СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. Министерство образования и науки Российской Федерации

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра методики преподавания

биологии и экологии

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА

студента 5 курса 521 группы

направления (специальности) 020201 «Биология»

биологического факультета

Петрова Сергея Викторовича

Научный руководитель

к.б.н., доцент __________ Т.Б. Решетникова

Зав. кафедрой

к.б.н., доцент __________ Т.Б. Решетникова

Саратов 2013

Содержание

СОКРАЩЕНИЯ и наименования.. 4

ВВЕДЕНИЕ. 5

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 7

1 Использование средств новых информационных технологий на уроках биологии в школе. 7

1.1 Актуальность использования СНИТ в образовании. 9

1.2 Методические приёмы использования мультимедиа на уроках биологии 11

1.3 Этапы информатизации преподавания предмета. 13

2 Основные средства новых информационных технологий по биологии. 14

2.1 Мультимедийные презентации. 14

2.2 Электронные учебные пособия. 16

2.3 Ресурсы сети - в помощь учителю биологии. 22

2.4 Аспект здоровья в вопросе внедрения СНИТ в учебный процесс. 23

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. 25

3 Организация уроков биологии с применением новых информационных технологий в 11 классе. 25

3.1 Результаты педагогического эксперимента. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 40

Приложение А.. 43

Приложение А 1. 52

Приложение А 2. 53

Приложение А 3. 54

Приложение А 4. 55

Приложение А 5. 56

Приложение А 6. 57

Приложение Б. 59

Приложение Б 1. 69

Приложение Б 2. 71

Приложение Б 3. 73

Приложение В.. 74

Приложение Г. 77

Приложение Д.. 97

СОКРАЩЕНИЯ и наименования

В работе принята следующая особая система сокращений и наименований:

ИКТ - информационные компьютерные технологии

НИТ - новые информационные технологии

СНИТ - средства новых информационных технологий

ВВЕДЕНИЕ

На всем протяжении существования школы решается одна и та же задача, а именно, повышение эффективности обучения. Традиционно эта задача решается путём внедрения всякого рода усовершенствований, например, изменением числа часов в учебном плане, применением различных наглядных пособий и т. п.

Согласно концепции модернизации Российского образования, первейшая задача«образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Выход из создавшегося положения в настоящее время может быть найден при использовании в процессе преподавания биологии информационных технологий обучения, позволяющих создать методически обоснованный поток информации. Информационные технологии открывают для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационные технологии не только могут оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование ИКТ (информационных компьютерных технологий) позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

Новые информационные технологии в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности [1], [2]. Понятие информации является основополагающим в этом процессе.

В настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование [3].

Цель настоящей работы – выявить методические аспекты использования средств новых информационных технологий (СНИТ) на уроках биологии.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать понимание цели информатизации образования;

2. Проанализировать учебно-методическую и научную литературу, и обобщить имеющийся опыт применения СНИТ на уроках биологии;

3. Показать важность применения СНИТ на уроках биологии для повышения познавательной активности учащихся;

4. Проанализировать аспект влияния внедрения СНИТ на здоровье учащихся;

5. Провести педагогический эксперимент по применению СНИТ на уроках биологии;

6. Провести анонимное анкетирование учащихся 11 «Б» с целью изучения динамики изменения исследуемых параметров;

7. Произвести анализ динамики таких показателей, как успеваемость, качество обучения, коэффициент развития.

В работе применялись следующие методы исследования: анализ литературы и электронных ресурсов, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ полученных данных.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1 Использование средств новых информационных технологий на уроках биологии в школе

Необходимость внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в учебный процесс сегодня не вызывает сомнений.

При использовании ИКТ на уроках биологии и занятиях элективных курсов повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные компьютерные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем её протяжении.

Информатизация системы образования – одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе [9].

Информатизация включает в себя:

- компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

-интеллектуализацию - процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и созданию информации;

- медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации.

Появление такого понятия "новая информационная технология (НИТ)" связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Главное в СНИТ - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, отсюда и определение: новые информационные технологии обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении [10].

Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особенностями, а компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решённые, дидактические задачи. Говорить о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:

- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

- она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

- средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать такие условия для повышения эффективности процесса обучения.

1.1 Актуальность использования СНИТ в образовании

Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред – принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Всё это позволяет наибольшим образом повысить значимость и эффективность урока, так как отдельный урок является относительно законченным звеном в цепи уроков по данному предмету, и учитель должен добиваться хорошего понимания и усвоения учащимися учебного материала на каждом уроке [11].

Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приёмов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе

В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательных и дидактических компонентов. Конструирование информационных предметных сред - принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления [8].

Информационные технологии позволяют:

· построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

· коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

· рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

· использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

· изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

· представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

1.2 Методические приёмы использования мультимедиа на уроках биологии

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Можно использовать следующие методические приёмы:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала: можно заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

Примером использования ИКТ на уроках биологии могут служить модели уроков по биологии (Приложение А, Приложение Б):

1. Для шестого класса по теме «Двудольные растения». Урок подготовлен по программе, предлагаемой учебником: «Биология. Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники. 6 класс» Пономаревой И.Н. [12].

2. Использовалось учебно-методическое пособие - «Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы», Пономаревой И.Н. [13].

3. Для одиннадцатого класса по теме: «Экологические сукцессии». Урок подготовлен по программе, предлагаемой учебником: «Общая биология.11 класс», Пасечник и др. [14].

