной ситуации (телефонные переговоры);
Ø Навыки универсального действия – охватывают широкий спектр действий (переговоры вообще (телефонные, «с глазу на глаз»)).
Обычно навык вырабатывается путем многократных повторений одних и тех же операций. Овладение навыком – вид последовательного научения – заучивается последовательность движений, ходов, тактик, стратегий. Навыком можно овладеть в среднем за 14 дней регулярного повторения действиябез пропусков.
Обучение навыку возможно двумя способами: тренировка и дрессировка. Тренировка включает в себя три этапа:
Ø Объяснение («ученику» объясняется тактика выполнения действия)
Пример: объяснение волейболисту техники «первого темпа»;
Ø Тренировка (волейболист под контролем сознания сначала медленно и с ошибками выполняет это действие, потом увеличивая темп и правильность действия);
Ø Доведение до автоматизма (действия на этом этапе требуют меньшего контроля сознанием);
4. Интеллектуальное поведение.
Особенность интеллектуального поведения заключается в том, что ориентировка в условиях задачи не протекает здесь в условиях двигательных проб, а начинает предшествовать им, выделяясь в особую форму предварительной ориентировочной деятельности, в процессе которой начинает вырабатываться схема (программа) дальнейшего решения задачи, в то время как движения становятся лишь исполнительным звеном в этой сложно построенной деятельности. Таким образом, на высших этапах эволюции начинают формироваться особенно сложные виды поведения со сложной , структурой, включающей:
Ø ориентировочно исследовательскую деятельность, приводящую к формированию схемы решения задачи;
Ø формирование пластически изменчивых программ поведения, направленных к достижению цели;
Ø сличение выполненных действий с исходным намерением.
Характерным для такого строения сложной деятельности является ее саморегулирующийся характер: если действие приводит к нужному эффекту, оно прекращается, если оно не приводит к нужному эффекту — в мозг животного поступают соответствующие сигналы и попытки решить задачу начинаются снова.
Пример:
Систематические исследования интеллектуального поведения высших животных (обезьян) были начаты известным немецким психологом В. Келлером. Для изучения этой формы поведения Келлер ставил обезьян в сложные условия, когда непосредственное достижение цели было невозможно. Обезьяна должна была либо использовать обходной путь, чтобы получить приманку, либо использовать для этой цели специальные орудия. Так, например, обезьяну помещали в большую клетку, рядом с которой клали приманку на таком расстоянии, чтобы обезьяна не могла до нее дотянуться. Достать ее она могла, лишь использовав обходной путь через дверь, расположенную в задней стене клетки.
Исследования, проведенные Келлером, позволяли наблюдать следующую картину. Сначала обезьяна безуспешно пыталась непосредственно достать приманку: тянулась к ней или прыгала. Затем она бросала эти безуспешные попытки, и наступал период, когда обезьяна неподвижно сидела и лишь рассматривала ситуацию, что сопровождалось соответствующими движениями глаз, до тех пор, пока не приходила к правильному решению задачи. Характерно, что решение задачи перемещалось из Периода непосредственных проб в период предшествующего попытке наблюдения, и движение обезьяны становилось лишь исполнением ранее выработанного «плана решения».
Итак, интеллектуальное поведение, которое свойственно высшим млекопитающим и достигает особенно высокого развития у человекообразных обезьян, представляет собой ту верхнюю границу развития психики, за которой начинается история развития психики уже совсем другого, нового типа, свойственной только человеку, — история развития человеческого сознания. Предысторию человеческого сознания составляет, как мы видели, длительный и сложный процесс развития психики животных. Если окинуть единым взглядом этот путь, то отчетливо выступают его основные стадии и управляющие им закономерности. Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психического развития в своей основе вызвана переходом к новым внешним условиям существования животных и новым шагом в усложнении их физической организации.
