Урок по теме «Экологические сукцессии»
Цели урока:
образовательные: расширить и углубить знания учащихся по вопросам развития экосистем, знать о закономерностях формирования устойчивых экосистем в природе; сформировать понятие экологической сукцессии, изучить типы сукцессионных смен и общие закономерности сукцессии;
развивающие: совершенствовать навыки самостоятельной работы с источниками информации и анализа причинно следственных связей, происходящих в природе в результате смены биогеоценоза.
воспитывающие: формирование экологической культуры: а) привитие интереса и любви к родному краю б) уметь соблюдать правила поведения в природе; в) сочувствовать и сопереживать; - развитие толерантности и коммуникативных навыков.
Оборудование: компьютер, проектор; экран; презентация «Экологические сукцессии»; электронный учебник CD- ROM «Уроки биологии Кирилла и Мефодия», карточки- задания для проверки знаний; таблицы, иллюстрирующие смену биогеоценоза «Зарастание водоёма»; учебник: «Общая биология.11 класс», А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник.
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
I. Проверка знаний по теме «Экологические пирамиды».
1. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1. Решите кроссворд. (Приложение Б 1).
Ответы: 1- консумент; 2 – сообщество; 3 – биогеоценоз; 4- редуценты;; 5 – ярусность; 6 – продуктивность; 7 – круговорот4 8 – автотроф; 9 – подстилка; 10 – детрит; 11 – биомасса.
|
|
|
Карточка № 2. Реши тест, выбирая в каждом вопросе один ответ (Приложение Б 2)
Ответы: 1-а, 2-а, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-а, 9-а, 10-г.
Карточка № 3. Ответьте на вопросы. (Приложение Б 3).
Решение. Составляем пищевую цепь, используя условие задачи:
Растения – растительноядное насекомое – летучая мышь.
Найдем массу, набранную каждым из детенышей самки летучей мыши после рождения: 4.5г – 1г = 3,5г; 3,5г х 2 = 7г. Подставляем цифру 7 г – набранный вес двух детенышей за месяц – в схему пищевой цепи и получаем ответы: растения – 700, растительноядные насекомые – 70г.
2. Фронтальная проверка знаний. Биологический диктант. (Слайд № 2)
3. 
Выберите правильные суждения.
1) В пищевых цепях при переходе от одного звена к другому теряется около 90% энергии.
2) Детритные пищевые цепи начинаются с зеленых растений.
3) В биогеоценозах совершается круговорот веществ.
4) По правилу экологической пирамиды хищников в экосистеме всегда больше, чем растительноядных животных.
5) Биомасса консументов в наземной экосистеме значительно меньше, чем биомассы продуцентов.
6) Основной принцип устойчивости экосистем – круговорот веществ, поддерживаемый потоком энергии.
7) Кроме растений, ни кто на земле не создаёт, органическое вещество из неорганических соединений.
|
|
|
8) Вес всех трав, выросших за год в степи, значительно больше, чем годовой прирост всех растительноядных животных.
9) Наибольшую продуктивность дают экосистемы жарких и холодных пустынь и центральных частей океанов.
10) представителям четвертого трофического уровня достается только около 1/ 1000 доли той энергии, усвоенной растением, с которого начиналась пищевая цепь.
Правильные ответы: 1, 3, 5. 6. 8. 10. (Слайд № 3.)
Самопроверка.
II. Постановка проблемы и обсуждение.
Учитель. Устойчивость биогеоценоза выражается в разнообразии пищевых цепей, широким видовым составом, наличием симбиотических связей, длинными пищевыми цепями.
Что происходит, если пищевые цепи нарушаются?
Что происходит с биогеоценозом озера? Объясните с позиции свойств природного биогеоценоза. (Слайд № 4).
Наблюдаем ли мы в природе данный процесс?
Приведите примеры.
Целеполагание: Определение темы урока, постановка целей и выдвижение основных опорных точек урока. (Слайд № 5, 6).
III. Изучение темы.
Учитель. Любое сообщество динамично, в нем постоянно происходят изменения в состоянии и жизнедеятельности его членов и соотношении популяций. Поступательные изменения в сообществе приводят в конечном итоге к смене этого сообщества другим, с иным набором господствующих видов.
|
|
|
1. Анализ схемы «Виды смены биогеоценоза»(Слайд № 7).
2. Беседа по уточнению характерных признаков видов сукцессии.
Учитель. Приведите примеры постепенной и скачкообразной смены биогеоценоза. В чём их сходство и различие? Дайте определение понятию сукцессия.
- Сукцессия ( от лат. succesio — преемственность, наследование)
последовательная смена биогеоценозов(экосистем), выраженная в изменении видового состава и структуры сообщества.(Слайд № 8, 9)
( Учащиеся записывают определения в тетрадь)
3. Классификация сукцессий (Слайд № 10).
4. Виды сукцессий по истории возникновения (Слайд № 11).
1) Первичная сукцессия.(Слайд №12, 13).
2) Вторичная сукцессия. (Слайд №14, 15)
5. Анализ анимации электронного учебника «Саморазвитие биогеоценоза»
Учитель. Когда возникают первичные сукцессии?
Вывод: Первичная сукцессия начинается на субстратах. Не затронутых почвообразованием (скалистые породы, водоёмы), в процессе которых формируются не только фитоценозы, но и почва.
|
|
|
Вторичная сукцессия происходит на месте сформировавшихся биоценозов после их нарушения (в результате эрозии, вулканических извержений, засухи, пожара, вырубки леса и т. д.)
