История и практика тьюторского сопровождения в образования.
Кейс. Формирование образовательного заказа как элемент модели тьюторского сопровождения образовательной деятельности студентов
На материале специальности «Управление персоналом» ФП ТГУ).
Разработчик: Е.А.Суханова
Задания к кейс - лаборатории:
- Прочитайте статью.
- Выпишите из текста базовые положения о роли работы с образовательным заказом в профессионализации студентов.
- С какими из них Вы согласны? Что вызывает сомнение?
- Обсудите в группе пример работы с образовательным заказом в рамках курса-погружения.
- Ответьте на вопросы:
Каков результат подобной работы? Для студента? Для преподавателей? Для качества образовательного процесса?
Можете ли Вы предположить подобный сценарий тьюторского семинара на Вашей специальности? В чем было бы сходство содержания и форм работы, в чем отличия?
Введение.
В первой части данного материала представлено теоретическое обобщение положений о роли методики формирования заказа на образование самим субъектом образовательной деятельности в процессе тьюторского сопровождения. Методика была разработана для системы дополнительного профессионального образования (Г.Н.Прозументова, Е.А. Суханова, НОЦ "Институт инноваций в образовании" ТГУ) и апробирована как базовый элемент сопровождения становления и развития процесса профессионализации педагогических работников (Н.П.Дерзкова, Е.А.Суханова). Апробация методики и анализ ее эффективности (2000 - 2005 гг.) позволили сформулировать гипотезу о возможности и необходимости работы с формированием образовательного заказа в процессе вхождения студентов в образовательную деятельность в высшем профессиональном образовании.
|
|
|
Во второй части материала представлено описание содержания и форм работы по формированию образовательного заказа студентов специальности «Управление персоналом» к программе специальности. Работа по формированию образовательного заказа является частью образовательного модуля по вхождению первокурсников в образовательную программу специальности, разработанной проектной группой кафедры управления образованием факультета психологии Томского государственного университета (зав.кафедрой профессор Г.Н.Прозументова). Разработчики и преподаватели модуля: А.О.Зоткин, Л.А.Кудашкина, Г.Н.Прозументова, Е.Ю.Погудина, Е.А.Суханова, Т.В.Якубовская. Модуль был реализован дважды для групп студентов 1-го курса специальности (2007-2008, 2008-2009 уч. года, всего 90 человек).
Теоретические основания тьюторского сопровождения формирования образовательного заказа.
Для обоснования роли и места формирования образовательного заказа в процессе подготовки к профессиональной деятельности обратимся к историческому контексту тьюторства и выделим особые задачи тьюторского сопровождения в образования.
|
|
|
Сопровождение как метод в образовании.
В методологии и философии образовании различают деятельностные позиции организатора образования. Как правило, выделяются деятельности: обучение, формирование, конструирование, консультирование, экспертиза и др. Для нас важной для рассмотрения является деятельность по сопровождению индивидуализации образования.
Развитие теории и практики сопровождения обусловлено:
- общим пониманием процесса развития как процесса решения личностью (или сообществом) тех или иных проблемных ситуаций;
- выделением в качестве значимого понятия – понятия саморазвития, трактуемого как фундаментальная способность субъекта становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования;
- констатации в качестве объективной реальности множественных проблемных ситуаций, характеризуемых действием позитивных и негативных факторов, влияющих на развитие;
|
|
|
- определением роли самостоятельной активности субъекта развития как основного условия оказания помощи в предупреждении и преодолении проблем (Е.И. Казакова).
Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. «Сопровождать, – указано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Ушакова, – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». В словаре В. Даля сопровождение трактуется как действие по глаголу «сопровождать», то есть «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожатым, следовать». В самом общем значении сопровождение – это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути. Сопровождать – значить проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого.
В ситуации сопровождения можно выделить три основных компонента: путник, сопровождающий и путь, который они проходят вместе.
По В. Далю, путник – это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта. Сопровождающий – это человек, который лишь временно находится рядом с путником. Среди его ролевых функций в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Ушакова указываются не только достаточно нейтральные «попутчик, сопроводитель (сопроводительница)», но и – «спутник, товарищ на пути, в дороге, в жизни»; «проводник, путевод», то есть «спутник для указания пути, для охраны, защиты, для присмотра».
|
|
|
Путь, по В. Далю, – это не только дорога, но и процесс передвижения по ней, время, срок, нужный для прохода, способ или средство достижения цели, направление.