Вопрос №8
Сравнительный анализ психики человека и животных
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им однимиз двухвозможных путей:передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То, что передаетсяпо наследству, обучениюи воспитанию не подлежит; то,что появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания.Внимательное изучение психологиии поведения животных, их сравнение с психологией и поведением человека позволяют установитьто, о чем нет необходимости проявлять специальную заботупри обучении и воспитании людей.
У человека кроме наследуемого и стихийного прижизненно приобретаемого опыта есть еще сознательно регулируемый, целенаправленный процесс психического и поведенческого развития, связанный с обучением и воспитанием. Если, изучая человека и сравнивая его с животными, мы обнаруживаем, что при наличии одинаковых анатомо-физиологических задатков человек в своей психологии и поведении достигает большего, чем животное, уровня развития, значит, это является результатом научения, которым можно сознательно управлять через обучение и воспитание. Таким образом, сравнительное психолого-поведенческое исследование человека и животных позволяет более правильно, научно обоснованно определять содержание и методы обучения и воспитания детей.
Первое отличиевсякой деятельностиживотных от деятельности человека состоит в том, чтоона являетсядеятельностьюнепосредственно биологической. Иначе говоря, деятельность животного возможна лишь по отношению к предмету, жизненнойбиологической потребности, всегда оставаясь в пределахихинстинктивных, биологических отношений к природе.
Второе отличие:подавляющее большинствознаний и умений человека формируются путем усвоения общечеловеческого опыта, накопленного в общественнойистории и передающегося в обучении. То есть подавляющеебольшинство знаний, умений и приемов поведения, которыми располагает человек,не является результатомего собственного опыта, а приобретается усвоением общественно-историческогоопыта поколений, чтокоренным образом отличает сознательную деятельностьчеловека отповеденияживотного.
Познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, речь)
Ощущения. Как человек, так и животные обладают общими врожденными элементарными способностями познавательного характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных — и в виде образов), запоминать информацию. Все основные виды ощущений: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др. — с рождения присутствуют у человека и животных. Их функционирование обеспечивается наличием соответствующих анализаторов.
Восприятие и память взрослого человека отличаются от аналогичных функций животных и младенцев. Отличия эти наблюдаются сразу по трем линиям:
1. Восприятие человека отличается предметностью, константностью, осмысленностью, а память – произвольностью и сосредоточенностью. Именно эти качества приобретаются человеком при жизни и развиваются далее по ходу обучения.
2. Память животных ограниченна в объеме. Животные пользуются только той информацией, которую они приобрели в ходе своей жизни и не могут передавать ее. Передаваться по наследственности могут лишь те особые жизненно-важные события, наложившие отпечаток на генном уровне. По сравнению с памятью животных, память человека практически безгранична. Связано это с тем, что человеку нет необходимости держать всю известную информацию в своей памяти. А для этого человек придумал средства записи информации. С помощью знаковой системы, человек может не только записывать и хранить информацию, но и передавать ее новым поколениям.
Практически все животные имеют свою знаковую систему, которая позволяет им предупреждать сородичей об опасности, привлекать партнера о время брачного сезона. Но все это связано лишь с какой-то сиюминутной ситуацией. Только человек может с помощью своих средств коммуникации возвращаться в прошлое. Одно из этих средств коммуникации – речь, свойственная только человеку. До сих пор точно неизвестно, когда впервые появилась речь, но ученые предполагают, что это произошло примерно 2 миллионов лет назад. В это время Землю населял вид предок человека – HomoHabilis(человек умелый). Именно они стали первыми изобретателями предметов быта. А что бы передавать технику их изготовления, необходима речь, наряду с другими средствами связи.
Общение животных и по своему содержанию и по характеру осуществляющих его конкретных процессовтакже полностью остается в пределахих инстинктивной деятельности.