Использовалось учебно-методическое пособие - «Биология. Общая биология. 10-11 классы. Тематическое и поурочное планирование», Пасечник В.В. [15].

1.3 Этапы информатизации преподавания предмета

Выделяют следующие этапы информатизации преподавания предмета:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

2 Основные средства новых информационных технологий по биологии

Среди основных средств новых информационных технологий можно отметить следующие: мультимедийные презентации и электронные учебные пособия. Помимо них возможно широкое использование различных ресурсов, предоставленных в сети Интернет.

2.1 Мультимедийные презентации

Информационные технологии, в том числе и компьютерные, в разной мере присутствуют в процессе обучения и влияют на конечный результат.

По данным Г.А.Бордовского, И.Б.Горбуновой и А.С.Кондратьева, внимание во время работы с обучающей программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше [16], [17], [18].

В своей практике учителя биологии часто сталкиваются с проблемами осуществления принципов наглядности и доступности на уроках биологии. Эти проблемы заключаются в сравнительно малой эффективности традиционных средств изобразительной наглядности, их низкой динамичности, малой реальности, что мешает должному усвоению материала учащимися [16], [17], [18].

Достаточное оснащение образовательного процесса средствами мультимедиа способствует усилению индивидуализации обучения. С другой стороны, в связи с непрерывным развитием биологии, принцип научности требует постоянной корректировки содержания биологического образования, эту задачу быстрее и проще выполнить при использовании электронных носителей информации и средств современных телекоммуникаций.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

В целом, мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, имеющих структурированную информацию в последовательном порядке. При этом задействуются различные каналы восприятия обучаемых, что позволяет заложить информацию в ассоциативном виде в память учащихся [1].

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твёрдую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока [1].

Программу Microsoft Office Power Point можно использовать не только для презентации ярких иллюстраций к уроку, но и для создания инструктивных карточек при выполнении лабораторных работ, карточек-заданий для проверки знаний. Сюда, кроме текстовой информации, могут быть внесены схемы, таблицы, рисунки. Такие карточки помогают детям сосредоточиться на выполнении задания, они успевают на уроке выполнить больший объем работы, при этом время урока используется наиболее эффективно. Карточки можно использовать как для всего класса, так и для индивидуальной работы.

2.2 Электронные учебные пособия

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать электронные учебники, которые помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету,

· систематизировать усвоенные знания,

· психологически настроить на атмосферу экзамена,

· натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы,

· сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ,

· сформировать навыки самоконтроля,

· сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

· обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков [1].

Спросите талантливого, знающего и любящего свой предмет учителя биологии: чего он ждёт от компьютера? После короткого знакомства с возможностями компьютера и недолгих раздумий почти наверняка получите от него однозначный ответ – наглядности.
То есть возможности показать те объекты и явления, которые недоступны для непосредственного наблюдения по разным причинам:

· если они невелики (например, структуры ядра);

· быстротечны (процесс передачи импульса от нейрона к нейрону);

· скрыты от наблюдения (развитие эмбриона);

· сложны для объяснения, а, соответственно, понимания (синтез белка);

· недоступны для демонстрации (глубоководные черви или альпийские луга);

· недоступны из-за их исчезновения с лица Земли (странствующий голубь).

Все выше перечисленные ситуации позволяют понять, какие требования предъявляет пользовательская сторона к программным продуктам по предметной области биологии [19].

Конечно, хотелось бы иметь в распоряжении материал подлинно мультимедийный – насыщенный разными видами представления информации, дополненный грамотными текстами, справочным аппаратом и системой контроля. Но такого, увы, пока не встречалось. Даже просто качественное совмещение графики, мультипликации, видео и компьютерных моделей в одном продукте сегодня ещё большая редкость. Но работать школьному биологу надо уже сейчас, не дожидаясь появления ресурсов, совершенных во всех отношениях.

Рассмотрим некоторые электронные пособия:

«Атлас морфологии человека» (разработчик Диамединфо), который содержит 2300 иллюстраций, 1 000 страниц текстового материала, глоссарий на 7000 терминов.

Атлас содержит пять разделов: анатомия человека, анатомия новорождённого, эмбриология, гистология и гистопатология и представляет собой уникальный ресурс для изучения человека. Есть в нём возможность послушать дикторский текст, найти расшифровку латинского термина, скопировать любой объект – как текстовый, так и графический. Правда, высокая специфичность и научность представленного материала резко ограничивает его применимость в школе, ведь школьный курс «Человек и его здоровье» включает не только разделы анатомии, но и физиологии, гигиены, а также ОБЖ и социологии.

Для использования материала атласа на уроках можно посоветовать распечатать некоторые иллюстрации – при условии, если есть качественный цветной принтер. Однако, в классе не следует включать звуковое сопровождение, так как читаемый текст не меняется синхронно при переходе с одной иллюстрации на другую. Текст тоже лучше распечатать и сопроводить выбранные иллюстрации необходимыми комментариями самостоятельно, отметив их на CD или экспортировав в отдельную папку на жёстком диске компьютера [19].

Ещё один продукт, посвящённый большому разделу школьной биологии – «Экология (общий курс)». Пособие представляет собой синтез глав из общей экологии, её химических основ и социальной экологии. Наибольший интерес с содержательной точки зрения представляют два последних раздела. Основа учебного материала – структурированный гипертекст. Вызов словаря специальных терминов возможен из любой части текста и открывается в отдельном окне. Некоторые материалы из последних глав могут служить для организации дискуссий со старшеклассниками. Диск снабжен иллюстрациями, различными схемами и диаграммами, которые доступны для экспорта через фотоальбом.

