ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ». В своем Послании «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность»(2017 г.) Н.Назарбаев особо отметил изменение роли системы образования:



 

В своем Послании «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность»(2017 г.) Н.Назарбаев особо отметил изменение роли системы образования: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации».  Наряду с этим  Президент страны выделяет актуальность формирования IT-знаний, финансовой грамотности, воспитания патриотизма молодежи. Все это должно сформировать у молодежи новые компетенции, обеспечить развитие жизненно-важных навыков, необходимых на новом этапе развития государства. Поэтому естественнонаучное образование учащихся приобретает особое значение. Оно формирует у обучающихся понятия о природных явлениях и закономерностях, раскрывает научные методы познания природы, призвано дать обучающимся возможность осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств.

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: «Естествознание», «География», «Физика», «Химия»  и «Биология».

Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:

– осознание учащимися влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

– создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

– приобретение обучающимися знаний о применении естественно-научных законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни;

– формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности;

– воспитание у обучающихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование бережного отношения к природе, отношения к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека.

Выбор структуры и содержания учебных программ осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала:

1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности обучающегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. В учебном процессе должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

– понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Особое внимание на уроках географии, физики, химии и биологии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности.

Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются проблемные ситуации. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

В связи с необходимостью усиления работы по развитию естественнонаучной грамотности обучающихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И. Алтынсарина (www.nao.kz).

2. Важной задачей учителя является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение обучающихся.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Универсальным средством обучения, способствующим формированию естественнонаучных умений, являются задачи, задания, способствующие обучению применять свои знания  и умения на практике.

Для того, чтобы естественнонаучные умения были успешно сформированы у школьников, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия их формирования:

– систематическое включение обучающихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;

– формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;

– переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

– включение обучающихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютера как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и педагогов;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

При планировании учебной деятельности с использованием ИКТ на уроках предлагается следующий алгоритм:

– определение места в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;

– прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

– выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля на каждом этапе урока;

– выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся;

– реализация на уроке всех дидактических принципов.

Оборудование цифровой лаборатории способствует проведению измерений в «полевых условиях», экономит время обучающихся и учителя. Оно побуждает обучающихся к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими обучающимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в методических пособиях, подготовленных Академией.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, а также обсуждаться вопросы безопасного поведения в различных ситуациях. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков обучающихся, навыков и умений работы в коллективе.

Особое значение имеет развитие исследовательских качеств обучающихся, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках рекомендуется реализация целей обучения, направленных на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

Учитывая специфику обучения предметам образовательной области «Естествознание», важным является выполнение обучающимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей обучающихся целесообразно проводить по трем направлениям:

– теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями);

– эмпирические исследования (практические и лабораторные работы);

– индивидуальные исследовательские проекты.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Обучающиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения.

Для реализации практической направленности обучения физике проводятся: в 8 классе – 11 лабораторных работ, 6 практических работ, 4 контрольные работы; в 9 классе – 4 лабораторные работы, 6 практических работ, 6 контрольных работ, 8 часов лабораторного практикума.

Для реализации практической направленности обучения биологии проводятся: в 8 классе – 16 лабораторных работ, 1 практическая работа; в 9 классе – 9 лабораторных работ, 3 практические работы.

    Для реализации практической направленности обучения химии проводятся: в 8 классе – 7 лабораторных работ, 5 практических работ; в 9 классе – 10 лабораторных работ, 3 практические работы.

Рекомендуется по возможности заменить виртуальные лабораторные работы (по компьютерному моделированию) другими практическими работами со стандартным лабораторным оборудованием.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение их способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. При проведении лабораторных работ и работ практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех обучающихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. По предмету «География» контрольных работ не предусмотрено.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности. Изучая курс предметов данной образовательной области, обучающиеся должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами обучающиеся). При этом важно формировать у обучающихся культуру безопасного поведения в условиях риска бедствий и любых непредвиденных ситуаций.

Обучающиеся должны хорошо понимать взаимосвязь в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

«Экологизация» учебных предметов предполагает не только ознакомление школьников с вопросами экологии, но и воспитание у них бережного, ответственного отношения к окружающей их природе. Наиболее успешно такое отношение вырабатывается в процессе практической природоохранительной деятельности.

Во внеурочное время рекомендуется проводить следующие экологические исследования:

– экология природных комплексов;

– измерение освещенности в помещениях школы;

– измерение кислотности различных напитков;

– измерение физико-химических параметров воздуха в помещениях школы;

– влияние проветривания на микроклимат класса;

– влияние кислотности почвы на видовой состав растений;

– абиотические факторы среды;

– экология урбанизированных территорий;

– определение концентрации кислорода в цветущей воде;

– содержание кислорода в воздухе различных помещений города.