Можно сказать, что речь идет о совместном бытии людей в определенный временной период человеческой жизни. Сопровождающий (со-путный) предстает как человек, помогающий путнику в дороге и защищающий его от превратностей пути, помогающий справиться с ними.
Е.И. Казакова дает следующее определение: сопровождение – «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора»[1]. В упрощенной трактовке: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Подчеркивается, что имеется в виду не любая форма помощи (а тем более обеспечения), а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
Под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы; первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Автор входит в группу под руководством Т.М. Ковалевой, которая рассматривает сопровождение применительно к тьюторской позиции[2]. Принципиальными положениями тьюторского сопровождения являются следующие[3]:
1) затребованность в тьюторском сопровождении возникает в условиях Открытого образовательного пространства (в отличие от учреждения как закрытой образовательной системы), где возникает проблема индивидуализации;
2) тьютор сопровождает процесс индивидуализации подопечного в разных сферах жизнедеятельности (процессы профессионального самоопределения, процесс реализации образовательного интереса, процесс освоения компетенций и т.д.);
3) базовой процедурой в тьюторском сопровождении является организация рефлексии подопечного относительно успешности развертывания процесса, трудностей и успехов своего движения в нем;
4) тьюторская позиция может быть представлена в разных типах профессиональной деятельности (педагог, психолог, консультант и т.д.).
История и практика тьюторского сопровождения в образования.
Вработахпо истории образования описана Университетская система Великобритании, породившая понятие тьютор (в переводе с английского tutor означает домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун).
Исследованиями тьюторской системы занимались М.С. Бернштейн, В.А. Вейкшан, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, О.А. Коган, З.А. Малькова, А.А. Пусенбаум. Рассмотрим историю возникновения тьюторской системы и ее особенности[4]. Тьюторство как одна из институционализированных форм наставничества возникло в первых Британских университетах – Оксфорде (ХII в.) и Кембридже (ХIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являвшегося в Европе практически единственным грамотным сословием, имеющим отношение к процессу воспроизводства культуры. По традиции эти университеты давали только гуманитарное образование. Многие университетские воспитанники духовного звания с ученой степенью по окончании учебного курса оставались без бенефиции (места) или продолжали обучение дальше. Они жили в коллегиях, в качестве причисленных к университету под названием tutors, и со временем образовали главную составную часть коллегий. Эти тьюторы, получая в коллегии общее содержание, обязаны были содержать определенное дарителем или завещателем количество студентов. Тьюторам вменялся надзор над определенным числом школяров; они сопровождали жизнь студента во время пребывания в коллегии, включая его быт, готовили к академическим лекциям и руководили в частных занятиях.
К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор – ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях; фактически, тьютор заменяет студенту родителей.
В XVII в. тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. В течение XVIII–XIX в. в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционный блок стал служить дополнением к ней. Сегодня примерно 90% занятий в Оксфордском и 75% в Кембриджском университете проводится тьютором с одним или двумя студентами.
Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента: руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова; собственно тьюторинг (консультации), осуществляющий сопровождение студента в течение триместра или учебного года.
На сегодняшний день в России наиболее полно представлены две практики тьюторства: тьюторство в дистанционном обучении; тьюторство как сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников.
Тьюторство в дистанционном образовании продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания. Задачами тьютора являются: 1) оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата; 2) отслеживать ход обучения; 3) обеспечивать «обратную связь» от педагогов по выполненным заданиям;4) проводить групповые тьюториалы (консультации); 5) консультировать и поддерживать индивидуально; 6) поддерживать в студенте заинтересованность в обучении на протяжении всего курса.
С 1990 г. ряд инновационных школ в России ввели в практику позицию тьютора как сопровождающего индивидуальную образовательную программу подопечного. Новая позиция переструктурировала образовательное пространство школы – выделилась зона свободы обучающегося в выборе содержания и способа своего обучения, появился механизм проявления и реализации образовательного заказа ученика и его родителей. Л.М. Долгова выделяет: «Необходимы были носители новой позиции, противопоставленные в культурном смысле учительской позиции. Их роль состояла в том, чтобы раскрывать социокультурные ожидания родителей, дооформлять их до потребностей и апробировать в педагогическом процессе новые формы, в которых выражаются конкретные родительские запросы. Учителя работали с передачей знаний, а тьюторы формировали новые демократичные, поликультурные нормы жизнедеятельности школы»[5].