Для контроля усвоения пройденного материала в конце каждой главы помещены тесты и ряд контрольных вопросов. Тест применим в качестве самостоятельной работы для первичного закрепления, так как предоставляет возможность неограниченное число раз проверять и возвращаться к выполнению. Небольшое количество компьютерной анимации и видеоклипов дополняют текст [19].

«Открытая биология 2.5» адресована – по замыслу разработчика – учащимся СОШ, лицеев, гимназий, студентам ВУЗов и рассчитана, прежде всего, на самостоятельное изучение биологии. Курс содержит иллюстрированный учебник, около 800 фотографий, рисунков и схем, порядка 60 интерактивных учебных моделей и почти 600 вопросов и задач для проверки знаний.
Доступный язык и интерактивность, большое количество иллюстраций, простой и понятный поиск, внушительный – более трёхсот - список персоналий от Авиценны до Шванна и Шлейдена радуют и порождают желание широко пользоваться этим электронным пособием. Присутствует в изложении и сквозной системный подход, когда основой является сравнительно-эволюционный принцип, не всегда, к сожалению, свойственный современной школьной биологии. Можно найти и много дополнительной информации – сверх школьной программы, - например, о слизевиках или о современных химерах. Некоторые интерактивные модели своей доступностью и достоверностью вызывают восхищение – такие, как «Фототропизм» или «Развитие побега из почки».

Учителю биологии, тем не менее, этот долгожданный продукт может дать очень неплохой иллюстративный и модельный ряд, который применим фрагментарно при демонстрациях и организации самостоятельной работы учащихся, а также уникальный библиографический материал. Только подходить преподавателю к его использованию надо критически [19].

Ещё в 2001-2002 годах широко известная компания выпустила «Уроки биологии Кирилла и Мефодия, 6-7 класс». Цель «Уроков», как её сформулировали разработчики, - дать базовые знания по ботанике и помочь познакомиться с основными разделами этой науки.
У этого пособия примерно поровну недостатков и достоинств.

Недостатки – отсутствие полноэкранного режима и возможности зарегистрировать более 10 учеников на одной машине, работа только с диска, наличие только одного типа контроля – выбор одного правильного ответа из 2-4 предлагаемых текстовых вариантов, невозможность вернуться в определённое место прерванного теста или экзамена. Выполнение сопутствующих уроку заданий нигде не фиксируется и никак не влияет на количество очков, набранных зарегистрированным пользователем.
Достоинства – простой и понятный интерфейс, снабжённый по всей оболочке текстовыми подсказками - о последствиях выбранных действий или уточняющих место нахождения пользователя. Хороший справочный аппарат, содержащий отличные от урочных иллюстрации к расшифровываемым терминам и раздел «Указатель», чутко реагирующий на каждую новую букву, вводимую в строку поиска. В конце курса предлагается сдать экзамен, который является случайной выборкой из 12 вопросов – по одному на каждую пройденную тему.

Довольно успешно можно использовать этот продукт для объяснения нового материала, сопровождая свой рассказ заданной подборкой иллюстраций, или для первичного «хорового» закрепления на уроке, или для индивидуальной работы.

К сожалению, нельзя напрямую воспользоваться набором встроенных иллюстраций, так как механизм экспорта или перемещения не был предусмотрен [19].

«Человек и его здоровье»
Прежде всего, данный продукт, обладаем хорошим набором стандартных свойств для рекомендуемых продуктов такого рода.

«Содержание» представляет, прежде всего, иллюстративный ряд, структурированный в соответствии с логикой школьного курса биологии, снабжённый поясняющими текстами. При этом каждая иллюстрация представлена в обычном и полноэкранном режиме. Выбранные элементы содержания – иллюстрация, текст, статья целиком, 3-D-объект, анимационный ролик интерактивный атлас – можно добавлять в «Избранное», индивидуально для каждого пользователя внутри оболочки, создавая там папки и свободно перемещая материалы внутри них.

«Тесты» имеют два режима – режим тренинга и сдачи зачёта. При тренинге доступна проверка. В случае неправильного ответа имеется возможность получить комментарий и набор ссылок на материал, вопрос по которому вызвал затруднение. Сами задания варьируются по следующим типам – выбор ответа из предложенных вариантов, краткий ответ, установление соответствия. Отвечающий может выбирать уровень сложности заданий – базовый или повышенный, а также вопросы в любом порядке. При сдаче зачёта включается таймер. Все ответы вносятся в Итоговый протокол, доступный по завершению для последующего анализа по каждому из заданий. Выставляемая оценка вносится в журнал пользователя. Пока зачёт не закончен, все материалы из других разделов недоступны. Зачёт можно пересдать.

Ещё одно достоинство - превосходный, многовариантный и многоуровневый поиск- по словам, словосочетаниям, наборам словосочетаний, только по заголовкам документов или только по текстам, по ключевым словам – от 1 до нескольких одновременно, поиск по свойствам – с учётом функциональной значимости термина или образовательного уровня [19].

2.3 Ресурсы сети - в помощь учителю биологии

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе (Приложение В). Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. Для более чёткого и продуктивного использования ресурсов сети Интернет необходимо понимать несколько основных моментов:

Во-первых, может быть решена задача поиска дополнительной учебной информации с сохранением её для последующего многократного использования разными пользователями.

