Учитель-логопед высшей категории,
Панина Таисия Сергеевна
Учитель-логопед первой категории,
Кузнецова Елена Евгеньевна
Учитель-логопед высшей категории.
МБДОУ «Детский сад № 135» г.Рязани
Изучив опыт работы разных педагогов, мы пришли к выводу, что творчество С.А.Есенина подробно изучается в школе, но специалистами дошкольных учреждений данный вопрос мало изучен.
На своем примере мы убедились, что дети дошкольного возраста с удовольствием знакомятся с жизнью и творчеством великого рязанского поэта. В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет ведется целенаправленная и систематическая работа по развитию художественно-литературных способностей детей.
Учитывая, что игра является ведущей деятельностью в жизни дошкольников, мы разработали речевые игры на материале стихотворений Есенина.
Представленные ниже игры широко применяются не только учителями-логопедами нашего ДОУ, но и другими специалистами при решении задач коррекционно-логопедического и воспитательного процесса.
I. Для развития мелкой моторики рук используем следующие формы работы:
· «рисование верёвочкой» (месяц, луна, солнце, дорога, облака, берёза и другие художественные образы, встречающиеся в поэзии Есенина);
· «песочная терапия»;
· «пальчиковое рисование»;
· «пластилинография»;
· «обрывная аппликация»;
· «выкладывание картин из счетных палочек».
Дети изображают разноцветную осеннюю листву, хлопья снега, ягоды рябины, плетень, окошко, дом, печь и т.д. с помощью нестандартных художественных техник).
|
|
|
II. Для лучшего запоминания стихотворений С.А. Есенина используем мнемосхемы, которые позволяют включить в работу не только слуховую, но и зрительную память ребенка, а также ускоряют процесс запоминания.
III. Организованная двигательная активность ребенка тесно взаимосвязана с его речью, поэтому в коррекционно-логопедической работе уделяем особое внимание развитию координации речи с движениями. Для решения данной задачи подходит прием «Расскажи стихи руками».
| Нивы сжаты, рощи голы, | обнимаем себя двумя руками |
| От воды туман и сырость, | выполняем волнообразные движения руками |
| Колесом за сини горы | выполняем круговые движения руками и складываем ладошки, изображая горы |
| Солнце тихое скатилось. | рисуем в воздухе круг |
| Дремлет взрытая дорога. | ладошки вместе под голову, руки вытягиваем вперед, изображая дорогу |
| Ей сегодня примечталось, | покачиваем руками над головой |
| Что совсем-совсем немного | руки в стороны и постепенно соединяем |
| Ждать зимы седой осталось. | поглаживаем скрещенные руки, имитируя согревание |
|
|
|
IV. Для развития связной речи, творческого воображения и литературных способностей используем прием «Фантазирование» (устное сочинение мини-сказок по мотивам стихотворений поэта)
· после прочтения и анализа стихотворения «Черемуха» обращаем особое внимание на слова «… ручей… ей песенки поет» и предлагаем детям придумать, какие песенки мог «спеть ручеек».
· при работе над стихотворением «С добрым утром!», предлагаем пофантазировать, что еще могла «прошептать крапива» у плетня.
· после знакомства со стихотворением «Поет зима – аукает…» дети придумывают, о чем «поет зима», баюкая, мохнатый лес.
· «Что еще поэт мог увидеть зимой в окошко, кроме белой березы в стихотворении «Береза»?»
V. Для развития памяти предлагаем запомнить несколько слов, повторить их и определить, в каком стихотворении они встречаются. Например, береза, окно, снег, серебро, ветки, кисти, бахрома.
VI. Для развития логического мышления используем следующие игровые приемы:
· «Найди лишнее». Взрослый произносит слова, либо показывает картинки (береза, окно, дождь, снег, серебро). Дети определяют лишнее слово, которое не встречается в задуманном стихотворении С.А. Есенина.
|
|
|
· «Ребусы» (зашифровывание слов, встречающихся в стихотворениях С.А. Есенина)
VII. Для обогащения словарного запаса объясняем детям семантику незнакомых слов, встречающихся в стихотворениях С.А. Есенина и отправляемся в путешествие в мини-музей «Русская изба».
VIII.Для развития фонематического анализа и синтеза слов используем игру «Найди схему». Детям предлагается соединить в пары слова из стихотворений и соответствующие им звуковые или слоговые схемы.
IX.Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков используем строчки из стихотворений С.А. Есенина
· Выткался на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари. (Автоматизация [Л])
· Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду. (Автоматизация [З])
· Проплясал, проплакал дождь весенний,
Замерла гроза. (Дифференциация [Л-Р])
Анализируя результаты работы по данной теме, мы пришли к выводу, что у дошкольников значительно повышается уровень осведомленности о жизни и творчестве знаменитого земляка. Ежегодно на базе сада нами проводится конкурс чтецов, посвященный творчеству поэта.
Дети не только знакомятся с поэзией С.А. Есенина, но и развивают связную речь, мелкую моторику рук, фонематические процессы, литературные способности, творческое воображение, память, логическое мышление. Использование разработанных нетрадиционных методов, форм и приемов развития речи вызывает у детей интерес, мотивирует к выполнению предложенных заданий и помогает решить задачи коррекционно-логопедического процесса.
|
|
|
Использованная литература:
1. С.А.Есенин «Стихотворения» М. «Советская Россия», 1984
2. С.А.Есенин «Стихи» «Книги «Искателя», 2011
3. С.А.Есенин «За рекой горят огни» М. «Советская Россия», 1977
С МИРУ ПО НИТКЕ
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1092; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!