Важным для тьюторских практик является различение обучения и образования. Если процесс обучения – это целенаправленное поступательное ведение обучающегося и позиция педагога определена как ведущего или поддерживающего. То основой тьюторской модели является проявление (актуализация) для подопечного образовательного пространства в полноте. Для выбора вектора своего образовательного движения человеку нужно увидеть веер возможностей, потенциально оценить их относительно своих запросов, простроить некоторый план действий, оценить риски (построить рамку индивидуальной образовательной программы).
Второй особенностью тьюторской модели является то, что целевые установки движения задает человек образующийся. Поэтому тьютор в образовательном пространстве, явленном для подопечного, сопровождает (а не ведет
за собой).
На сегодняшний день технологии сопровождения отрабатываются на ряде экспериментальных площадок. Кроме индивидуального тьюторинга, представлены следующие модели:
- технология организации рефлексии человеком продуктивности своего образовательного движения, проблем и достижений на этом пути для построения нового шага;
- технология организации образовательных событий (со-бытийных форм – коммуникативных ситуаций, образовательный эффект, которых состоит в привнесении человеком личного смысла в деятельность, которую реализует);
- технология тьюторского сопровождения становления проектных, исследовательских и иных компетенций.
Базовым для тьюторской практики является работа с процессами субъективации подопечного (в нашем случае профессионала), с формированием «вопроса к…», «запроса на…», построением для подопечного и вместе с ним карты ресурсов и определение оптимальных маршрутов движения.
В ситуации становления открытых образовательных систем механизм индивидуальных образовательных программ является главенствующим. В системе послевузовского образования уже зачастую используется модульная организация образовательных программ, предоставляющая участнику программ возможность составить индивидуальный учебный план на основе своего заказа на повышение квалификации. Соответственно, тьюторская система начинает рассматриваться как ресурс развития системы дополнительного педагогического образования (Н.П. Дерзкова, Т.М. Ковалева, С.А. Зенкина, А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, А.О. Зоткин и др.).
Тьюторскиетехнологии позволяют актуализировать для человека поле ценностных ориентаций в профессии, выделить границы профессиональной деятельности, провести анализ проблем и достижений в профессиональной деятельности, анализ ресурсов для ее развития[6].
Тьюторство в вузе.
В практике высшего образования также ведутся разработки по использованию разных моделей тьюторской деятельности. Так Т.А.Зубарева (Междуреченск - Кемерово) обсуждает, что базовой задачей тьютора в вузе является «создать открытое образовательное пространство для студентов и аспирантов, запустить и реализовать социально значимые проекты и программы на территории, создать новые связи кооперации и взаимодействия, привлечь к образовательным и социокультурным проектам ресурсы бизнес- структур и крупных корпораций»[7]. Группа «Нужное действие» под руководством Л.В. Кобзевой (Томск, ТУСУР) рассматривает тьюторское сопровождение процессов самоидентификации студентов, которое может касаться разных составляющих идентичности: «Я – профессионал», «Я – представитель молодежи», «Я – студент», «Я - мужчина / Я – женщина» и т.д. «Концепт идентичности позволяет уйти от подхода к студенту как к человеку, живущему параллельно в разных, непересекающихся измерениях: учеба; личная жизнь; семья; хобби; досуг. Соединение этих разных измерений, использование их ресурсности и их энергетики позволяет пересобирать образ человека в соответствии с новыми глобальными трендами, тенденциями в самых разных областях человеческой жизни и деятельности»[8].
Согласно методологической схеме, введённой Т. М. Ковалёвой, тьютор работает с тремя векторами расширения образовательной деятельности: предметным расширением (предметная, научная область, виды профессиональной деятельности), инфраструктурным расширением (тьютор является своеобразным «флюгером», указывающим на ресурсы образовательной среды и способы их получения/привлечения) и антропологическим расширением (работа с проявлением личных смыслов и контекстов, актуализации внутренних ресурсов человека, самоидентификации, рефлексии собственных ресурсов и дефицитов). Т.М.Ковалева, анализируя различные подходы к организации тьюторской деятельности в вузе, указывает, что организация образовательного пространства современного вуза должна обеспечить:
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!