ЛИЧНОСТНО-РЕФЛЕКСИВНЫИ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
С этой целью был проведен формирующий эксперимент (состоящий из 5 полуторачасовых индивидуальных занятий), в котором культивирование рефлексии на материале 8 творческих задач предварялось решением констатирующей задачи и завершалось решением зачетной [18]. В ситуацию формирования включались особые процедуры диалогического общения по специальным вопросам (о творчестве, творческой личности, творческих задачах и о специфике их решения), которые ставились экспериментатором до начала осуществления субъектом самостоятельного мыслительного процесса. После его окончания испытуемому давалась инструкция на самоотчет с провокацией на обсуждение указанных вопросов, но уже относительно самого себя. Данные формы культивирования различных видов личностной и интеллектуальной рефлексии позволяли субъекту интенсивно развивать личностные и интеллектуальные содержания своего «я» [17], адекватные специфике его проявления в проблемно-конфликтных ситуациях.
Так, перспективный вид личностной рефлексии активировался при разъяснении испытуемым эталонных схем (т. е. научных представлений по указанным вопросам о творчестве и т. п.) до решения очередной задачи, а также при выполнении инструкции на формулировку «советов» по решению творческих задач»; ретроспективный вид — при самоотчете и анализе уже осуществленного и запротоколированного процесса собственного поиска решения; а ситуативный вид — совместно с видами интеллектуальной рефлексии (конструктивным, интенсивным, экстенсивным) — развивался с помощью личностно-рефлексивных инструкций в процессе преодоления самой проблемно-конфликтной ситуации.
|
|
|
В результате весь этот комплекс психолого-педагогических воздействий обеспечил рефлексивную самоорганизацию испытуемых и позволил им самостоятельно строить (конструктивная рефлексия), корректировать (интенсивная) и контролировать (экстенсивная) свою мыслительную деятельность в решении итоговой зачетной задачи, что и выразилось в росте продуктивности мышления.
Кроме того, помимо увеличения количества продуктивных разрешений проблемно-конфликтных ситуаций, были зафиксированы и случаи собственно-творческого способа осуществления «я», который представляет собой не что иное, как особый тип интенсивного саморазвития личности в проблемно-конфликтной ситуации (см.: Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 162— 163). Характерной особенностью творческого способа является то, что испытуемый практически сразу осмысляет экспериментальную ситуацию как условие раскрытия его творческих возможностей, а предлагаемое для решения задание — как творческое, проблемно-конфликтное. Это дает возможность субъекту самостоятельно вести поиск решения в условиях, когда экспериментатор лишь регистрирует процесс и иногда подкрепляет инструкцию на его вербализацию.
|
|
|
Предельным выражением творческого процесса выступает его кульминация (традиционно обозначаемая как феномен инсайта ), являющаяся результатом личностной и интеллектуальной рефлексии. Кульминация выступает как процессуальная и структурная целостность (образно говоря: «гребень волны» творческого процесса, его переломная точка, где полно к целостно, симультанно представлена? как ретроспектива, так и перспектив» поиска), которая представляет собой момент целостно-компрессивного бытия «я» (сжатого во времени), когда происходит почти мгновенный переход от одной неадекватной целостности «я» к другой, новой, впервые порожденной и принципиально преодолевающей противоречие, составляющее основу проблемно-конфликтной ситуации. Целостность кульминации творчества характеризуется тем, что интеллектуальные и личностные содержания и смыслы «я» существуют в этот момент нераздельно и недифференцированно — в функциональном единстве как одно нерасчлененное целое. Соответственно возникновение кульминации возможно в результате «сплава» интимизированных интеллектуальных содержаний (т. е. приобретших вследствие рефлексии личностную значимость) и рационализированных личностных содержаний (т. е. рефлексивно осмысленных и рассматриваемых как бы отвлеченно и объективированно ). Результатом состоявшейся творческой кульминации является рефлексивное порождение личностно-интеллектуальной целостности «я», которая реализуется в виде преодоления конфликтного состояния и одновременного адекватного разрешения проблемной ситуации задачи.
|
|
|
В результате проведенного цикла исследований [15], [17], [18] рефлексии как механизма организации творческого мышления и саморазвития личности были установлены 3 основные типа осуществления «я» в проблемно-конфликтных ситуациях: консервативное становление, поступательное развитие и интенсивно-творческое саморазвитие. Важно подчеркнуть, что проблемно-конфликтные ситуации выступают необходимой предпосылкой развертывания творческого процесса. Другим его условием (наряду с общением) является адекватный рефлексивный способ осуществления «я», требующий от человека «выхода за пределы себя» [4; 5], а следовательно, мобилизации и преобразования как его личностных, так и интеллектуальных ресурсов. Все это позволяет сделать вывод о том, что возможности творить культивируются в общении, а реализуются и развиваются непосредственно в актуальном процессе самого творчества путем самостоятельного осуществления рефлексивных усилий, прилагаемых личностью для переосмысления и преобразования конкретных проблемно-конфликтных ситуаций.
|
|
|
1. Маркс К., Энгельс Ф . Соч., т. 3.
2. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Злотник Б. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю . К проблеме разработки комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления. — В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин , 1980, с. 75—77.
3. Ананьев Б. Г . Избранные психологические труды. — М., 1979, т. 2. — 287 с.
4. Анциферова Л. И . К психологии личности как развивающейся системы. — В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 3—18.
5. Берцфаи Л. Ф., Романенко В. Т . Исследование особенностей рефлексивного контроля.— Новые исследования в психологии, 1981, № 2, с. 68—72.
6. Брушлинский А. В . Мышление как процесс и проблема деятельности. — Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 28—40.
7. Выготский Л. С . Динамика и структура личности подростка. — В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М,, 1982, с. 138—142.
8. Давыдов В. В . Виды обобщения в обучении. — М., 1972.— 423 с.
9. Зарецкий В. К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю . Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. — Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 113—118.
10. Кон И. С . Открытие «я». — М., 1978. — 367 с.
11. Матюшкин А. М . Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М., 1972. — 207 с.
12. Пономарев Я. А . Психология творчества. — М., 1976.— 302 с.
13. Проблемы принятия решения. — М., 1976. —319 с.
14. Рубинштейн С. Л . Бытие и сознание. — М., 1957. — 328 с.
15. Семенов И. Н . Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности. — В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1982. М., 1982, с. 301— 319.
16. Семенов И. Н., Сиротина Е. А., Зарецкий В. К . Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления. — В кн.: Исследование процессов принятия решения. М., 1977, с. 110—133.
17. Степанов С. Ю . Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. — В кн.: Психология учебной деятельности школьника. М., 1982, с. 73—74.
18. Степанов С. Ю., Семенов И. Н . Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. — Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 99—104.
19. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / П од ред. Н . Ф . Талызиной и др . — М ., 1975.— 214 с ,
20. Zundholm , Helge . Reflections upon the nature of the psychological self. Psychol. Rev., 1940, v. 47, p. 110—127.
21. Piaget J . Recherches gur l'abstraction reflechissante. PUF, 1977, v. 1—2, 326 p.
22. Reither F . Ober die selbstreflexion beim problemlosen. Berlin. J. Ziebig-Universitat, 1979.— 196 S.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 77; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!