Во-вторых, возможна задача поиска принципиально новой информации, сопоставления её с ранее известной, то есть создание проблемной ситуации, инициирующей конструктивное общение.

В-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика [20].

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, чтобы ресурсы сети стали действительно необходимыми для решения познавательных задач.

За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам. Учитель биологии полезные обзорные материалы может найти в многочисленных рефератах, подготовленных студентами и школьниками. Их поиск можно осуществлять через справочные серверы рефератов www.referat.ru, или поисковые системы.

2.4 Аспект здоровья в вопросе внедрения СНИТ в учебный процесс

2.1

2.2

2.3

Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что технические средства обучения влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если они используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое их использование в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним [21].

Согласно опубликованным в литературе данным, оптимальная частота идлительность применениятрадиционных технических средств обучения в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Эффективность их применения зависит также от этапа урока. Использование таких средств не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование компьютера в начале урока сокращает подготовительный период с трёх до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование его в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам ещё и электромагнитное излучение. Время непрерывной работы на компьютере в течение урока, согласно санитарным «нормам», составляет: для учащихся средней ступени — 20-25 минут. Общее суммарное время работы в день 120 минут.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3 Организация уроков биологии с применением новых информационных технологий в 11 классе

Педагогический эксперимент по применению новых информационных технологий на уроках биологии проводился во время прохождения педагогической практики в МАОУ «Лицей №37» г. Саратова в 2012 году на базе 11 «Б» класса.

Обучение биологии в данной школе проводится по учебнику Захарова В.Б., Мамонтова С.Г., Сонина Н.И., Захаровой Е.Т. «Биология. Общая биология. Профильный уровень» для 11 классов. На начальном этапе педагогического эксперимента были определены темы уроков и этапы, на которых должны быть использованы учебные мультимедийные презентации.

Применение новых информационных технологий в сочетании с традиционными методами обучения – прогрессивное направление, позволяющее повысить эффективность уроков биологии, степень понимания и запоминания материала, удобно в применении. На текущем этапе использование новых информационных технологий на уроках, в том числе и на уроках биологии получает всё большее распространение. Несомненно, одной из причин подобного явления является столь важный эффект, как повышение наглядности. Однако, польза новых информационных технологий заключается не только в повышении наглядности, но и в предоставлении простого и быстрого широкого доступа к информации, в создании простора и больших возможностей в самообразовании, саморазвитии, увеличении своего кругозора. Однако, наиболее важным остаётся польза и значение новых информационных технологий при применении их во время уроков.

Особое место в педагогическом эксперименте занимала работа по интегрированию новых информационных технологий в урок биологии. Так, одним из наиболее перспективных направлений стала подготовка учебных презентаций для уроков биологии. При подготовке учебных презентаций учитывались общедидактические принципы отбора иллюстративного учебного материала.

Каждая презентация включала в себя следующие основные составляющие:

1. Заглавный слайд

2. Информационные слайды

3. Слайд с выводами урока

4. Слайд с домашним заданием

Презентация включала в себя информацию, дополняющую содержание текста учебника. Размер информационного блока составлял примерно 12 -18 слайдов.

Помимо мультимедийных презентаций на уроках биологии активно внедрялись в использование и другие области новых информационных технологий. Так, ученики получали индивидуальные задания, групповые проекты, выполнение которых требовало широкого применения новых информационных технологий.

Применение НИТ на уроках биологии производилось согласно следующему плану:

НИТ применялись на всех проведённых уроках биологии. НИТ применялись на этапах проверки домашнего задания, изучения нового материала, закрепления изученного. Использование НИТ сопровождало все проводимые уроки биологии. Примером может служить урок биологии по теме «Эволюционная теория Жана – Батиста Ламарка» (приложение Г), «Происхождение жизни на Земле по теории Опарина – Холдейна» (приложение Д).

Все применявшиеся в ходе уроков биологии НИТ были собственной разработки, для их подготовки использовались материалы из открытых источников.

Так, в ходе проведения эксперимента элементы НИТ, например мультимедийные презентации, применялись на различных этапах урока:

· при изучении (объяснении) нового материала – все уроки;

· для закрепления полученных знаний – уроки на тему «Развитие жизни на Земле»; «Теория Опарина - Холдейна» (Приложение Д); «Развитие биологии в додарвиновский период»; «Эволюционная теория Ж. – Б. Ламарка»(Приложение Г).

· контроля знаний – уроки на тему «Теория Опарина - Холдейна» (Приложение Д); «Эволюционная теория Ч. Дарвина».

· получение дополнительной информации для урока – уроки на тему «Теория Опарина - Холдейна» (Приложение Д); «Развитие биологии в додарвиновский период»; «Эволюционная теория Ж. – Б. Ламарка» (Приложение Г); «Предпосылки развития теории Ч. Дарвина»; «Эволюционная теория Ч. Дарвина»,

· выполнение индивидуальных заданий и групповых проектов – уроки на тему «Теория Опарина - Холдейна» (Приложение Д); «Развитие биологии в додарвиновский период»; «Эволюционная теория Ж. – Б. Ламарка» (Приложение Г); «Предпосылки развития теории Ч. Дарвина»; «Эволюционная теория Ч. Дарвина».

В ходе практики была произведена диагностика динамики успеваемости и качества знаний при применении НИТ в сочетании с традиционными методами; для этих целей использовались результаты тестирований проводимых в начале каждого урока, а также результаты устных ответов учащихся.