6. Этапы сукцессии.(Слайд №16)
1) возникновение незанятого жизнью участка;
2) миграция на него различных организмов или их зачатков;
3) приживание их на данном участке;
4) преобразование живыми организмами местообитания, постепенная стабилизация условий и отношений.
7. Общие закономерности сукцессии. (Слайд № 17)
Учитель. Сукцессии любого масштаба и ранга характеризуются целым рядом закономерностей.
1) В любой сукцессионной серии темпы происходящих изменений постепенно замедляются. Конечный итог сукцессии – формирование относительно устойчивой стадии климаксового (коренного) сообщества. Начальные виды отличаются наибольшей динамичностью и неустойчивостью.
2) В ходе сукцессии постепенно нарастает видовое многообразие. Это ведет к усложнению связей внутри биоценоза, разветвлению цепей питания и усложнению трофической сети.
3) В молодых сообществах преобладают мелкоразмерные виды с короткими жизненными циклами и высоким потенциалом размножения. Постепенно в развивающихся сообществах появляются и закрепляются более крупные формы с длительными и сложными циклами развития.
4) Нарастание экологического разнообразия сообщества ведет к более четкому распределению групп организмов по экологическим нишам. Конкурентные взаимоотношения постепенно заменяются мутуалистическими.
III. Закрепление знаний.
1) Оформление конспекта и логической цепочки развития устойчивой экологической системы на основе самостоятельной работы с учебником и слайдовой презентации.
Задание № 1. Выделите основные этапы первичной сукцессии и запишите в тетрадь с опорой на основные компоненты предполагаемого биогеоценоза. (Слайд № 18).
Учитель. Вторичная сукцессия происходит на месте уже сформировавшегося биогеоценоза.
В чем причина смены биогеоценоза?
Часто причиной смены биогеоценоза является антропогенный фактор: строительство, пожар, вытаптывание, акклиматизация и расселение животных и другое. (Слайд №19, 20)
Задание №2. Проанализируйте и выскажите предположения о нарушении экологического баланса после пожара и вытаптывания.
3) Обсуждение проблемы смены биогеоценоза в нашей местности под воздействие человека.
Учитель. В результате хозяйственной деятельности человек вырубает леса, осушает болота и т.д. Возможно ли самовосстановление разрушенного сообщества? Если да, то какие процессы приведут к самовосстановлению?
4)Выполнение итогового теста (Слайд № 20). Самооценка.
Выводы:
1) Биогеоөеноз обладает саморегуляөией, т.е. способностҗю к востановлению внутреннего равновесия после воздействий природных или антропогенных факторов.
2) Смена биогеоөеноза моңет бытҗ вызвана:
а) влиянием природных факторов внешней среды;
б) стихийными бедствиями( поңар, массовое размноңение вредителей);
в) влияние человека(вырубка леса, осушение или орошение земелҗ).
3) Восстановление биогеоөеноза моңет происходитҗ естественным путем, что длитҗся более 100 лет.(Слайд № 21)
IV.Домашнее задание: 1. Изучить параграф учебника.
2. Охарактеризуйте все изменения в лесу в результате произошедшего там пожара (Слайд № 22)
Приложение Б 1
Карточка № 1
Решите кроссворд:
|
| 2 |
| |||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
| II |
| |||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
| 1 | 4 | 5 |
| |||||||||||||
|
|
|
| 10 | ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
| 3 | ||||||||||||||||
|
| 7 |
|
| ||||||||||||||
|
| 6 | ||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
|
| 9 |
| |||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
| 8 |
| ||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
1. Потребитель готовых органических веществ в пищевой цепи; 2.Совокупность живых организмов, обитающих совместно и взаимодействующих друг с другом; 3. Элементарная природная экосистема суши в границах фитоценоза; 4. Организмы, важнейшие участники круговорота веществ в системе; 5. Один из показателей пространственной структуры сообщества. 6. Количественный показатель скорости прироста биомассы; 7. Замкнутая миграция веществ в биосфере, происходящая при участии живых организмов; 8. Организм, строящий свое тело из неорганических биогенных элементов; 9. Ярус леса с богатой микрофауной почвенных организмов; 10. Отмершее органическое вещество, отходы и остатки организмов, с которых и начинаются пищевые цепи разложения; 11. Живое вещество экосистемы в количественном выражении.
Приложение Б 2
Карточка № 2
Реши тест, выбирая в каждом вопросе один ответ.
1. Можно считать, что львы и тигры находятся на одном и том же трофическом уровне, потому что и те и другие:
а) поедают растительноядных животных;
б) живут в сходных местообитаниях;
в) имеют примерно одинаковые размеры;
г) имеют разнообразную кормовую базу.
2. Согласно правилу пирамиды чисел общее число особей, участвующих в цепях питания, с каждым звеном:
а) уменьшается; б) увеличивается;
в) остается неизменным; г) изменяется циклически.
3. Количество энергии, передаваемой с одного трофического уровня на другой, составляет от количества энергии предыдущего уровня:
а) 1%; б) 5%; в) 10%; г) 15%.
4. Из приведенных ниже экосистем выберите ту, которая характеризуется наибольшим ежегодным приростом биомассы:
а) сфагновые болота; б) дубравы;
в) влажные тропические леса; г) степи.