Научение, мышление, интеллект
1. Ученых долгое время интересовал вопрос: могут ли чему-либо научиться животные? В 1912 году Йерк проводил исследования с целью обнаружить, на какой же стадии развития эволюции животного мира появляется способность чему-либо научаться. Зачатки этой способности были обнаружены уже у дождевого червя. После 150 проб, червь в Т-образном лабиринте поворачивал направо, т.к. при повороте налево, он натыкался на сетку, находящуюся под напряжением. Таким образом, было доказано, что простая НС этих животных способна накапливать информацию, которая может повлиять на их поведение.
У высших млекопитающих – человек и человекообразные обезьяны – появляются способности принимать решение без пробных ошибочных действий.Способность заранее обдумывать план действий, нахождение правильного решения какой-либо задачи – предпосылки интеллектуального поведения.
2. Большие различия между человеком и животным проявляются и в мышлении. Как человек, так и животные, способны практически с самого рождения решать элементарные практические задачи в наглядно-действенном плане. Однако уже на последующих двух ступенях развития интеллекта – наглядно-образном и словесно-логическом между ними обнаруживаются разительные различия. Вероятно, что только высшие животные способны оперировать образами, но это до сих пор очень спорный факт. У человека способность к наглядно-образному мышлению развивается к двум-трем годам. Словесно-логическое мышление для животных невозможно, т.к. животным непонятны ни логика, ни значение слов.
3. См. интеллектуальное поведение.
Вопрос №9
Психофизиологическая проблема и её обсуждение в психологии
Психофизиологическую проблему можно сформулировать таким вопросом: «Как соотносятся физиологические и психические процессы?». На этот вопрос в психологии существуют два основных ответа.
1ый.Рене Декарт предполагал, что в мозге есть определенная железа, через которую душа воздействует на «животных духов», которые в свою очередь воздействуют на душу. Другими словами, психическое и физиологическое находятся в постоянном взаимодействии, оказывают влияние друг на друга. Данный подход получил название «Принцип психофизиологического взаимодействия».Но несмотря на объективность фактов психофизиологического взаимодействия, существует ряд серьезных возражений к этому подходу. Одно из них – нарушение фундаментального закона природы – закона сохранения энергии. Если бы материальные (физиологические) процессы вызывались бы психической причиной, то это означает, что энергия возникает из ниоткуда. А если бы физиологические процессы вызывали психические – то энергия бы просто исчезала.
2ой.Принцип психофизиологического параллелизма утверждает, что взаимодействие идеального (психического) и материального (физиологического) процессов невозможно. Существует два вида параллелизма: дуалистический параллелизм – самостоятельность сущности психических и физиологических начал, и монистический, который видит психическое и физиологическое проявлениями одного процесса. То, что объединяет дуалистов и монистов – физиологические и психические процессы протекают параллельно и независимо друг от друга.
Таким образом, оба этих ответа не могут решить психофизиологическую проблему.
ИТОГ. Психические и физиологические процессы тесно связаны и обуславливают поведение человека.
Вопрос №10
Сознание как предмет научной психологии. Его свойства и структура.
Вопрос №11
Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского.
Данная концепция появилась в результате споров о том, с какой стороны следует подходить к изучению человека. Подходов было много, но доминировали 2 подхода – «идеальный», или «божественный» и биологический.
С позиции «идеального» подхода человек имеет божественное происхождение, а его душа, психика непознаваема, неизмеряема и божественна.
С позиции биологического подхода, человек имеет естественное происхождение и является частью живой природа, поэтому его психику, психические процессы можно описать таким же образом, что и психику животных. Ярчайший из представителей биологического подхода – И.П. Павлов. Но, исходя из этой теории, сознание должно присутствовать и у животных. А если сознание – качественно новое образование, то необходимо ввести другие понятия и искать другие законы.
Лев Семенович Выготский решил эту проблему иначе. Он показал, что человеку присущи некоторые особые виды психических функций, которых нет у животных. Он назвал эти функции высшими психическими функциями(ВПФ). Они составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Выготский утверждал, что высшие психические функции – сознание – имеет социальную природу. ВПФ здесь выступают: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и другие.