3.1 Результаты педагогического эксперимента

Для выяснения значимости применения уроков с СНИТ было проведено анонимное анкетирование 23 учащихся 11 «Б» класса до проведения эксперимента и после с целью выяснения изменения отношения учащихся к урокам с наглядностью. В анкете было одиннадцать вопросов, касающихся как отношения учеников к изучаемому предмету, так и к использованию на уроках биологии СНИТ.

Анкетирование подтвердило как ожидания, сформировавшиеся, по предварительным выводам, полученным при наблюдении уроков до эксперимента (таблица 1, рисунок 1), так и ожидания, сформировавшиеся при проведении уроков с применением СНИТ, а также в ходе бесед и наблюдений за восприятием информации учащимися после эксперимента (таблица 2, рисунок 2). По результатам анкетирования можно сказать, что интерес учеников к урокам биологии явно повысился.

Таблица 1 – Результаты анкетирования учащихся до эксперимента

№		Вопросы	Ответы
			да	нет
1		Интересно ли тебе на уроках биологии?	10	13
2		Много ли нового материала ты узнаёшь на уроках биологии?	15	8
3		Оправдано ли использование презентаций на уроках биологии?	11	12
4		Нравится ли тебе использование наглядных пособий на уроках биологии?	20	3
5		Как ты думаешь, помогают ли тебе презентации учителя в освоении нового материала по биологии?	17	6
6		Интересно ли тебе самому составлять презентации?	8	15
7		Интересней ли тебе на уроках биологии с применением презентаций?	11	12
8	Помогают ли тебе в обучении электронные ресурсы?		12		11
9	Интереснее ли тебе учиться с применением электронных ресурсов?		10		13
10	Помогают ли тебе электронные ресурсы в подготовке индивидуальных проектов/заданий по предметам?		15		8
11	Хотел бы ты связать свою дальнейшую профессию с биологией?		2		21

Рисунок 1 - Результаты анкетирования до проведения эксперимента

Таблица 2 – Результаты анкетирования учащихся после эксперимента

№		Вопросы	Ответы
			да	нет
1		Интересно ли тебе на уроках биологии?	22	1
2		Много ли нового материала ты узнаёшь на уроках биологии?	21	2
3		Оправдано ли использование презентаций на уроках биологии?	23	0
4		Нравится ли тебе использование наглядных пособий на уроках биологии?	23	0
5		Как ты думаешь, помогают ли тебе презентации учителя в освоении нового материала по биологии?	21	2
6		Интересно ли тебе самому составлять презентации?	20	3
7		Интересней ли тебе на уроках биологии с применением презентаций?	21	2
8	Помогают ли тебе в обучении электронные ресурсы?		20		3
9	Интереснее ли тебе учиться с применением электронных ресурсов?		21		2
10	Помогают ли тебе электронные ресурсы в подготовке индивидуальных проектов/заданий по предметам?		22		1
11	Хотел бы ты связать свою дальнейшую профессию с биологией?		5		18

Рисунок 2 - Результаты анкетирования после проведения эксперимента

Таким образом, результаты анкетирования и мнение учителя биологии подтвердили, что уроки с применением НИТ обладают значительным количеством положительных аспектов, также большинство учащихся положительно оценили занятия по биологии с применением новых информационных технологий, подтвердив тем самым как незаменимую роль компьютерных презентаций в современном уроке биологии, как одного из наглядных средств предоставления информации, так и важность и полезность НИТ в целом для образования.

Также, в ходе проведения эксперимента было отмечено повышение успеваемости учащихся по биологии. Об этом свидетельствует статистика успеваемости, а также диаграмма успеваемости, построенная по полученным результатам и представленные на таблице 3 и рисунке 3.

Таблица 3 – Статистика успеваемости учащихся 11 «Б» класса

Отметка (баллы)	Количество учащихся, получивших соответствующие отметки на уроках биологии
	Урок №1	Урок №2	Урок №3	Урок №4	Урок №5	Урок №6
"1"	0	0	0	0	0	0
"2"	3	2	0	0	0	0
"3"	12	10	2	0	0	0
"4"	8	11	10	10	5	1
"5"	0	0	11	13	18	22

Рисунок 3 - Динамика изменения показателей успеваемости учащихся 11 «Б» класса

Основываясь на полученных статистических данных, мы можем произвести анализ динамики таких показателей, как успеваемость, качество обучения, коэффициент развития.

Для практического осуществления данного анализа воспользуемся следующими формулами:

В результате подсчётов получаем следующие результаты:

Успеваемость (рисунок 5):

В начале эксперимента – 86,9%;

В конце эксперимента – 100%

Качество обучения (рисунок 4):

В начале эксперимента – 34,8%;

В конце эксперимента – 100%

Коэффициент развития (рисунок 6):

В начале эксперимента – 0,4;

В конце эксперимента – 1.

Рисунок 4 - Динамика изменения показателя успеваемости

Рисунок 5 - Динамика изменения показателя качества обучения

Рисунок 6 - Динамика изменения показателя коэффициента развития

Таким образом, опираясь на вышеперечисленные данные, мы можем говорить о явной положительной динамике успеваемости, обучаемости, росте качества обучения, повышении коэффициента развития, наблюдаемых в ходе проведения педагогического эксперимента, осуществлённого в ходе педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация среднего образования, проводимая в последние несколько лет, позволила увидеть и оценить положительные и отрицательные стороны использования информационных технологий. Школьный курс биологии и его преподавание обладает рядом существенных особенностей, которые затрудняют обучение и применение информационных технологий, главными из которых является слабая математизация школьного курса биологии и трудности алгоритмизации материала. Имеющаяся проблема слабого развития информационной культуры учителей биологии, и незнание ими основ работы с предметными ИТ, не является серьёзным препятствием на пути внедрения современных информационных технологий. Оптимальным путём для решения существующих проблем в преподавании курса биологии и повышения информационной культуры учителей может служить использование ими на уроках интерактивного иллюстративного материала в виде мультимедиа презентаций, подготовленных с использованием легко осваиваемых программных продуктов, таких как Microsoft PowerPoint. При всей своей простоте освоения и использования они обладают широкими возможностями, достаточной гибкостью и универсальностью для применения на уроках биологии.

