Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция готовности ребенка к обучению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – готовность ребенка к школьному обучению. С точки зрения психологии, ядром такой готовности является психологическая готовность.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется как «комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития тех психологических качеств в наибольшей степени способствующих нормальному вхождению ребенка в школьную жизнь и формированию учебной деятельности». Л.А.Венгер, А.Г.Венгер, В.В.Холмовской, Е.А.Пашкол прелагают схожую классификацию компонентов психологической готовности: личностная готовность (мотивация, произвольность управления поведением, познавательной деятельностью, уровень развития эмоциональной сферы); интеллектуальная готовность (дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действительности – ослабление роли фантазии, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций); социально-психологическая готовность (владение способами установления взаимоотношений с другими детьми, развитие потребности в общении с другими).
Перед началом диагностического обследования ребенка с целью установления первоначального контакта с ним рекомендуется проводить так называемое интервью, которое может касаться любой темы. . Интервью может иметь следующую структуру: А) введение: привлечение ребенка к сотрудничеству; Б) свободные, неуправляемые высказывания ребенка; В) общие вопросы типа: «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о себе»; Г) подробное исследование; Д) попытка ослабить напряжение и сделать заключение с выражением признательности ребенку;Е) обращаться к ребенку нужно только по имени. Вопросы, которые задаются ребенку, могут быть трех видов: прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например: «Ты любишь сливы?»; косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если на столе стоит ваза со сливами?»; прожективные вопросы, которые сочетаются с идентифицированием ребенка с группой или каким- то лицом, например: «Дети любят сливы?»
|
|
|
До начала работы с ребенком рекомендуется узнать его темп деятельности и учитывать полученные результаты при обследовании и проведении развивающих упражнений. Тест «Дятел». Цель: диагностика темпа деятельности, утомляемости.
Отношение к школе достаточно легко выявить через беседу с ребенком. Вопросы к беседе можно составить самостоятельно или использовать уже готовые формы беседы. Методика «Беседа». Цель: исследовать ориентацию в окружающем, запас знаний и отношение к школе. Методика «Беседа» (Т.А.Нежновой). Цель: диагностика мотивационной готовности к школе. «Беседа» состоит из вопросов-ситуаций. Методика Н.И. Гуткиной.Цель: выявить преобладание познавательного или игрового мотива. Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской).Цель: определить доминирование учебного или игрового мотива поведения.
|
|
|
Для детей, которые имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к школе, должна быть составлена коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперёд психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности.
Приемы развития восприятия. Упражнение «Копирование точек».
Цель: корректировка отклонений в развитии восприятия ориентировки в пространстве; развитие произвольности. Материалы: лист из школьной тетради, на одной стороне которого расположены в строчках группы точек. Ход упражнения. Ребенку предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных в строчках, нарисованных на свободном месте справа от образца. Затем ребенок должен (после выполнения задания) рассказать пространственное расположение точек. ПРОИЗВОЛЬНАЯ СФЕРА:
|
|
|
Методика «Домик»
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей. Методика «Да и нет»
Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
|
|
|
Ошибками являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ И РЕЧЕВАЯ :Методика «Сапожки»
Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как для решения задач он пользуется правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса общения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления (подробно о видах обобщения см. Методика «Последовательность событий»
Методика «Последовательность событий» предложена А.Н. Бернштейном [см. 17, 18], но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены. Предназначена она для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно сделать без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Методика «Звуковые прятки» предназначена для проверки фонематического слуха. Ребенку предлагают поиграть «в прятки» со звуками.
Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам вслед за экспериментатором произнес слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 677; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!