Формы контроля знания и умений по социологическим дисциплинам.



Педагогическая коммуникация, стили педагогического общения и педагогическая этика преподавателя социологии.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

В последние годы происходит замена межролевого общения общением межличностным, когда обе стороны общаются, как равноправные участники процесса, происходит диалог, способствуют демократическому, равноправному способу общения.

Преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

 

 

Семинарское занятие по социологии: структура, виды, особенности проведения.

Семинар – (рассадник). В Древнегреческих и римских школах – это сочетание диспутов, сообщения учащихся, комментариев и заключения преподавателя.

В XVIII веке семинары организуются для работы по первоисточникам по гуманитарным наукам. В 1930 году слово семинар вошло в лексикон для обозначения научно-практического занятия в форме проведения группового обсуждения темы учебной программы под руководством преподавателя.

Т.о. семинар – это развернутое теоретическое обсуждение изучаемого вопроса.

Функции семинара: обучающая, воспитывающая, контролирующая

Цель проведения семинара:

Для преподавателя: углубить и закрепить знания обучаемых; проверить качество знаний; помочь разобраться со сложным материалом; Для студентов: углубление изучения теоретических материалов; формирование навыка переработки научных текстов; обобщение материал, развитие критичности мышления; развитие самостоятельности, творческой инициативы и способностей. Основная задача: развитие творческой активности и самостоятельности мышления обучаемых.

Виды семинаров:

1. Традиционный. Цель: знания, получаемые на лекции были активизированы и углублены

2. Вопрос - ответ. Цель: обобщение пройденного материала

3. Семинар - конференция. Цель: студенты выступают с докладами, обсуждают совместно с преподавателем

4. Семинар – дискуссия (проблемный). Цель: свобода выбора материала

5. Семинар – развернутая беседа. Цель: освоение трудного материала, инициатива у преподавателя, есть план проведения

 

 

6. Семинар – обсуждение. Цель: опыт, кино, эксперимент. Оформление материала в таблицы, схемы, учебно-ролевая игра часто используется. Выдаются критерии оценки выступления, выдвигаются докладчики, критик, дифенист (комментирует значение терминов), оформитель.

7. Семинар – исследование. Цель: семинар с подготовкой и заслушиванием рефератов, обсуждение их. Преподаватель консультирует, дает задание: подготовиться к обсуждению нескольких связанных между собой проблем, применение группового метода – рефлексии. Методом мозгового штурма.

8. Семинар – взаимодействие. Цель: обучающиеся готовятся по 4-6 вопроса, но каждый прорабатывает только 1 вопрос. На занятии обучаемые делятся на группы, т.ч. в каждой группе были знатоки по каждому вопросу, делятся информацией.

9. Семинар «Чистая страница». Цель: каждый обучаемый на бумаге с указанием своей фамилии должен сформировать вопросы – замечания, дополнения к высказываниям одногруппников.

10. Семинар – соревнование (состязание). Цель: обучающиеся делятся на группы.

11. Учебно-ролевые игры.

Подготовка преподавателя к семинарскому занятию: ознакомление преподавателя с темой; определение цели семинара, формы его проведения; составление плана семинара с указаниями вопросов для обсуждения; формулировка критериев оценки выступления вместе с временным показателем; подготовка вопросов для контроля усвоения учебного материала; анализ его эффективности

Критерии оценки проведения семинара: соответствие рабочей программы дисциплине; качество плана; отчетливость постановления цели; обсуждение дискуссионных вопросов; рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиции современных достижений науки; раскрытие органичного единства теории и практики; связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов с их будущей специальностью.

 

Этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.

Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению к которым он имеет профессиональные обязанности.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Важнейшее условие положительного воздействия педагога на воспитуемого — сочетание разумной требовательности и доверия к нему.

Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся.

Строгость и требовательность учителя — необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка. Важнейшим требованием педагогической этики, которое регулирует взаимоотношения учителя и учащихся, является требование справедливой оценки нравственного поступка ученика. Нравственный поступок нередко отождествляют с действием.

Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания. Но моральные конфликты должны разрешаться не методом административного нажима, а путем нахождения разумных решений. Нервозность в конфликтных ситуациях, категоричность в оценках поступков учащихся способствуют лишь нагнетанию нездоровой нравственной атмосферы.

 

 


 

Формы контроля знания и умений по социологическим дисциплинам.

Учебные планы и программы учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты,  защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля.

Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работыпроводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов. Они могут быть теоретическими, практическими и комплексными.

Зачеткак итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

Курсовое и дипломное проектированиенаряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 239; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