Наиболее оптимальным подходом для организации информационного наполнения мультимедиа презентаций является использование принципов системной педагогики. Цель их применения – повысить качественный и количественный уровень усвоение материала представленного в мультимедиа презентациях. В основе данного подхода лежит разбивка теоретического материала на небольшие логически законченные конструкции или модели с точным числом элементов и связей. Информация представленная таким образом является информационной основой урока, которая ассимилируется в сознании ученика.

Таким образом, в связи с выше сказанным, можно сформулировать следующие выводы:

1. Информатизация образования, основанная на использовании средств новых информационных технологий, направлена на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации;

2. В результате анализа учебно-методической и научной литературы можно сделать вывод о значительном повышении эффективности образования в следствие внедрения СНИТ в процесс обучения;

3. Применение СНИТ как на уроках, так и на внеурочных занятиях значительно повышает заинтересованность учащихся, позволяет повысить активность и продуктивность их самостоятельной работы, не только количественно, но и, в значительной степени, качественно повысить её уровень;

4. Внедрение СНИТ, тесно связанное с внедрением высоких технологий, в частности – персонального компьютера в повседневную деятельность учащихся, неизбежно повышает действующие на них нагрузки. Следствием этого является необходимость соблюдения норм и правил работы за компьютером, соответствующих возрасту учащихся, а также необходимость для педагога учитывать эти особенности при составлении индивидуальных заданий;

5. Педагогический эксперимент по применению новых информационных технологий на уроках биологии был успешно проведён во время прохождения педагогической практики в МАОУ «Лицей №37» г. Саратова в 2012 году на базе 11 «Б» класса;

6. Анонимное анкетирование учащихся 11 «Б» класса, проведённое как непосредственно перед началом эксперимента, так и непосредственно после его окончания, показало значительное повышение активности учащихся как на уроках, так и в процессе подготовки домашнего задания, так же наблюдалось значительное повышение интереса к уроку, материалу, даваемому на нём, самому предмету. Так, на вопрос «Интересно ли тебе на уроках биологии?» после эксперимента положительно ответило на 52,17% больше учеников, чем до эксперимента. Сходную динамику показали все вопросы: вопрос 2 – рост числа положительных ответов составил 26,09%, вопрос 3 – 52,17%, вопрос 4 – 13,04%, вопрос 5 – 17,39%, вопрос 6 – 52,17%, вопрос 7 – 43,48%, вопрос 8 – 34,78%, вопрос 9 – 47,83%, вопрос 10 – 30,43%, вопрос 11 – 13,04%.

7. По результатам проверок знаний в ходе эксперимента по применению и внедрению НИТ в процесс обучения биологии выявлено достоверное повышение успеваемости – на 13,1%, качество обучения – на 65,2%, коэффициента развития - на 0,6.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бартенева, Т.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии [Электронный ресурс] / Т.П. Бартенева, А.П. Ремонтов // ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ [Электронный ресурс] : URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=125&id_thesis=4731 (дата обращения 05.04.2013). Загл. С экрана. Яз. рус.

2. Осин, А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий [Электронный ресурс] / А.В. Осин // ФГНУ «Республиканский мультимедиа центр» (РМЦ) [Электронный ресурс] : URL: http://www.rnmc.ru/default.asp?artID=893 (дата обращения 05.04.2013). Загл. С экрана. Яз. рус.

3. Сапрыкина, Г.А. Педагогические программные средства для индивидуального школьного образовательного процесса: автореф. дис. … канд. пед. Наук / Г.А. Сапрыкина. Новосибирск, 1997. 19с.

4. Смирнов, В.А. Пути использования персонального компьютера / В.А. Смирнов // Биология в школе. 1995. №6. С.19-24.

5. Смирнов, В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учебное пособие / В.А. Смирнов, В.П. Соломин. СПб.: Образование, 1997. 28 с.

6. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

7. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

8. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. М. : «Академия», 2006. 240 с.

9. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: РАО, 1994. 228 с.

10. Золочевская, М.В. Роль и место компьютера в учебно-воспитательном процессе / М.В. Золочевская, Л.Л. Рыкова. Киев: Астрель, 2002

11. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1976. 380 с.

12. Пономарева, И.Н. Биология. Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники. 6 класс / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кумченко М.: Вентана- Граф, 2010. 240 с.

13. Пономарева, И.Н. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс: программы / Т.С. Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарёва и др. М.: Вентана-Граф, 2010. 176 с.

14. Пасечник, В. В. Общая биология 10-11 класс / Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. М.: Дрофа, 2010. 367 с.

15. Пасечник, В. В. Биология. Общая биология. 10-11 классы. Тематическое и поурочное планирование / В.В. Пасечник. Дрофа, 2010. 151 с.

16. Бордовский, Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Румянцев, А.М. Слуцкий // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. С. 3-33.

17. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Дисс. … доктора пед. наук / И.Б. Горбунова. СПб., 1999. 395 с.

18. Кондратьев, А.С. Физика и компьютер / А.С. Кондратьев , В.В. Лаптев. Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. 328с.

19. Герасимова, С.И. Обзор CD и ресурсов Интернета по биологии для средней школы / С.И. Герасимова // Школьное обозрение. 2003. № 5. С. 17.

20. Калинова, Г. С. Компьютерные обучающие системы в биологии / Г. С. Калинова, С. В. Суматохин // Биология в школе. 2007. № 5. С. 22–26.

21. Егоров, В.В. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, В.Г. Храпченков. Новосибирск: САФБД, 2008. 260 с.

Приложение А

Петров С.В. 421 гр., Биологический факультет
Конспект урока по теме"Двудольные растения"
Тип урока:Изучение нового материала
Вид урока:Комбинированный
Задачи урока:
Образовательные:познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейств розоцветные, крестоцветные, паслёновые и сложноцветные класса Двудольные, продемонстрировать их биологические особенности.
Развивающие: расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений, продолжить работу по формированию умения распознавать цветковые растения, давать морфологическую и систематическую характеристику. Развить способности к самостоятельному поиску и обработке информации
Воспитательные: Формирование современной научной картины мира
Оборудование:	Натуральные объекты:	Комнатные растения, гербарии розовоцветных, крестоцветных, паслёновых, сложноцветных
	Изобразительные объекты:	Таблицы семейств растений класса Двудольные, муляжи плодов, презентация
	Литература:	«Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.», 6 класс, Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. : Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ Под ред. проф. И.Н. Пономаревой - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2005 - 240 с.: ил.
	Объекты мультимедиа	Презентация, видеофильм

Содержание урока:
1й этап (2-3 мин.)		Приветствие, проверка готовности класса к уроку, поверка присутствия учеников.
2й этап (5 мин.)		Опрос (проверка знаний)
Фронтальная беседа	Учитель:	- Итак, на прошлом уроке мы с вами изучили отдел Покрытосеменные растения, а именно, его общую характеристику. Давайте кратко вспомним основные моменты.
	Учитель: Вопрос 1	Расскажите о жизненных формах покрытосеменных. Какие они? Почему они сформировались?
	Ученики: Ответ 1	Деревья, кустарники, полукустарники, травы. Такое многообразие жизненных форм возникло в связи с адаптацией к различным условиям произрастания в разных климатических зонах.
	Учитель: Вопрос 2	Какова роль покрытосеменных в жизни человека?
	Ученики: Ответ 2	Они одевают и кормят человека, дают ему лекарства, радуют своей красотой
3й этап (2 мин)		Актуализация знаний
Беседа	Учитель: Вопрос 1	Молодцы, ребята! Теперь давайте вспомним, на какие же классы делится отдел Покрытосеменные?
	Ученики: Ответ 1	Класс Однодольные и Класс Двудольные
	Учитель: Вопрос 2	Назовите основные отличительные признаки Двудольных от Однодольных
	Ученики: Ответ 2	У Двудольных: 1) Зародыш семени с двумя семядолями 2) Запасные питательные вещества семени находятся в зародыше или эндосперме 3) Листья обычно имеют перистое или пальчатое жилкование 4)Черешок листа редко бывает влагалищным 5) Проводящая система в стебле имеет кольцевое строение. Кольцом слоя камбия обеспечивается рост стебля в толщину 6) Зародышевый корешок семени быстро развивается в главный корень 7) Обычно древесные и травянистые формы	У Однодольных: 1) 1семядоля 2) в эндосперме 3)параллельное Или дуговое 4)слабо выражен, часто листовое влагалище 5) много отдельных пучков, кольца камбия нет 6)Развит слабо, форм. придаточные корни и мочковатая корневая сист. 7) травы, редко - древесные
4й этап (22 мин.)		Изучение нового материала
	Учитель:	Сегодня мы с вами продолжим изучение отдела Покрытосеменные, в частности, более подробно остановимся на классе двудольные растения.
Демонстрация таблицы "Семейства Двудольных" Запись темы и числа на доске и в тетради		Объяснения учителя
Пояснение и запись терминов в тетради и на доске.	Учитель:	Итак, класс Двудольные, отдел Покрытосеменные растения, их общая характеристика. Само название - "Двудольные" класс получил потому, что зародыш семени этих растений имеет две боковые семядоли. Деление на семейства внутри класса происходит по совокупности индивидуальных признаков. Так, важными у Двудольных являются особенности строения цветка и плода. При этом, важно отметить, что все представители данного семейства имеют сходное строение цветка. В целом, семейств цветковых растений много. Так, в классе Двудольные их более трёхсот пятидесяти (350). Двудольные - самые многочисленные из цветковых. они включают 10000 родов и более 180000 видов, то есть более 75% всех цветковых растений. Но наиболее подробно мы с вами остановимся на двух семействах класса Двудольные - на Розоцветных и Крестоцветных.
Демонстрация гербария, таблиц. Запись формулы цветка на доске и в тетради Демонстрация плодов	Учитель:	Итак, семейство Розоцветные.Это крупное семейство, включающее примерно 100 родов и 3000 видов. Распространены во всех областях земного шара, где могут расти цветковые растения, однако в основном сосредоточены в умеренной и субтропической зоне северного полушария. Семейство объединяет древесные, кустарниковые и травянистые жизненные формы, имеющие, в основном, очерёдное, реже - супротивное листорасположение. Сами листья простые, либо сложные, часто снабжены прилистниками. Цветки - актиноморфные, обычно обоеполые, имеющие, в основном, пятичленный, реже трёх-четырёх членный, или более, чем пяти членный околоцветник. Тычинки расположены кругами, число неопределённое, пестиков либо много, либо один. Чашечка - из пяти свободных чашелистиков у пяти свободных лепестков. Плоды - яблоко, костянка, сборная костянка/семянка.
		Другим, не менее важным и интересным в классе Двудольные является семейство Крестоцветные. В семействе насчитывается до 380 родов и 3200 видов. они крайне неравномерно расселены по земному шару. Основная зона произрастания - это умеренная зона северного полушария.. В тропиках представлены единичными ,в основном горными родами. В целом, среди них преобладаю травянистые, в том числе одно-, двух-, или много- летние растения. Многие представители данного семейства - давние культурные растения: капуста, редька, горчица, хрен, брюква. У всех представителей одинаковое строение цветка: чашечка состоит из четырёх чашелистиков, венчик - из четырёх свободных лепестков. Тычинок - шесть. Две - короткие и четыре - длинные. Пестик один. Цветки часто собираются в соцветие - кисть. Плод стручёк или стручёчек. листья простые.
5й этап (5 мин.)		Работа с карточками
		Раздать карточки (приложения А 1 – А 6). Проинструктировать о способе выполнения задания. Собрать заполненные и подписанные карточки.
6й этап (5 мин.)		Заключение
Обобщающая беседа	Учитель: (Вопрос 1)	В каких климатических зонах наиболее распространены представители семейства Розоцветные?
	Ученики: (Ответ 1)	В умеренной и субтропических зонах.
	Учитель: (Вопрос 2)	Какие жизненные формы преобладают у розоцветных?
	Ученики: (Ответ 2)	Деревья, кустарники, травы.
	Учитель: (Вопрос 3)	Какие жизненные формы преобладают у Крестоцветных?
	Ученики: (Ответ 3)	Травянистые, одно-/двух- летние растения.
	Учитель: (Вопрос 4)	Какие плоды у розоцветных? У крестоцветных?
	Ученики: (Ответ 4)	Розоцветные: яблоко костянка ,сборная костянка/семянка. Крестоцветные - стручёк и стручёчек.
	Учитель: (Вопрос 5)	Какие листья бывают у розоцветных? У крестоцветных?
	Ученики: (Ответ 5)	У розоцветных и сложные и простые. У крестоцветных - постые.
7й этап		Выводы по уроку
	Учитель:	Двудольные - класс покрытосеменных растений, у которых зародыш семян имеет две боковые семядоли. Растут в различных климатических поясах, отдавая предпочтение умеренному и субтропическому. несут важное сельскохозяйственное и декоративное значение в жизни человека.
8й этап		Итог
		Выставление отметок за урок
Запись домашнего задания в тетради и на доске.		Домашнее задание - параграф 44 учебника (семейства класса Однодольные), выполнить задание №2 в рабочей тетради, Подготовить сообщения с презентациями на темы: « Растения семейства Розоцветные в жизни человека» - краткий обобщающий доклад « Растения семейства Крестоцветные в жизни человека» - краткий обобщающий доклад ««Растения семейства Крестоцветные в народной медицине» ««Растения семейства Розоцветные в народной медицине» «Значение растений семейств розоцветные и крестоцветные в культуре человечества с исторической точки зрения"
		Спасибо за внимание, все свободны.