Учебные программы предметов данного цикла содержат знания о процессах в природе, деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий.

Рекомендуется активное использование материалов СМИ, художественных фильмов, видео-, аудиоматериалов, веб-сайтов, произведений художественной литературы для сбора и анализа информации.

Для формирования академической лексики на уроках рекомендуется систематическое использование терминологии. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие обучающимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Для формирования глубокого понимания сути явлений, процессов следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач.

Важным моментом является правильное использование обучающимся всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Для развития научно-исследовательских навыков обучающихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Обучающимся предлагается посещение мероприятий, проводимых Казахстанской Ассоциацией «Ядерное общество Казахстана» и Российской корпорацией «Росатом», которые предоставляют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомиться с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz.

Материал о выставке ЭКСПО-2017, а также о предыдущих всемирных выставках можно найти, пройдя по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017

В соответствии с заданной темой на выставке ЭКСПО-2017 «Энергия Будущего»  применяются новейшие технологии. Например:

1) Смарт Грид (SmartGrid) – применение различных сенсоров по учету количества людей и распределению освещения, что позволит сократить использование энергии. Эта технология позволит в режиме реального времени отслеживать энергопотребление всех крупных объектов для принятия решения по распределению нагрузок в автоматическом режиме.

2) Центр обработки данных. На территории выставочного комплекса создан современный Центр обработки данных (ЦОД), построенный с применением новейших технологий. Мощности ЦОД рассчитаны не только для работы сервисов Организатора, но также для возможности развертывания сервисов Официальных участников. Защита данных от хакерских атак, внутреннего проникновения за периметр безопасности и вирусной угрозы будет обеспечиваться с помощью новейших программных и аппаратных средств.

3) Возобновляемые источники энергии:

Энергия Солнца. На территории выставки энергия солнца используется как активно, для генерации электроэнергии и тепла, так и пассивно, учитывая природное поведение Солнца. Также в демонстрационных целях применяются фотоэлектрические панели казахстанского производства.

– Энергия Ветра. Электроснабжение объектов выставки от ветровой энергии представлено бесшумными ветрогенераторами.

– Энергия Земли. Для замещения части отопительных нагрузок для объектов выставки используется геотермальная энергия. Для соответствия требованиям сертификации зеленых зданий используются хладагенты, отвечающие современным мировым стандартам и не вредящие озоновому слою планеты.

4) Парковочные места на территории выставочного комплекса автоматизированы с использованием новейших технологий. Применяются различные методы аутентификации транспортных средств.

5) Телекоммуникационные сервисы. Для удобства доступа к мобильным сервисам выставки на всей территории выставочного комплекса будет работать открытая сеть WiFi.

6) Для удобства работы Официальных участников будут предоставляться выделенные каналы связи (далее – VPN). Для безопасности каналов передачи данных организация VPN- туннелей будет организована по методу «точка-точка». Для аутентификации и доступа будут применены специализированные сервера контроля и управления доступом.

На уроках образовательной области «Естествознание» обучающиеся могут быть вовлечены в:

–  сбор и классификацию суждений и доказательств;

– оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

– сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями;

– пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

При обсуждении работы с учениками, анализе и рассмотрении предварительных выводов рекомендуется оказывать помощь обучающимся в максимальном осознании ими собственного процесса обучения, а также процессов оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий с обучающимся:

– ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт;

– определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов;

– проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств;

– сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами;

– синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками;

– оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям;

–  примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы;

– аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

Межпредметные связи на уроках естествознания, географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.

Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов, позволяющее:

– отразить такую особенность современного научного знания, как процесс интеграции различных наук;

– обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины окружающего мира.

Межпредметные связи в обучении предметам образовательной области «Естествознание» устанавливаются с помощью следующих путей и методических приемов:

– привлечение географических, биологических, химических, физических знаний для раскрытия важнейших предметных закономерностей;

– постановка вопросов комплексного характера на восстановление из памяти и систематизацию знаний из других учебных предметов;

– выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;

– работа с таблицами и иллюстрациями;

– изучение межпредметных тем и выполнение междисциплинарных проектов;

– составление комплексных характеристик различных глобальных, региональных и локальных проблем и объектов природы, требующих привлечения знаний из школьных курсов;

– вовлечение школьников в различные виды деятельности по охране и исследованию природы родного края.

С точки зрения дидактики реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися. Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить возрастающую учебную нагрузку на обучающихся.

Использование межпредметных связей играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «жизнь», «человек», «природный комплекс», «экономика и экология», «вещество», «тело», «энергия», «сила», «движение» и «развитие».