В концепции Выготского выделяют 3 основных части.
1ая часть: «Человек и природа»
Основное содержание этой части можно выделить в двух тезисах.
1ый тезис:при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира природа оказывала большое влияние на субъект, заставляя его изменяться, приспосабливаться. С появлением человека все перевернулось с ног на голову. Теперь субъект подчиняет и изменяет природу.
2ой тезис.Во втором тезисе объясняется механизм воздействия человека на природу. Механизм этот заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.
2ая часть:«человек и его собственная психика»
1ое положение: овладение природой не прошло для человека незаметно. Человек научился контролировать свою психику. Человек заставил себя кое-что запомнить, обратить внимание на что-либо, организовать свою умственную деятельность.
2ое положение: человек овладел своим поведением также как и природой, с помощью инструментов. Только инструменты эти – психологические. Эти инструменты Выготский называет знаками. Знаки были предметными – «узелок» или «зарубка». «Зарубка» помогала человеку вспомнить что-либо важное. Сами знаки не несли какого-то определенного смысла
3я часть:«Генетические аспекты»
Главным вопросом в этой части является вопрос: «Откуда появились знаки-символы?». Выготский исходил из того, что труд сделал человека. В процессе коллективного труда неотъемлемо было общение между «коллегами». Вероятно тогда и появилась примитивная речь или ее подобие. Услышав знакомое сочетание звуков, человек знал то ему нужно делать. Позже, человек стал отдавать приказы не только «коллегам», но и себе (явление интериоризации). Вероятно это первый шаг к развитию внутренней речи и самоконтролю.
По мнению Выготского аналогичное развитие проходит и в онтогенезе. Сначала родитель воздействует словом на ребенка, затем ребенок усваивает некоторые нормы речи и начинает воздействовать на взрослого, и в итоге обретает способность воздействия на самого себя.
ИТОГ: В концепции Л,С, Выготского можно выделить 2 фундаментальных положения:
1 – высшие психические функции имеют опосредованную структуру;
2 – процесс развития психики человека характеризуется явлением интериоризации отношений управления и средств-знаков.
Эта концепция имеет ряд недостатков, однако сыграла огромную роль в в становлении научной психологической мысли. Основные положения концепции используются в дефектологии.
Вопрос №12
Неосознаваемые процессы. Их классификация и общая характеристика.
( по Ю.Б. Гиппенрейтер)
Юлия Борисовна Гиппенрейтер разделяла все неосознаваемые процессы на 3 больших класса.
1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий;
Ø Неосознаваемые автоматизмы – действия или акты, которые происходят сами собой, без участия сознания.
Здесь выделяют первичные автоматизмы или автоматические действия (сюда входят автоматизмы которые были с рождения и приобретенные в первый год жизни ребенка), и вторичные автоматизмы или автоматизированные действия (так же навыки).
Примеры: сосательные движения, мигание, схватывание предметов и др.
Ø Явления неосознаваемой установки – готовность организма к совершению какого-либо определенного действия или к реагированию в определенном направлении.
Пример: волейболист собирается атаковать «первым темпом».Для успешного выполнения этого действия, он должен дождаться касания мяча пасующим, и в момент касания должен находиться в воздухе (Моторная установка).
Ø Неосознаваемые сопровождения сознательных действий – процессы,сопровождающие какое-либо осознанное действие. В эту группу относят непроизвольные движения, мимику, пантомимику, тонические напряжения и вегетативные реакции. Все это – объект изучения физиологии, однако большую роль они играют и в психологии, определяющуюся двумя факторами: во-первых эти процессы включены в общение и на ряду с речью несу коммуникативную функцию.Во-вторых, эти процессы используются как объективные показатели реакций человека, его намерений, скрытых желаний и т.д.
