Детские проблемы в школьном возрасте.
Учитель-логопед
Высшей квалификационной категории
МБОУ «Школа №60» г.Рязани
Крахмаль О.А.
1 сентября! Первый раз в первый класс!!! Это всегда волнительно и для родителей, и для детей. И вот наступает долгожданный момент, первоклассник переступает порог школы.
Современные первоклассники! Кто это, каковы они? Счастливые, радостные, шаловливые, энергичные, конечно, любимые своими родителями. Да это они! А вот какими встречаем их мы с вами, педагоги? Увы, мы можем описать таких детей по-разному, но не всегда так позитивно, как их родители. Да и родители иногда отмечают некоторое "несовершенство" у своих детей, только объясняют это на бытовом уровне, не видя истинной проблемы и её корней. Как правило, мы слышим от них: "Я (папа и т. д) тоже были такими и переросли…" На некоторое время они могут себя успокоить, но затем наступает этап, когда они начинают упрекать ребёнка: "Что же ты все не вырастаешь, не понимаешь?" Так продолжается до конца учёбы в школе. В результате время упущено.
Наша задача заключается в том, чтобы изменить этот неправильный сценарий развития событий. Вовремя убедить в необходимости обследования в ПМПК, с целью уточнения реальной картины состояния здоровья ребенка, определения соответствующей программы обучения и в необходимости дальнейших систематических занятиях со специалистами, полностью доверяя и прислушиваясь к их рекомендациям, и, если есть необходимость, начать лечение у специалистов.
|
|
|
Основная задача начальной школы: научить писать, читать, считать, уметь работать с различным учебным материалом и, конечно, много запоминать и четко формулировать свои мысли.
Исходя из того, что современные дети все абсолютно разные, и всё больше среди них детей с ОВЗ, к каждому требуется свой индивидуальный подход, своя программа обучения. Работа с такими детьми не простая, но нет ничего невозможного для творческого педагога. Бывает даже сложней наладить контакт с родителями ребёнка, чем с самим ребенком.
Как правило, основная категория детей прекрасно идет на контакт, дети с удовольствием занимаются на индивидуальных занятиях, выполняют задания педагогов, проявляют усердие. Конечно, такое старание похвально и располагает к индивидуальной работе, но, к сожалению, оно не означает, что результаты будут достигнуты быстро: выработка новых устойчивых навыков овладения чтением и письмом требует определенного времени.
Работа на школьном логопункте предполагает и занятия в группах. Такую форму работы организовать более сложно. Это связано с тем, что психические нарушения поведения у таких детей усугубляются к моменту обращения к специалистам, логопедам, происходит наслоение возрастных особенностей.
|
|
|
Дети с такими нарушениями требуют особой структуры в проведении коррекционного занятия. Это и дополнительные короткие динамические паузы, достаточное количество наглядности, чтобы задействовать наибольшее число анализаторов, использование, по возможности, современных информационных технологий.
Основные этапы должны плавно и последовательно вытекать один из другого. Задачи ставятся максимально точно и при этом соответствуют возрастным особенностям детей и требованиям учителя в классе. Обязательным условием коррекционного процесса является систематичность коррекционных занятий, отработка полученных навыков дома, в качестве домашнего задания.
Можно выделить следующие проблемы в освоении учебной деятельности, а также причины и следствие.
· Моторная неловкость, сильной и средней степени выраженности. Это объясняется в первую очередь неврологическим статусом ребенка, отсутствием специальных занятий по ее развитию, избеганием в бытовой деятельности любых видов работы связанных с мелкими, точными, четко координированными движениями (завязывание шнурков, застегивание пуговиц, раскрашивание мелких элементов картинок). Родители, видя затруднения у ребенка специально «облегчают» ему задачу: обувь на липучках, одежда на молнии, картинки крупные. Таким образом, придя в первый класс, мы принимаем ребенка с уже стойким негативным отношением к любым мелким точным движениям. В первую очередь, это трудности в освоении письма, как букв, так и цифр, и, как побочный эффект, он неопрятен, неаккуратен. Существует незыблемый закон в поведении ребенка: ЧТО НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ, ТО И НЕ НРАВИТСЯ. Вот и выходит, что в школе первокласснику писать не нравится, ему трудно (отношение к учебной деятельности), а нравится только общаться со сверстниками (без каких-либо обязательств).
|
|
|
· Ориентация в пространстве (относительно тела, места, времени и т. д) проявляется в том, что ребенок путает право - лево, с трудом ориентируется в пространстве относительно себя, не может освоить название времен года, месяцев и т.д. В дальнейшем, это потеря ориентации в тетради, путаница с элементами букв и цифр. Это не только ошибки, которые поначалу списывают на этап формирования письма, но стойкие, грубые нарушения в освоении письменной речи. Как результат, плохие отметки и, как следствие, негативное отношение к учебе в целом.
|
|
|
· Гиперактивность и нарушение поведения -одно из самых ярких проявлений, которые трудно не заметить, а также трудно скорректировать. Нередко сопутствует речевым нарушениям, т.к. имеет неврологический характер. Такие учащиеся дезорганизуют не только себя, но весь класс. Как следствие, темп их работы и ее продуктивность, крайне малы и не позволяют освоить учебный материал в целом. В результате, плохая успеваемость, которая гарантирует формирование негативного отношения к учебе.
· Памятьимеет недостаточный объем и кратковременный характер. Выражается это в том, что ученик при письме под диктовку не в состоянии запомнить предложение до конца и воспроизвести его. Запоминание и воспроизведение текста также осложнено. Для коррекции данного вида нарушений требуется применение специальных методик, опорных схем, картинно-графических планов.
Например:
· 
Это лишь некоторые моменты, которые сильно осложняют учебный процесс. Проблема обучения и освоения учебного материала для таких детей сложна и неоднозначна. Но это не значит, что мы не можем помочь детям решить эти проблемы. Напротив, каждый учитель - логопед, дефектолог может разглядеть в ребенке тот потенциал, на базе которого будет проходить коррекция письма и речи. Ученик, сделав первые успешные шаги по дороге знаний, становится увереннее в себе, самооценка его повышается, а, значит, и появляется желание узнать что-то новое самостоятельно. Демонстрируя свои успешные новые навыки, он будет их закреплять самостоятельно. Этот путь трудный и долгий, но вместе мы его обязательно преодолеем.
· Рекомендации родителям.
Самое главное, что можно посоветовать родителям детей, имеющих такого рода нарушения, - это своевременно обратиться к специалистам, не замалчивать проблемы и не ждать подходящего случая. В домашних условиях нужно чаще беседовать с ребенком, провоцировать его на сложные высказывания, учить выражать свои эмоции не только междометиями, но и красивыми, полными ответами и высказываниями.
Читайте ребенку чаще, заучивайте стихи, пословицы, поговорки, просите прочитать и обсудить прочитанное с вами. Попросите ребенка рассказать о каком-либо интересном событии (посещении театра, цирка, походе в гости, поездке с родителями на выставку, в цирк и т.д.) своим бабушкам, дедушкам и др. родственникам. Предложите ребенку сочинить рассказ по мотивам прочитанного или придуманного ранее текста (например, «А что было бы, если…») Ведь именно вы, родители, как никто другой, знаете своего ребенка и можете найти к нему подход. Желаем удачи и терпения всем НАМ в воспитании и обучении наших детей!
Литература
1. Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Ипатова Н.Л. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1992
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда. М.: Просвещение, 1990
3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
«Нетрадиционные методы, формы и приемы развития речи дошкольников на материале стихотворений С.А. Есенина»
Авторы статьи:
Усанова Юлия Владимировна
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 585; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!