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи реализуются при опоре на знания, полученные ранее по другим предметам.

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии).

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии). В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

При обучении предметам образовательной области «Естествознание» важным является понимание научно-теоретической и практической сущности терминов: «устойчивое развитие», «стратегии развития», «индустриально- инновационная реформа», «зелёная экономика», «зелёная энергетика», «хозяйство страны», «чистые технологии», их прикладного значения в региональном и локальном аспектах, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам данной образовательной области (темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей):

Биология:«Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Математические модели и методы в биологии», «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по основам генетики)», «Жемчужина Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Проблемы биогеографии», «Кожа – зеркало здоровья», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии».

География:«Математические модели и методы в социально- экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Мировая энергетика и политика», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия», «Снижение риска бедствий и безопасная среда».

Физика:«Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Решение физических задач повышенной сложности», «Как делают открытия в физике», «Математические модели и методы в физике», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физико-техническое моделирование», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации».

Химия:«Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Математические модели и методы в химии», «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путешествие в мир фармакологии», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь», «Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Мир косметической химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Знакомство с профессией «химик-лаборант», «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Вещества и материалы в повседневной жизни», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»:

1. АО «НАК «Казатомпром»: http://www.kazatomprom.kz/

2. Министерство Энергетики Республики Казахстан: http://energo.gov.kz/

3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары»: http://gharysh.kz/news/

4.  «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок, которая объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе образовательных учреждений авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

5. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, содержание которых организовано в алфавитном порядке, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов – науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык – английский: http://www.eolss.net/.

7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/

8.   Britannica School – богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы обучающиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн- ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

9.  «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru

10. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com

11. Обучающиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Предлагаются следующие веб-ресурсы:

www.earthquakes.usgs.gov; www.geo.historic.ru www.mygeog.ru;
www.rgo.ru; www.www.geografia.ru/; www.e–cis.info;
www.geo2000.nm.ru; www.geographic.org; www.geography.about.com;
www.hobitus.com; www.imf.org; www.kisi.kz;
www.meteosputnik.ru; www.mfa.gov.kz; www.oecd.org;
www.stat.gov.kz; www.theodora.com; www.un.kz;
www.un.org; www.undp.kz; www.unesco.kz;
www.unesco.org; www.unmultimedia.org; http://www.volcanodiscovery.com;/
www.worldbank.org.    

 

При планировании и организации внеклассной работы рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2017-2018 учебном году:

– 495 лет назад завершилось первое кругосветное плавание экспедиции Фернандо Магеллана (1522);

– 525 лет назад экспедиция Х. Колумба открыла остров Сан-Сальвадор (официальная дата открытия Америки) (1492);

– 10 сентября – День озера Байкал. Учрежден в 1999 году и с тех пор ежегодно отмечался в четвертое воскресенье августа, но с 2008 года решением Законодательного Собрания Иркутской области День Байкала перенесен на второе воскресенье сентября;

– 15 сентября – День рождения международной экологической организации «Гринпис» (15 сентября 1971 года – день первой организованной акции экологов против ядерных испытаний);

–16 сентября – Международный день охраны озонового слоя;

– 22 сентября – 225 лет со дня рождения Майкла Фарадея (1791-1867), великого английского физика;

– 24 сентября – Всемирный день моря. Был учрежден на 10-й сессии Ассамблеи Международной морской организации, отмечается, начиная с 1978 года. Входит в систему всемирных и международных дней ООН. До 1980 г. отмечался 17 марта, но затем стал отмечаться в один из дней последней недели сентября;

– 1 октября – 105 лет со дня рождения Л.Н. Гумилева (1912-1992), российского историка-этнолога, географа, писателя;

– 31 октября – Международный день Черного моря;

– 19 ноября – 305 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова (1711–1765), первого русского ученого-естествоиспытателя мирового значения, химика и физика, астронома, поэта, основателя современного русского литературного языка;

– 27 ноября – 315 лет со дня рождения Андерса Цельсия (1701-1744), шведского астронома, физика, метеоролога;

– 29 ноября – День образования Всемирного общества охраны природы. В этот день в 1948 году был основан Всемирный Союз Охраны Природы, который является крупнейшей международной некоммерческой природоохранной организацией. Союз объединяет в уникальное мировое партнерство 82 государства.

Объем учебной нагрузки по предмету «География»  в 6, 8, 9 классах составляет:

6 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Биология» в 6, 8, 9 классах составляет:

6 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов;

8 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов;

9 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Объем учебной нагрузки по предмету «Физика» в 8-9 классах составляет:

8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Химия» в 8-9 классах составляет:

8 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 270;