2. Неосознаваемые побудители осознаваемых действий;
По мнению З. Фрейда психическая жизнь человека определяется его влечениям, главное из которых влечение сексуально, или либидо. Либидо существует еще у младенца, хотя в детстве приобретает ряд форм и стадий. Из-за множества социальных запретов сексуальные переживания и представления обитают в сфере бессознательного, однако, не смотря на большой энергетический заряд они не пропускаются сознанием. Тем не менее, представления и переживания прорываются в сознательную жизнь человека и приобретают форму символов или искаженную форму. Фрейд выделял 3 вида форм проявления бессознательного:
Ø Сновидения;
Ø Ошибочные действия (опечатки, описки, забывание имен, названий и т.п.);
Ø Невротические симпотомы;
Именно с невротическими симптомами и начал работать Фрейд. Согласно ему, невротические симптомы – следы вытесненных травмирующих переживаний, которые образуют в сфере бессознательного сильно заряженный очаг, оттуда производят разрушительную работу. Что бы избавиться от этих симптомов, нужно раскрыть очаг (пример с девушкой и мужем ее умершей сестры).
Однако не только переживания сексуального характера влияют на проявления бессознательного. (примеры про спор о ресторанах Фрейда и знакомого, про обход пациентов, двери которых он хотел открыть своим ключом)
3. «Надсознательные» процессы;
Вопрос №13 (а так же вопросы №14 - №18)
Методы исследования в общей психологии. Классификация. Характеристика.
В психологии существует основных метода исследования – наблюдение и эксперимент. Эти методы являются общенаучными и присущи любой науке.
1. Наблюдение – метод психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получения суждений о субъективных психических явлениях наблюдаемого. Так же заключается в описании феноменов. Наблюдается лишь внешнее поведение наблюдаемого, выводы о психических выводы о психических действиях делаются после анализа поведения.
Виды наблюдения:
Ø Включенное (может полностью проникнуться ситуацией, но результаты выводы будут сделаны субъективные);
Ø Исключенное (наоборот);
Ø Систематическое;
Ø Несистематическое;
Ø Скрытое;
Ø Явное;
Ø Посредственное;
Ø Опосредованное;
2. Эксперимент предполагает специальную организацию ситуацию исследование, активное участие исследователя, манипулирующего одним или несколькими переменными факторами и регистрирующего изменения в поведении исследуемого. Является самым мощным и точным методом исследования.
Виды экспериментов:
Ø Естественный;
Ø Лабораторный;
Ø Формирующий;
Ø Констатирующий;
3. Прочие методы исследования в психологии
Ø Опросные методы;
Опросные методы представлены двумя видами: устные (беседа, интервью) и письменные (анкетирование).
Беседа. Беседа является одним из самым употребляемых методов исследования. Она используется для определения профессионально-важных качеств, для изучения индивидуальной структуры труда. Беседа должна отвечать ряду требований: строиться по определенному плану, который впрочем, может быть достаточно гибким. Беседа предполагает обоюдную активность собеседников и не должна быть похожа на устное анкетирование или допрос. Так же беседа подразумевает взаимопроверку ответов и не должна включать в себя внушающие вопросы или вопросы-подсказки. Должна строиться на доверии собеседников. Регистрация ответов собеседника моет идти как во время беседы, так и после неё.
Преимущества и недостатки. Этот вид опроса позволяет глубже понять психику человека, нежели письменный вид опроса. Однако для его корректного использования необходима хорошая подготовка. Уходит большое время на проведение исследование. Ответы во многом могут зависеть от личности собеседников, как опрашиваемого, так и проводящего беседу. Так же на ответы могут повлиять личные отношения собеседников и ситуация в которой они находятся.
Интервью. В отличие от беседы, интервью характеризуется четким планом. Заранее обозначены все необходимые вопросы, «придумывание» новых вопросов по ходу интервью неприемлемо. Здесь роли исследователя и исследования четко разграничены, тогда как в беседе они практически равноправны. Интервьюер не может высказывать своего мнения по тому или иному вопросу, заданному исследуемому. Цель интервью – поучить ответы респондента на вопросы, сформулированные для успешного проведения исследования.