5. Биопродукцией называется:
а) способ образования органического вещества;
б) скорость образования органического вещества;
в) форма образования органического вещества;
г) скорость видообразования.
6. Продукцию растений (продуцентов) называют:
а) первичной; б) вторичной;
в) третичной; г) основной.
7. Ряд организмов, в котором от предшествующего организма к последующему происходит передача вещества, называют:
А) экологической пирамидой массы; в) цепью питания;
Б) экологической пирамиды энергии; г) саморегуляцией.
8. Растения связывают в ходе фотосинтеза в среднем около:
а) 1 % энергии света; б) 5% энергии света;
в) 10% энергии света; г) 20% энергии света;
9. Цепи выедания начинаются с:
а) продуцентов; б) консументов;
в) редуцентов; г) травоядных животных.
10. Наименьшим ежегодным приростом биомассы обладает такая экосистема, как:
а) березовая роща; б) дубрава;
в) лесотундра; г) арктическая тундра.
Приложение Б 3
Карточка №3.
Ответьте на вопросы:
1. Известно, что на каждый последующий трофический уровень переходит примерно 10% энергии, заключенной в организме. Объясните, на что расходуются остальные 90%.
2. Приведите примеры видов, находящихся на вершинах экологических пирамид:
3. Вес самки одного из видов летучих мышей, питающихся насекомыми, не превышает 5 г. Вес каждого из двух ее новорожденных детенышей — 1 г. 1.1 месяц выкармливания детенышей молоком вес каждого из них достигает 4Л г. На основании правила экологической пирамиды определите, какую масс насекомых должна потребить самка за это время, чтобы выкормить свое потомство. Чему равна масса растений, сохраняющаяся за счет истреблении самкой растительноядных насекомых?
Приложение В
Ресурсы сети - в помощь учителю биологии
| Методические | |
| В эту группу входят те ресурсы, где имеется грамотный биологически и хорошо структурированный материал либо для непосредственного использования на уроке, либо для его подготовки. Очень часто в таком месте есть ещё и понятный известный человек, которому можно задавать вопросы и получать объяснения. | |
| 1."Этот сайт - преподавателя и для преподавателей, тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам - с помощью компьютера и Интернет." Сайт Соросовского учителя КОЗЛЕНКО Александр Григорьевич о применении компьютера на уроках биологии | http://www.kozlenkoa.narod.ru/. |
| 2. Методист по биологии Горидченко Татьяна Петровна представляет документы, программы, сетевые ресурсы. Раздел СОМ (сетевое объединение учителей-методистов) Московского Центра ФИО | http://center.fio.ru/method |
| 3.Все интересные статьи о ежедневно совершаемых (а также уже совершённых) открытиях в самых различных областях биологии - для всех. Есть раздел подготовки к итоговой аттестации и многое другое. Электронная версия газеты "Биология" и сайт для учителей "Я иду на урок биологии" | http://bio.1september.ru/ |
| 4. Копилка опыта «Задачи по генетике» Сергея Дмитриевича ДИКАРЁВА – его методика «живьём» была рассказана самим автором на встрече Клуба ТехноЛогия №268 «Биология – учительские находки». | http://bio.1september.ru/2001/07/5.htm |
| 5. Проверь себя! (опросы и ответы по биологии) В эти тесты по биологии вошел приблизительно каждый четвертый вопрос из книги: А.А.Каменский, Н.А.Соколова, С.А.Титов. 1000 вопросов и ответов. Биология: Учебное пособие для поступающих в вузы. (2-е изд., исправ. М.: Книжный дом "Университет", 1999. 224 с). | http://www.bio.msu.ru/biotest.html |
| 6. Материалы лекций, читаемых в Тимирязевской академии, а также интересные материалы по различным проблемам генетики, молекулярной биологии, биотехнологии, селекции и семеноводства. | http://genetics.timacad.ru/works_paper1.htm |
| 7. Интернет для биологов. Эти странички - своеобразный cамоучитель - путеводитель для биологов по освоению Интернет. | http://www.nsu.ru/education/i4biol/index.html |
| 8. Редкие и исчезающие животные России – сайт содержит профессионально подготовленную информацию обо всех редких и исчезающих животных России для организации их защиты и защиты среды обитания. Есть библиотека, фотоальбом, видеосюжеты, голоса животных. Классификация по биотопам. | http://nature.ok.ru/ |
| Содержательные и демонстрационные | |
| В эту группу входят ресурсы, где имеется грамотный материал для использования на уроке или при его подготовке. В некоторых областях есть широкий выбор материалов. | |
| 1. «Птицы средней Сибири». Очень разная информация, связанная с птицами, в том числе - список видов (со статьями и голосами), определитель, фотогалерея, фото от СОПР, книга рекордов Гиннесса по птицам. | http://res.krasu.ru/birds/index.shtml |
| 2. «Мир кораллов». Жизнь на рифе и многое другое о строении, размножении, распространении, значении и взаимосвязях обитателей коралловых рифов. | http://coralsea.narod.ru/biocenos/sea/coralreef/ |
| 3. «Удивительные творения природы». Значительное количество переведенных А. М. Торкановым статей и сообщений о различных диковинных обитателях Земли и удивительных творениях природы (по материалам журнала «National Geographic»). | http://www.npacific.ru/np/library/publikacii/tokranov1/titul.htm |
