Организация и проведение мониторинга развития умений и навыков детей дошкольного возраста
Одной из основных задач ГПРОН в сфере дошкольного образования является совершенствование системы индикаторов по отслеживанию развития умений и навыков детей дошкольного возраста.
Понятие «индикатор» определено в ГОСДВО как показатель уровня развития ребенка. Показатели уровня развития ребенка предусмотрены в Типовой программе как ожидаемые результаты по образовательным областям, которые представлены по полугодиям.
Отслеживание уровня развития детей в соответствии с ГОСДВО осуществляется на основе мониторинга достижений ребенка и предполагает наличие 3-х уровней:
- 1-й уровень – ребенок воспроизводит те или иные действия и знания;
- 2-й уровень – ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;
- 3-й уровень – ребенок применяет то, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.
Педагогам в классах (группах) предшкольной подготовки рекомендуется проводить диагностику, руководствуясь Методическими рекомендациями «Проведение мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой программы» (пособие размещено на сайте ГУ «Дошкольное детство»).
Диагностику рекомендуется проводить в начале, середине и конце учебного года (стартовый контроль – 1-10 сентября, промежуточный – 10-20 января, итоговый – 20-30 мая). Результаты заполняются в Листах наблюдений. На основании полученных данных заполняется Индивидуальная карта развития ребенка.
|
|
|
Стартовый контроль проводится по результатам итогового контроля старшей группы (ожидаемые результаты ІІ полугодия). На основе этой диагностики педагогом в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами определяется уровень личностного развития ребенка, а также определяются аспекты, требующие педагогической поддержки ребенка, на год.
По итогам I полугодия проводится промежуточная диагностика (в январе). Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики педагоги при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (в мае) на основе ожидаемых результатов II полугодия. По результатам мониторинга оценивается уровень усвоения содержания Типовой программы и определяются перспективы дальнейшего педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.
Мониторинг развития детей дошкольного возраста позволит фиксировать динамику на разных этапах его развития, оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать дальнейшую работу с детьми.
|
|
|
В ходе реализации обновленного содержания дошкольного образования у детей будут сформированы навыки, которые задает модель выпускника класса (группы) предшкольной подготовки:
1) физически развитый;
2) любознательный;
3) активный;
4) эмоционально отзывчивый;
5) овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
6) имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
7) овладевший необходимыми умениями и навыками для обучения в школе.
Требования к организации педагогического процесса
Для реализации требований ГОСДВО рекомендовано в каждом предшкольном классе (группе) создать условия каждому ребенку для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
- обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии со сквозными темами на основе перспективного планирования (данный подход обеспечивает целостность системы воспитания и обучения и расширяет возможности для проведения практики, экспериментирования, развития основных навыков понятийного мышления);
|
|
|
- используются информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);
- проектирование осуществляется с обязательным учетом возрастных особенностей, интересов детей, регионального компонента в ОУД и режимных моментов в совместной и самостоятельной деятельности детей;
- не допускается перегрузка детей, обеспечивается оптимальная нагрузка;
- у воспитанников формируется мотивация к участию в разных видах
деятельности;
- своевременно проводится диагностика по усвоению содержания Типовой программы и коррекционной работе с детьми;
- обеспечивается доступность, открытость и привлекательность образовательного процесса для детей и их родителей.
Требования к предметно-пространственной развивающей среде
В своей деятельности предшкольные классы (группы) руководствуются Санитарными правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей» (приказ МНЭ РК от 17 марта 2015 года № 217):
|
|
|
- содержание должно соответствовать принципам безопасности, вариативности, доступности; открытости и гибкости зонирования; гендерным особенностям; потребностям ребенка;
- содержание должно способствовать воспитанию общечеловеческих ценностей, патриотизма и толерантности, основанных на общенациональной идее «Мәңгілік Ел»;
- необходимо уходить от жесткого регламентирования зон, которые зачастую не меняются в течение всего учебного года;
- окружающая среда должна способствовать развитию личности ребенка, освоению ребенком позиции исследователя, научить применять добытые знания в жизни;
- художественное оформление и дизайн зон должны быть эстетичными, красивыми.
Требования к содержанию педагогического процесса
Обучение в классах (группах) предшкольной подготовки осуществляется в течение пятидневной рабочей недели.
Педагогические работникиклассов (групп) предшкольной подготовки при организации образовательного процесса руководствуются следующей установленной документацией:
- перспективное планирование;
- циклограмма;
- мониторинг (Листы наблюдений и Индивидуальная карта развития ребенка).
Педагог в соответствии с перспективным планом составляет циклограммуна неделю согласно сквозным темам.
Основываясь на перспективном плане (сквозную тему месяца, подтему недели), педагог при составлении циклограммы для реализации поставленной цели подбирает литературу по ОУД, учебно-методические пособия, иллюстрации, стихи, загадки и т.п. по теме. Далее он определяет средства, методы и приемы воспитывающей и обучающей деятельности в соответствии со спецификой ОУД.
Содержание ОУД составляется педагогом. Оно включает:
I. Вводную часть (погружение в тему: наводящие вопросы о том, как дети усвоили прошлый материал, плавный переход к новой теме).
II. Основную часть (новый материал (в игровой форме); вопросы на закрепление нового материала (в игровой форме).
III. Заключительная часть (вспомнить с детьми, что делали на протяжении всего занятия, что запомнилось и что понравилось им; вопросы на закрепление, игра на закрепление нового материала).
В ходе ОУД, свободной игровой деятельности, режимных моментов педагог наблюдает за развитием детей, выявляет проблемы. Данные наблюдений будут основанием для проведения диагностики.
Педагог фиксирует динамику и перспективы развития каждого ребенка вИндивидуальной карте развития ребенка и Листе наблюдения согласно Методическим рекомендациям по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой учебной программы.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1821; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!