Анкетирование. Письменный вид опроса. Контакт исследователя с исследуемым при этом виде опроса сведен к минимуму. Анкетирование – строго структурированный вид опроса. Все сведено к системе «вопрос-ответ».
Особенность метода анкетирования может служить анонимность и массовость.
Пионер в использовании анкетирования в психологии – Френсис Гальтон (для исследования влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений он опросил с помощью анкет около 100 английских ученых).
Ø Тесты;
Тест – неэкспериментальный вид исследования, который представляет собой специальное задание или систему заданий. Применяются при исследовании способностей, уровня усвоения знаний, уровня умственного развития и т.д. Исследование с помощью тестов достаточно просто – кратковременно, не нужно каких-либо технических приспособлений, достаточно только бланка с заданиями теста. Результаты теста можно анализировать математически. Минусам тестирования может послужить неучтение влияний многих условий – настроения тестируемого, его психофизиологическое состояние, отношение к самому тесту. С помощью тестов нельзя установить предел возможностей данного человека, так же нельзя прогнозировать уровень его будущих успехов.
Виды тестов.
1. Тест-опросник. Основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных вопросах, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого.
2. Тест-задание. Предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. Испытуемому предлагается ряд заданий, по итогам, выполнения которых можно делать выводы о наличии/отсутствии или степени развития у него исследуемого качества.
Ø Проективные методики;
В основе проективного метода (проективных тестов) лежит механизм проекции, согласно которому, человек приписывает свои неосознаваемые недостатки другим людям. Эти тесты предназначены для определения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. О психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает окружающую обстановку. Используя проективную методику, психолог вводит исследуемого в воображаемую неопределенную ситуацию, которую исследуемый произвольно интерпретирует. Такой ситуацией может служить поиск смысла в картине и т.д. На основании ответов испытуемых делается вывод о собственной психологии участников теста.
Проективный метод требует большого профессионализма от проводящего тест психолога. Так же проективные методики повышено требуют уровня образования и интеллектуальной зрелости испытуемого.
Виды проективных методик
1. Ассоциативные (словесные ассоциации, персонификация, картинки и слова);
2. Методики на завершение задания (незаконченное предложение, незавершенный рисунок);
3. Конструирующие методики (модифицированный ТАТ (тематический Апперцепционный Тест), бабблз, коллаж);
4. Экспрессивные методики (психорисунки, ролевая игра);
5. Ранжирование;
Вопрос №19
Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «субъект» и «индивидуальность». Органические предпосылки развития индивидуальности.
1. Представление о субъекте деятельности.
2. Соотношение понятий
Ø Субъект деятельности (или человек). Человек – субъект общественно-исторической деятельности и культуры, субъект данных общественных отношений и таким образом общемирового историко-культурного процесса. Человек, как высшее звено эволюции представляет собой единство социальных и природных качеств.
Ø Индивид – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек – безотносительно к его реальным антропологическим социальным особенностям. Родившийся ребенок есть индивид, но не индивидуальность. Индивидуальностью он станет тогда, когда приобретет относительную самостоятельность своего бытия в обществе, т.е. становится личностью.
Ø Индивидуальность – человек, с совокупностью всех его уникальных и неповторимых черт, личностных качеств и свойств.
Ø Личность – человеческий индивид, взятый в аспекте его социальных качеств. Представляет собой динамичную, относительно устойчивую целостную систему интеллектуальных, социо-культурных и морально волевых качеств.
3. Органические предпосылки развития индивидуальности.
Вопрос №20
Категория деятельности в психологии. Основные принципы психологической теории деятельности. Характеристика и виды деятельности.
Категория деятельности.
Деятельность – активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны окружения. Эта активность проявляется с ранних дней жизни ребенка. Жизнедеятельность – все многообразие занятий человека.
Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!