| 4. «Информационно-поисковый сайт или «почти всё» по энтомологии». Большое количество качественных ссылок на русскоязычные сайты, посвященные всем сторонам жизни различных групп членистоногих, а больше всего – насекомых. | http://www.entomology.narod.ru/ |
| 5. «Зооклуб (всё о животных)». Самая разнообразная иллюстрированная информация как о жизни диких животных, так и о домашних любимцах. | http://www.zooclub.ru/ |
| 6. «Байкал в вопросах и ответах» – сайт академика Г.И.Галазий, первого директора Лимнологического института, изучающего озеро Байкал. | http://www.icc.ru/gal/ |
| 7. «Водлозерский национальный парк». Природное и культурное наследие Водлозерского национального парка. | http://www.onego.ru/win/vodlozero/index_a.htm |
| 8. «Подводная жизнь». Описания и хорошие качественные фотографии многих обитающих в воде существ. Это более или менее представительный справочник, содержащий полезные сведения о рыбах, крабах, спрутах, китах, морских звездах, кораллах, медузах... | http://www.barracuda.ru/ |
| 9. «Эпоха динозавров (мезозой - эпоха динозавров)».Виртуальная экскурсия или увлекательное путешествие в мир древних ящеров. | http://www.darwin.museum.ru/expos/dino/ |
| 10. «Биологическая картина мира». Краткое пособие по основным биологическим проблемам: происхождение и развитие жизни, развитие экосистем, законы наследственности, антропология. | http://nrc.edu.ru/est/r4/ |
| 11. «Московский Клуб комнатного цветоводства». | http://www.lapshin.org/club/plants.htm |
| 12. «Чай» – живая энциклопедия чая и его традиций – история чая, ботаника и выращивание чая, химия чая, производство чая, виды чая, упаковка и хранение чая, заваривание чая, чай и здоровье | http://tea.volny.edu/index.php |
| 13. «Dogs Club» (Из истории собаководства.). Россия издревле располагала большим поголовьем собак. Собаки охраняли домашние очаги, служили средством передвижения для народов Севера. | http://www.dogsclub.freenet.kz/index.htm |
| 14. florAnimal – попытка создать информационный ресурс, позволяющий узнать как можно больше о различных видах животных и растений, ещё пока существующих на нашей планете. | http://floranimal.ru/ |
| 15. Зрительные иллюзии и феномены (факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова). | http://www.psy.msu.ru/illusion/ |
| 16. «Двойняшки и их мамашки». | http://twins.popular.ru/index.html |
| 17. «Инфузория – туфелька – официальный сайт. | http://paramecia.narod.ru/index.htm |
| 18. Проект «Мембрана», научно-популярный журнал, о роботах-лобстерах, супермощных компьютерах, скоростных средствах связи, густонаселённом космосе, новых разработках промышленности. Журнал о людях, которые меняют этот мир. | http://www.membrana.ru/ |
| Экскурсионные материалы
| |
| В эту группу входят ресурсы, которые могут или помочь Вам выбрать, подготовить и провести экскурсию, или в некоторых экстренных случаях частично заменить её. | |
| 1. Московский зоопарк. "На страницах нашего сайта вы сможете найти подробную информацию о зоопарке, совершить путешествие по его территории, прочитать последние новости из жизни зоопарка и многое другое». | http://www.zoo.ru/moscow/ |
| 2. Харьковский зоопарк. Интересные новости, ответы на Ваши вопросы, прекрасная фотогалерея, увлекательная рубрика "Знаете ли Вы..." и статьи о животных. | http://www.zoo.kharkov.ua/ |
| 3. Виртуальная Красная Книга Узбекистана – редкие и исчезающие виды животных Каракалпакстана, внесенные в Красную Книгу Узбекистана. | http://redbook.freenet.uz/fau/fauna.htm |
| 4. Государственный Дарвиновский музей – экпозиция, выставки, экскурсии и другая информация. | http://www.darwin.museum.ru/ |
| 5. Государственный Биологический музей им. К.А. Тимирязева – экпозиция, выставки, экскурсии и другая информация. | http://www.gbmt.ru/ |
| 6. Палеонтологический музей им. Ю. А. Орлова – экпозиция, выставки, экскурсии и другая информация. | http://www.paleo.ru/museum/ |
| Сетевые проекты | |
| К этой группе ресурсов отношение особое – очень часто это живые развивающиеся проекты. Но иногда – просто очень хорошие группы ресурсов о ресурсах. | |
| 1. Интернет-ресурсы по охране окружающей среды.В справочнике представлены российские ресурсы Интернета по экологии и охране окружающей среды. | http://www.seu.ru/cci/lib/books/www-sites/index.htm |
| 2. Проект «Экологическое содружество».Детский телекоммуникационный проект, содержащий как серьёзно-научные, так и просто увлекательные материалы по основным областям биологических знаний. | http://ecocoop.ru/ |
| 3. Проект: «Экологические образовательные ресурсы Ярославского региона».Преподавание экологии младшим школьникам, в средней и старшей школе, а также вместе с химией | http://www.ecostudy.yar.ru/ |
| 4. Дискуссионный клуб журнала "Экология и жизнь".Экологический словарь, книжный магазин, фотоконкурсы на экологические темы | http://www.ecolife.ru/ |
Приложение Г
Конспект урока на тему «ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЖАНА – БАТИСТА ЛАМАРКА»
Тип урока – изучение нового материала.
Вид урока – комбинированный.
