Учитель-логопед высшей категории,



Панина Таисия Сергеевна

Учитель-логопед первой категории,

Кузнецова Елена Евгеньевна

Учитель-логопед высшей категории.

МБДОУ «Детский сад № 135» г.Рязани

 

Изучив опыт работы разных педагогов, мы пришли к выводу, что творчество С.А.Есенина подробно изучается в школе, но специалистами дошкольных учреждений данный вопрос мало изучен.

На своем примере мы убедились, что дети  дошкольного возраста с удовольствием знакомятся с жизнью и творчеством великого рязанского поэта. В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет ведется целенаправленная и систематическая работа по развитию художественно-литературных способностей детей.

Учитывая, что игра является ведущей деятельностью в жизни дошкольников, мы разработали речевые игры на материале стихотворений Есенина.

Представленные ниже игры широко применяются не только учителями-логопедами нашего ДОУ, но и другими специалистами при решении задач коррекционно-логопедического и воспитательного процесса.

I. Для развития мелкой моторики рук используем следующие формы работы:

· «рисование верёвочкой» (месяц, луна, солнце, дорога, облака, берёза и другие художественные образы, встречающиеся в поэзии Есенина);

 

· «песочная терапия»;

·  «пальчиковое рисование»;

· «пластилинография»;

· «обрывная аппликация»;

· «выкладывание картин из счетных палочек».

Дети изображают разноцветную осеннюю листву, хлопья снега, ягоды рябины, плетень, окошко, дом, печь и т.д. с помощью нестандартных художественных техник).

 II. Для лучшего запоминания стихотворений С.А. Есенина используем мнемосхемы, которые позволяют включить в работу не только слуховую, но и зрительную память ребенка, а также ускоряют процесс запоминания.

 

III. Организованная двигательная активность ребенка тесно взаимосвязана с его речью, поэтому в коррекционно-логопедической работе уделяем особое внимание развитию координации речи с движениями. Для решения данной задачи подходит прием «Расскажи стихи руками».

 

Нивы сжаты, рощи голы, обнимаем себя двумя руками
От воды туман и сырость, выполняем волнообразные движения руками
Колесом за сини горы выполняем круговые движения руками и складываем ладошки, изображая горы
Солнце тихое скатилось. рисуем в воздухе круг
Дремлет взрытая дорога. ладошки вместе под голову, руки вытягиваем вперед, изображая дорогу
Ей сегодня примечталось, покачиваем руками над головой
Что совсем-совсем немного руки в стороны и постепенно соединяем
Ждать зимы седой осталось. поглаживаем скрещенные руки, имитируя согревание

 

IV. Для развития связной речи, творческого воображения и литературных способностей используем прием «Фантазирование» (устное сочинение мини-сказок по мотивам стихотворений поэта)

· после прочтения и анализа стихотворения «Черемуха» обращаем особое внимание на слова «… ручей… ей песенки поет» и предлагаем детям придумать, какие песенки мог «спеть ручеек».

· при работе над стихотворением «С добрым утром!», предлагаем пофантазировать, что еще могла «прошептать крапива» у плетня.

· после знакомства со стихотворением «Поет зима – аукает…» дети придумывают, о чем «поет зима», баюкая, мохнатый лес.

·  «Что еще поэт мог увидеть зимой в окошко, кроме белой березы в стихотворении «Береза»?»

V. Для развития памяти предлагаем запомнить несколько слов, повторить их и определить, в каком стихотворении они встречаются. Например, береза, окно, снег, серебро, ветки, кисти, бахрома.

VI. Для развития логического мышления используем следующие игровые приемы:

· «Найди лишнее». Взрослый произносит слова, либо показывает картинки (береза, окно, дождь, снег, серебро). Дети определяют лишнее слово, которое не встречается в задуманном стихотворении С.А. Есенина.

· «Ребусы» (зашифровывание слов, встречающихся в стихотворениях С.А. Есенина)

 

VII. Для обогащения словарного запаса объясняем детям семантику незнакомых слов, встречающихся в стихотворениях С.А. Есенина и отправляемся в путешествие в мини-музей «Русская изба».

 

 

VIII.Для развития фонематического анализа и синтеза слов используем игру «Найди схему». Детям предлагается соединить в пары слова из стихотворений и соответствующие им звуковые или слоговые схемы.

IX.Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков используем строчки из стихотворений С.А. Есенина

· Выткался на озере алый свет зари.

    На бору со звонами плачут глухари. (Автоматизация [Л])

· Закружилась листва золотая

     В розоватой воде на пруду,

     Словно бабочек легкая стая

     С замираньем летит на звезду. (Автоматизация [З])

· Проплясал, проплакал дождь весенний,

     Замерла гроза. (Дифференциация [Л-Р])

Анализируя результаты работы по данной теме, мы пришли к выводу, что у дошкольников значительно повышается уровень осведомленности  о жизни и творчестве знаменитого земляка. Ежегодно на базе сада нами проводится конкурс чтецов, посвященный  творчеству поэта.

Дети не только знакомятся с поэзией С.А. Есенина, но и развивают связную речь, мелкую моторику рук, фонематические процессы, литературные способности, творческое воображение, память, логическое мышление. Использование разработанных нетрадиционных методов, форм и приемов развития речи вызывает у детей интерес, мотивирует к выполнению предложенных заданий и помогает решить задачи коррекционно-логопедического процесса.

Использованная литература:

1. С.А.Есенин «Стихотворения» М. «Советская Россия», 1984

2. С.А.Есенин «Стихи» «Книги «Искателя», 2011

3. С.А.Есенин «За рекой горят огни» М. «Советская Россия», 1977

С МИРУ ПО НИТКЕ


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 545; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