Приложение А 1

Используя раздаточные материалы (приложение А 5 и А 6) напишите формулу цветка розоцветных, на примете цветка шиповника шиповника:

Приложение А 2

Используя раздаточные материалы (приложение А 5 и А 6) напишите формулу цветка крестоцветных, на примете цветка капусты:

Приложение А 3

Используя раздаточные материалы (приложение А 5 и А 6) нарисуйте диаграмму цветка по предложенной формуле и определите, к какому семейству принадлежит растение с таким цветком.

Приложение А 4

Приложение А 5

Иллюстрация диаграммы цветка. 1 — ось соцветия, 2 — прицветник, 3 — чашелистик, 4 — лепесток, 5 — тычинка, 6 — гинецей, 7 — кроющий лист.

Приложение А 6

Пол цветка

В начале формулы может быть указан знак пола цветка:

§ — цветок мужской (содержит только тычинки);

§ — цветок женский (содержит только плодолистики);

§ — цветок обоеполый.

Симметрия цветка

Далее указывается знак симметрии цветка:

§ — у цветка есть несколько плоскостей симметрии (правильный, или актиноморфный цветок);

§ — у цветка есть только одна плоскость симметрии (неправильный, или зигоморфный цветок);

§ — цветок состоит из двух частей, каждая из которых имеет вертикальную ось симметрии (дисимметричный);

§ — цветок спиральный;

§ — цветок циклический асимметричный.

Переходы между разными типами симметрии цветка: / — от радиально-симметричного до спирального.

Части цветка

После знаков следуют буквенные выражения, характеризующие околоцветник, тычинки, пестик:

§ Ca или K (по-русски Ч) — чашечка (calyx);

§ Co или C (по-русски В) — венчик (corolla);

§ P (по-русски О) — простой околоцветник (perigonium);

§ A (по-русски Т) — тычинки (андроцей) (androceum);

§ G или g (по-русски П) — пестик, плодолистики (гинецей) (gynoeceum).

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1638; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!