Задачи урока:
Образовательная: сформулировать знания о эволюционной теории Жана–Батиста Ламарка. Познакомить обучающихся с основными положениями данной теории. Раскрыть вопрос о взглядах Ж.Б. Ламарка на развитие природы. Обратить особое внимание на эволюционные идеи одного из предшественников Ч. Дарвина.
Развивающая: формирование умений подводить итоги, развитие логического мышления, умения чётко и кратко формулировать свои мысли, умения наблюдать и проводить аналогии.
Воспитательные: формирование культуры труда на основе ведения записей в тетради. Формирование современной научной картины мира.
Оборудование: интерактивная доска, видеопроектор, компьютер, мультимедийная презентация.
Литература:
1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология. Профильный уровень 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2008. – 283 с.
2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ – пресс, 2006.
3. Мустафин А.Г., Лагкуева Ф.К., Быстренина Н.Г. и др.; Под ред. Ярыгина В.Н. Биология. Пособие для поступающих в вузы. – М.: Высш. шк., 2006. – 492 с.
Интернет – ресурсы:
www.bio.1september.ru, www.bio.nature.ru;
www.edios.ru, www.km.ru/educftion
| Ход урока | |||
| Этап | Содержание | Действия | |
| 1- й этап 2-3 мин. | Организация урока: Приветствие, проверка готовности класса к уроку, проверка отсутствующих, оглашение темы урока. Слайд 1.Тема урока: «Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка»
| Записывают тему урока в тетрадь | |
| 2-й этап. Проверка знаний
Фронтальный опрос 10 мин.
| Проведение теста по пройденному на прошлом уроке материалу Вариант 1. Вариант 2. (Варианты теста прилагаются)
1. Каков был взгляд К. Линнея на понятие о виде?
| Ученики отвечают на вопросы учителя Ответ: Считал вид реальной и элементарной единицей живой природы. Ввёл не только морфологический, но и физиологический критерий вида (скрещиваемость между представителями одного вида и их нескрещиваемость между представителями разных видов). Был креационистом и метафизиком, а следовательно, считал что виды не изменяются и их столько, сколько создано Творцом. | |
|
2. В чём суть бинарной номенклатуры?
| Ответ: Бинарная (двойная) номенклатура, где одно название родовое, другое видовое. | ||
| 3. В чём суть искусственной классификации К. Линнея?
| Ответ: Учитывался не весь комплекс признаков, а лишь некоторые. | ||
| 4. Что было известно о живой природе в древнем мире?
| Ответ: По наскальным рисункам кроманьонского человека (13 тыс. лет до н.э.) можно установить, что уже в то время люди хорошо различали большое число животных, служивших объектом охоты. | ||
| 3-й этап Изучение нового материала 20 мин. | Слайд 2. Портрет Ламарка.
Рассказ учителя Открытие микроскопа в 17 веке и его применение в биологических исследованиях расширили кругозор ученых. Так, оформилась как наука эмбриология, возникла палеонтология. Учёным, создавшим первую эволюционную теорию, был выдающийся французский естествоиспытатель Жан – Батист Ламарк. Его теория опиралась на факты. Мысль о непостоянстве видов возникла у учёного вследствие глубокого изучения строения растений и животных. Занимаясь систематикой животных, учёный обратил внимание на сходство существенных черт строения у животных, не относящихся к одному виду. На основании сходства Ламарк выделил 10 классов беспозвоночных вместо 2 – х у Линнея ( Насекомые и Черви). Такие группы как «Ракообразные», «Паукообразные», «Насекомые», сохранились до наших дней, другие группы – «Моллюски», «Кольчатые черви» - возведены в ранг типа. Слайд 3.
Ламарк впервые поставил вопрос о причинах сходства и возникновения различий у животных. Он впервые осмеливается сказать, что не Бог создавал организмы различной степени сложности, а природа на основе естественных законов.
Слайд 4.
Ламарк приходит к идее эволюции. Величайшая его заслуга в том, что эволюционная идея у него тщательно разработана, подкреплена фактами и поэтому превращается в теорию (а не является гипотезой). В основу её положено представление о развитии, постепенном и медленном, от простого к сложному, и о роли внешней среды в преобразовании организмов. В анализ биологических явлений Ламарк вносит 2 новых фактора – фактор времени и условия внешней среды. Так, к числу доказательств изменяемости видов, учёный относит изменения под влиянием одомашнивания животных и окультуривания растений при переселении в другие места обитания с иными условиями существования. Важную роль в возникновении новых видов Ламарк отводит постепенным переменам гидрогеологического режима на поверхности Земли и климатических условий. Слайд 5.
Каковы же механизмы изменчивости организмов и образования новых видов? Ламарк считал их 2: 1. Стремление организмов к совершенствованию; 2. Прямое влияние внешней среды и наследование признаков, приобретённых в течение жизни организма. Данные взгляды оказались ошибочными. Пути приспособления организмов к окружающей среде и видообразование спустя 50 лет вскрыл Ч. Дарвин. Слайд 6,7.
Вопрос:Как вы считаете какова заслуга Ламарка в развитии эволюционных взглядов в научных кругах того времени? Огромная заслуга Ламарка заключается в том, что он создал первую теорию эволюции органического мира, ввёл принцип историзма как условие понимания биологических явлений и выдвинул в качестве главной причины изменяемости видов условия внешней среды. Теория Ламарка не получила признания современников. Так, сроки о которых говорил Ламарк, - миллионы лет – казались невообразимыми. Доказательства причин изменяемости видов не были достаточно убедительными. Ламарк отводил решающую роль в эволюции прямому влиянию внешней среды, упражнению и неупражнению органов и наследованию приобретённых признаков. Именно поэтому он не мог объяснить возникновение приспособлений , обусловленных «мёртвыми» структурами. Так, окраска скорлупы птичьих яиц носит явно приспособительный характер, но объяснить данный факт с позиций теории Ламарка нельзя. Слайд 8.
