Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы.
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания, чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность.
Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, неготовности преодолевать трудности, снижении потребности в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверии к окружающим, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, нарушении эмоциональных контактов с окружающими.
Коррекционно-диагностическая работа имеет несколько этапов реализации: диагностический, коррекционный и заключительный.
На этапе диагностики эмоционально-волевой сферы используется определенный банк диагностических методик, которые считаем наиболее интересными и эффективными.
1. Восьмицветовой тест Люшера.
2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный Прихожан).
3. Шкала тревожности Бэка.
4. Опросник "Индекс жизненного стиля" .
|
|
|
5. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" (САН).
6. Опросник Спилбергера-Ханина.
7. Самооценка психических состояний по Айзенку.
8. Тест школьной тревожности Филлипса.
9. Проективные методики: "ДДЧ", "Несуществующее животное", 'Три дерева".
Структура психодиагностического исследования, стандартная, состоит из трех основных этапов: подготовительный, проведение экспериментального исследования, анализ и интерпретация результатов (подготовка психодиагностического заключения).
На первом (подготовительном) этапе осуществляется сбор сведений о ребенке следующим образом:
1) ознакомление психолога с медицинской, социальной и педагогической документацией;
2) беседа психолога с социальным работником и врачом с целью собрать большее количество информации и сформулировать конкретные задачи психологического исследования;
3) беседа психолога с ребенком, имеющая самостоятельное диагностическое значение и формирующая у ребенка правильное отношение к исследованию.
Главным моментом на данном этапе является установка контакта и доверительных отношении с ребенком. Этап заканчивается тем, что мы подбираем экспериментальные методики, вносим коррективы в их инструкции и стимульный материал (в случае нестандартных методик) в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, поставленными психодиагностическими задачами. И определяем последовательность предъявления методик.
|
|
|
Второй этап (проведение экспериментального исследования) включает предъявление ребенку сформированного на первом этапе комплекса методик в заранее установленной последовательности.
Выполнению заданий по каждой методике должна предшествовать четкая и лаконичная инструкция. Во время выполнения заданий мы наблюдаем за поведением ребенка и ведем запись проводимого обследования (протокол). Этап завершается подсчетом баллов, оценок, коэффициентов.
На третьем этапе психологического исследования мы подготавливаем заключение по результатам обследования. Полученная на предыдущем этапе исследования количественная и качественная информация соотносится с данными анамнеза, беседы, наблюдения.
По результатам диагностики определяется психологический статус ребенка и составляются рекомендации дальнейшей работы с ребенком для воспитателя, социального педагога, медиков. Специалисты Центра знакомятся с результатами обследования на медико-психолого-педагогическом консилиуме, где совместно разрабатывается программа реабилитации ребенка. Программа составляется с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка.
|
|
|
Коррекция эмоционально-волевой сферы ведется в соответствии с программой реабилитации.
С целью коррекции эмоционально-волевой сферы личности используются различные методы и техники.
Одним из направлений коррекционной работы является метод куклотерапии, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем сказки, мультфильма или с любимой игрушкой. Ребенок переносит свои проблемы на куклу и с помощью игровой ситуации решает их.
Для коррекции эмоционально-волевой сферы можно использовать курс психогимнастических занятий. Основная их цель - научить детей справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снять психологическое напряжение, создать возможность для самовыражения. С этой целью используется арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.
Еще одним достаточно эффективным и новым методом в коррекции эмоциональных расстройств, является метод сенсорной интеграции. Этот метод лежит в основе работы сенсорной комнаты. Методом сенсорной интеграции можно помогать детям с нервными нарушениями и психопатологиями личностного развития. Метод имеет широкий спектр действия, воздействуя через зрительный, обонятельный, осязательный и слуховой анализаторы.
|
|
|
Для коррекции психосоматических расстройств, снижения уровня социальной тревожности, социальной скованности, решения проблем, связанных с трудностью в общении мы с успехом применяем метод гештальттерапии.
Для решения проблем, связанных с некротическим нарушением личности (таких, как энурезы, страхи, невротические тики, заикание, анорексия, энкопрез), используется метод символ-драмы.Этот метод, можно использовать с детьми 3-4- летнего возраста, но наиболее приемлемым в плане коррекции эмоциональных деформаций считается возраст от 6-7 лет.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 980; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!