Критерии эффективности коррекционно-развивающего процесса
| Критерий | Показатели | Индикатор |
| Реализация индивидуального подхода | Составление индивидуальной программы для ребенка с ОВЗ с учетом данных диагностики | Наличие адаптированных образовательных программ с оценкой хода их выполнения |
| Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка | Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности детей | Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности детей. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями в процессе самостоятельной активности |
| Активное включение в образовательный процесс всех его участников | Наличие психолого-медико-педагогического консилиума | Функционирование в ДОУ разнообразных форм работы, в том числе взаимодействие взрослых и детей |
| Интеграционный подход | Обсуждение специалистами МБДОУ особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, составление и реализация АОП | Фиксация результатов работы |
| Вариативность в организации процессов обучения и воспитания | Вариативные образовательные программы, приемы, методы образования, организационные формы, вариативная образовательная среда | Использование специалистами ДОУ разных методов и технологий обучения и воспитания, наличие методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс |
| Партнерское взаимодействие с семьей | Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни ДОУ, консультации родителей | Участие родителей в разработке и реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута |
| Функционирование ДОУ | Выстраивание образовательного процесса в соответствии с потребностями детей, изменение образовательных условий в связи с диагностикой образовательных потребностей | Соответствие качественного состава контингента детей, штатного расписания, методической базы и предметно-развивающей среды. Применение новых технологий в соответствии с выявленными потребностями детей |
|
|
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы отражено в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей, и возможностей.
|
|
|
При реализации каждой из образовательных областей предполагается реализация разно уровневого подхода к планированию и реализации Программы. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным психолого-медико-педагогическим сопровождением. При этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В разделе отражены особенности образовательной деятельности детей с ОВЗ, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
|
|
|
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ, посещающих ДОУ, неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В ДОУ функционирует 3 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, в которые зачислены дети с нарушениями зрения (слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Среди них есть дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, речевое, интеллектуальное) нарушений: слабовидящие с тяжелыми нарушениями речи; слабовидящие дети с задержкой психического развития (их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); слабовидящие дети с нарушениями интеллектуального развития (первичное нарушение –органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов). Степень выраженности нарушений различна, это определяет специфику психолого-педагогической работы.
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 3356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!