Вклад в науку Ж. – Б. Ламарка (1744 – 1829). 1. Ввёл термин «биология», «зоология беспозвоночных»; 2. Заложил основы систематики беспозвоночных; 3. Разработал основные принципы классификации растений и животных в виде родословного древа от простейших до человека; 4. Создал первую эволюционную теорию ( труд «Философия зоологии» (1809)). Слайд 9.
2 части эволюционной теории Ж. – Б. Ламарка: Учение о градации организмов Учение об изменчивости. Слайд 10.
1. Учение о градации организмов: Развитие природы от простого к сложному. Первые организмы произошли (и происходят ныне) путём самозарождения из тел неорганической природы. Следовательно, классификация организмов не может быть произвольной, она должна отражать действительный порядок природы, т.е. отображать процесс развития от низших форм к высшим. Данный процесс повышения организации носит ступенчатый характер, т.е. образует « лестницу существ», а последовательные ступени усложнения организации организмов Ламарк навал «градациями» Всё многообразие животных Ламарк разделял на 14 классов, которые распределил по 6 градациям. При выделении градаций – анатомо-физиологические особенности систем организма (нервной и кровеносной). Слайд 11.
«Лестница» существ Ламарка. Учитель комментирует слайд. Слайд 12.
1. Учение об изменчивости. Его суть отражает 2 закона: I закон – « Постоянное употребление органа ведёт к его усиленному развитию, а неупотребление – к ослаблению и исчезновению.» II закон – «Под действием постоянных упражнений или неупражнений органы изменяются , и возникшие изменения наследуются». Слайд 13.
Комментарии учителя Слайд 14.
Значение эволюционной теории Ламарка: 1. Первая целостная эволюционная теория об историческом развитии органического мира от простейших форм до человека; 2. Дан подробный анализ предпосылки эволюции – изменчивость, наследственность, и главные направления эволюции – усложнение организации, т.е. градации классов и многообразие форм внутри класса вследствие изменчивости); 3. Показано: изменчивость организмов имеет естественные причины. 4. Теория позволила разработать первую генеалогическую классификацию животных | Ученики внимательно слушают рассказ. Ученики конспектируют содержание слайда. Ученики конспектируют содержание слайда в тетрадь. Ученики конспектируют содержание слайда в тетрадь. Ученики высказывают свои мнения. Ученики конспектируют содержание слайда в тетрадь. Ученики конспектируют содержание слайда в тетрадь. Просмотр слайда. Конспект слайда. Просмотр слайда. Конспект слайда в тетрадь Просмотр слайда. Конспект слайда в тетрадь. | |
| 4-й этап. Закрепление изученного 10 мин. Фронтальный опрос. | Слайд 15.
4. Каковы основные положения эволюционной теории Ламарка?
5. Какие вопросы не получили ответа в эволюционной теории Ламарка? 6. Что такое градация, с точки зрения Ламарка?
7. Что является движущей силой эволюции, по Ламарку?
| Ответ: 2 части эволюционной теории Ж. – Б. Ламарка: Учение о градации организмов 1. Учение об изменчивости. Учение о градации организмов: Развитие природы от простого к сложному. Первые организмы произошли (и происходят ныне) путём самозарождения из тел неорганической природы. Следовательно, классификация организмов не может быть произвольной, она должна отражать действительный порядок природы, т.е. отображать процесс развития от низших форм к высшим. Данный процесс повышения организации носит ступенчатый характер, т.е. образует « лестницу существ», а последовательные ступени усложнения организации организмов Ламарк навал «градациями» Всё многообразие животных Ламарк разделял на 14 классов, которые распределил по 6 градациям. При выделении градаций – анатомо-физиологические особенности систем организма (нервной и кровеносной). 2. Учение об изменчивости. Его суть отражает 2 закона: I закон – « Постоянное употребление органа ведёт к его усиленному развитию, а неупотребление – к ослаблению и исчезновению.» II закон – «Под действием постоянных упражнений или неупражнений органы изменяются , и возникшие изменения наследуются». Ответ: Он не мог объяснить возникновение приспособлений , обусловленных «мёртвыми» структурами. Теория не смогла дать материалистического объяснения причин эволюции (данную проблему решил Ч. Дарвин) Ответ: Последовательные ступени усложнения организации организмов Ламарк навал «градациями». Ответ: Ламарк считал их 2: 1. Стремление организмов к совершенствованию; 2. Прямое влияние внешней среды и наследование признаков, приобретённых в течение жизни организма. | |
| 5-й этап 2-3 мин. | Подведение итогов урока. Выставление оценок. | ||
| 6-й этап. 1 мин. | Слайд 15
Домашнее задание. Повторить записи в тетради, параграф 1.1.3. стр. 13 – 17. | ||
Приложение Д
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ: «Происхождение жизни на Земле по теории Опарина – Холдейна»
Тип урока – изучение нового материала.
Вид урока – комбинированный.
Задачи урока:
Образовательная: сформулировать знания о различных теориях и гипотезах происхождения жизни на Земле. Сформулировать знания о теории Опарина - Холдейна. Познакомить обучающихся с основными положениями данной теории. Раскрыть вопрос о взглядах Опарина на развитие жизни на Земле.
Развивающая: формирование способности самостоятельно анализировать, отбирать, систематизировать, и докладывать материал, формирование умений подводить итоги, развитие логического мышления, умения чётко и кратко формулировать свои мысли, умения наблюдать и проводить аналогии.
Воспитательные: формирование культуры труда на основе ведения записей в тетради. Формирование современной научной картины мира.
Оборудование: интерактивная доска, видеопроектор, компьютер, мультимедийные презентации.
Литература:
4. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология. Профильный уровень 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2008. – 283 с.
5. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ – пресс, 2006.
6. Мустафин А.Г., Лагкуева Ф.К., Быстренина Н.Г. и др.; Под ред. Ярыгина В.Н. Биология. Пособие для поступающих в вузы. – М.: Высш. шк., 2006. – 492 с.
Интернет – ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
| Ход урока | ||
| Этап | Содержание | Действия |
| 1-й этап 1-3 мин. | Организация урока:
Приветствие, проверка готовности класса к уроку, проверка отсутствующих, оглашение темы урока.
Слайд 1. Тема урока: « Происхождение жизни на Земле по теории Опарина – Холдейна».
| Ученики записывают тему урока в тетрадь |
| 2-й этап 15 мин | Учащиеся зачитывают доклады и демонстрируют подготовленные самостоятельно мультимедийные презентации в рамках темы: «Гипотезы возникновения жизни на Земле». Темы докладов: 1) гипотеза креационизма 2) гипотеза панспермии 3) гипотеза стационарного состояния 4) теория самозарождения жизни | Учащиеся докладывают материал |
| 3-й этап. Актуализация знаний Фронтальный опрос
5 мин.
| Слайд 2.
| Ученики отвечают на вопросы |
| Вопрос учителя: Какие гипотезы происхождения жизни на Земле вам известны? | ||
| Предполагаемый ответ: Креационизм, панспермии, стационарного состояния, теория самозарождения жизни, теория Опарина | ||
| Вопрос учителя: Расскажите в чём суть гипотезы самозарождения жизни? | ||
| Предполагаемый ответ: Жизнь зарождается сама по себе благодаря вселению некоего «духовного эфира» | ||
| Вопрос учителя: В чем суть креационизма? | ||
| Предполагаемый ответ: Жизнь создана некими высшими силами, Богом, богами и т.д. | ||
| Вопрос учителя: Какова основная идея панспермии? | ||
| Предполагаемый ответ: Жизнь занесена на Землю извне. | ||
| 4-й этап. Изучение нового материала. 15 мин. | Как вы уже знаете существует огромное количество разнообразных гипотез и теорий по поводу происхождения жизни на Земле. Современные представления базируются на гипотезе абиогенного возникновения жизни, предложенной академиком А.И. Опариным.
Слайд 3.
Как вам известно, наша Вселенная возникла в результате Большого взрыва и с тех пор непрерывно расширяется и охлаждается. Из газопылевых облаков, возникших в результате Большого взрыва появилась наша Солнечная система, а, соответственно, и наша планета.
Слайд 4.
Каковы же были космические и планетарные предпосылки возникновения жизни на Земле?
1. Планета должна быть достаточно крупной, чтобы удерживать атмосферу.
2. Расстояние от планеты до звезды должно быть оптимальным т.е. обеспечивать температуру жидкого состояния воды, а орбита планеты должна приближаться к круговой.
3. Скорость вращения планеты вокруг своей оси должна быть достаточно высока для обеспечения равномерного прогрева поверхности
4. Звезда должна характеризоваться относительно постоянным излучением.
Слайд 5. Первичная атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни.
Предполагается, что атмосфера первичной Земли, имевшей большую среднюю температуру, была примерно такова: водород составлял большую её часть, а главными молекулярными составляющими были метан, водяные пары и аммиак, при почти полном отсутствии кислорода( в настоящее время практически весь он является продутом фотосинтеза) .
Первичную атмосферу Земли, вероятно, составляли органические вещества со связями углерод – водород, углерод – азот, азот – водород, кислород – водород.
Таким образом, восстановительный характер атмосферы принято считать химической предпосылкой возникновения жизни на Земле.
Развитие и преобразование материи без притока энергии невозможно.
Слайд 6.
Вероятно в данные периоды источниками энергии для образования органических веществ без участия живых организмов являлись электрические разряды, ультрафиолетовое излучение, радиоактивные частицы, космические лучи, ударные волны от метеоритов, попадавших в земную атмосферу, теплота от интенсивной вулканической деятельности.(таблица на слайде)
Таким образом, мы подошли к теории Опарина – Холдейна.
Слайд 7. Основные положения теории следующие:
1. Органические вещества сформировались из неорганических под действием физических факторов среды;
2. Органические вещества взаимодействовали, образуя все более сложные вещества, в результате чего возникли ферменты и самовоспроизводящиеся системы – свободные гены;
3. Свободные гены соединялись с другими высокомолекулярными органическими веществами;
4. Вокруг них стали образовываться белково - липидные мембраны;
5. Возникли клетки.
Сегодня воссоздание условий, в которых возникли первые «зародыши жизни», имеют принципиальное значение для науки. А.И. Опарин в 1924г. предположил первую концепцию химической эволюции, согласно которой в качестве отправной точки в лабораторных экспериментах по воспроизведению условий первичной атмосферы предполагалась бескислородная атмосфера.
Так, образование мономеров из газов, присутствующих в первичной атмосфере Земли, можно воспроизвести и изучить в лабораторных условиях. Так, в опытах Дж. Холдейна, С. Фокса, С.Миллера, Г.Мёллера удалось воспроизвести физико – химические условия, в которых из неорганических веществ возникали органические.
Слайд 8. Эксперимент С.Миллера и Г.К. Юри 1953г.(схема опыта на слайде)
Данные учёные подвергли смесь метана, аммиака и воды действию электрических разрядов. Среди полученных продуктов реакции были идентифицированы аминокислоты, такие как глицин, аланин, аспарагиновая и глутаминовая кислоты).
Слайд 9. Абиогенный путь возникновения жизни на Земле включает 3 этапа:
1. Образование органических веществ из неорганических;
2. Из простых органических соединений образуются белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты;
3. Этап органической эволюции. Появление предъядерных органимов (синезелёных водорослей, хемотрофных и гетеротрофных бактерий). Позже от них берут начало растения, грибы и животные.
Слайд 10. Первый этап возникновения жизни на Земле.
Первичный океан.
Водная оболочка Земли, образовавшаяся в результате охлаждения планеты ниже 1000С и начавшейся конденсации водяных паров. В воде растворялись газы и соли, вступавшие в химические реакции.
Слайд 11. На первом этапе наблюдалось образование органических веществ из неорганических, происходившее в водах первичного океана более 3,5 млрд. лет назад. Земля не была ещё защищена озоновым экраном и, следовательно на неё свободно проникало ультрафиолетовое излучение; в атмосфере происходили грозовые разряды. В условиях бескислородной среды атмосфера насыщалась альдегидами, спиртами, аминокислотами.
Слайд 12. Второй этап возникновения жизни на Земле.
Этап образования из простых органических соединений в водах первичного океана белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот. Разрозненные молекулы соединений концентрировались и формировали коацерваты.
Слайд 13. Коацерваты.
Коацерваты
(от лат. coaceruus - сгусток,куча) – это капли, с большей концентрацией вещества, чем в остальной части раствора того же химического состава. Капли отделены от окружающей среды резной границей раздела , но они способны поглощать извне вещества по типу открытых систем.
Слайд 14.
Слайд 15. Третий этап возникновения жизни на Земле.
Этап развития жизни, когда коацерваты соединялись, укрупнялись, взаимодействовали между собой и с другими веществами, поглощаемыми ими. В результате взаимодействия коацерватов с нуклеиновыми кислотами образовались первые живые существа – пробионты, способные помимо роста и обмена веществ, к самовоспроизведению.
Слайд 16. Протобионт – первичный организм, положивший начало всему современному разнообразию жизни на Земле, содержавший макромолекулы и приобретший способность к самовоспроизводству.
| Презентация учителя, Рассказ учителя, ученики слушают рассказ учителя и конспектируют содержание слайдов. |
| 5-й этап. Закрепление знаний. Фронтальная беседа. 5 мин. | 
Слайд 17.
Вопросы на закрепление:
1. Какие условия были в первичной атмосфере?
Предполагается, что атмосфера первичной Земли, имевшей большую среднюю температуру, была примерно такова: водород составлял большую её часть, а главными молекулярными составляющими были метан, водяные пары и аммиак, при почти полном отсутствии кислорода( в настоящее время практически весь он является продутом фотосинтеза).
Первичную атмосферу Земли, вероятно, составляли органические вещества со связями углерод – водород, углерод – азот, азот – водород, кислород – водород. Таким образом, восстановительный характер атмосферы принято считать химической предпосылкой возникновения жизни на Земле.
2. Что иллюстрирует эксперимент Миллера?
Удалось воспроизвести физико – химические условия, в которых из неорганических веществ возникали органические.
3. Сколько этапов абиогенного пути происхождения жизни на Земле выделяют?
Выделяют 3 этапа
3 Какое основное событие произошло на первом этапе?
Образование органических веществ из неорганических, происходившее в водах первичного океана более 3,5 млрд. лет назад.
4 Какое основное событие произошло на втором этапе?
Этап образования из простых органических соединений в водах первичного океана белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот.
5 Что называют коацерватами?
Это капли, с большей концентрацией вещества, чем в остальной части раствора того же химического состава. Капли отделены от окружающей среды резной границей раздела , но они способны поглощать извне вещества по типу открытых систем.
6 Какое основное событие произошло на третьем этапе?
Этап развития жизни, когда коацерваты соединялись, укрупнялись, взаимодействовали между собой и с другими веществами, поглощаемыми ими. В результате взаимодействия коацерватов с нуклеиновыми кислотами образовались первые живые существа – пробионты.
7 Что называют пробионтами?
Первичный организм, положивший начало всему современному разнообразию жизни на Земле, содержавший макромолекулы и приобретший способность к самовоспроизводству.
| Ученики отвечают на вопросы учителя |
| 6-й этап. 2 мин. | Подводится итог урока. | Оценка знаний и выставление отметок. |
| 7-й этап 2 мин. | Домашнее задание. Повторить записи в тетради Параграфы 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.3. Ответить на вопросы после параграфа 2.3. | Ученики записывают домашнее задание в тетрадь |
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 6046; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!